放開手 讓孩子盡情遨游
——小學(xué)語文開放式教學(xué)的有效途徑

☉張夢月

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校都只注重學(xué)生的考試成績，教師往往用自己精心細(xì)致的教代替學(xué)生的學(xué)，整個課堂氛圍比較沉悶壓抑，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也只是被動型學(xué)習(xí)，較少具有學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)如今，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。要使語文課堂成為開放式課堂，教師應(yīng)有開放性理念與開放性態(tài)度，在教學(xué)過程中放開手，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生經(jīng)過探究用所學(xué)的知識去解決問題，在探究的過程中又不斷發(fā)現(xiàn)問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅知識的理解得到深化，同時也培養(yǎng)了問題意識和勇于探究的精神。

一、小學(xué)語文開放式教學(xué)的價值考量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式往往只是教師利用一塊黑板、一支粉筆、一本教材、幾張試卷，將課本上的內(nèi)容填鴨式地為學(xué)生進(jìn)行講解，簡單對學(xué)生進(jìn)行知識性的灌輸。這種教學(xué)方式使教師與學(xué)生之間的距離被大大拉開，師生之間以及生生之間缺少交流與互動。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，這種教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于整體語文教學(xué)課程的開展［1］。

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，對于各方面的知識都有較高的好奇心，并且正處于知識觀、人生觀以及價值觀形成的重要時期，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，也不適用于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。開放式教學(xué)與現(xiàn)代教育理念相適應(yīng)，旨在為學(xué)生打造一個直接開放的教學(xué)互動模式，有利于解放學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，營造健康活潑的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷開動腦筋，在課堂中增強(qiáng)開放意識，通過不斷思考培養(yǎng)探索精神。開放式教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不斷提高各方面綜合素養(yǎng)，對學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成大有裨益。

二、小學(xué)語文開放式教學(xué)的內(nèi)涵分析

開放式教學(xué)能夠發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重以學(xué)生為主體的教育模式，還要加上對于教學(xué)過程中包括硬件和軟件兩方面的開放。具體來說，就是教師在整個小學(xué)語文教學(xué)過程以及整個課程設(shè)計過程中，既需要做到課前備課，做好鋪墊，還要在課中做好引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，在課后做好思考和業(yè)務(wù)的開放性指引［2］。

在整個教學(xué)時間設(shè)置上要具有開放性，不再簡單劃分每節(jié)課是用幾個課時完成，而是通過教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)去把握教學(xué)時間。在空間上，教師也不能僅僅局限于課堂上的教學(xué)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會、走進(jìn)自然，走到實(shí)踐活動中去，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)空間開放。此外，教師不應(yīng)該限定本篇文章學(xué)生學(xué)會的是什么，對于教學(xué)目標(biāo)也要開放，立足教材、不斷開闊學(xué)生的眼界和視野，可以結(jié)合前后學(xué)習(xí)過的知識，結(jié)合其他科目中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合生活中常見的常識，為學(xué)生布置開放性教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)理念進(jìn)行開放。作為測評學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該只根據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測評，而應(yīng)突出個體差異，對學(xué)生使用更加多樣化的評價體系，促進(jìn)教學(xué)評價開放。總之，教師不應(yīng)該局限于課本和課堂中，應(yīng)該將開放式教學(xué)模式在教學(xué)過程中進(jìn)行大膽運(yùn)用，不斷豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感悟，采用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生變被動為主動，把課堂放開交給學(xué)生，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，綜合提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

三、小學(xué)語文開放式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行開放課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)目標(biāo)只是將學(xué)生對于語文知識點(diǎn)是否已經(jīng)掌握作為評判標(biāo)準(zhǔn)，教師通過利用周考、月考、期中期末考試等形式測試學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升［3］。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，更加合理地制定語文教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與學(xué)生的綜合素養(yǎng)相結(jié)合去制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生價值觀以及綜合能力的全面提升，是否有利于提高語文開放式教學(xué)有效性。在開放式教學(xué)課堂過程中，教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)，促進(jìn)其對相關(guān)教材大綱要求的知識點(diǎn)的全面掌握，更要將教材中所要表達(dá)的含義和對學(xué)生的啟發(fā)作為深度理解的內(nèi)容。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生能夠積極思考，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)形成自己的觀念，而不是人云亦云地去寫出課本中心思想。教師還可以跳出課本，結(jié)合一些時事熱點(diǎn)或者與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外知識，對學(xué)生進(jìn)行一定的教育引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界，不斷增強(qiáng)學(xué)生對于未知領(lǐng)域的求知欲和探索欲，以此鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，在《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)該局限于讓學(xué)生掌握基本的字詞，讓學(xué)生了解該篇文章告訴我們什么道理，可以引導(dǎo)學(xué)生解決一些探究性的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。還可以結(jié)合一些寓言故事等給學(xué)生進(jìn)行講解，例如《守株待兔》《自相矛盾》等，這些弄巧成拙、令人啼笑皆非的寓言故事充滿了諷刺與幽默，但是從反面是不是也能體現(xiàn)出這些寓言故事的主人公也是一樣犯了坐井觀天的毛病？還可以讓學(xué)生舉出在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的類似例子，加深對這篇課文內(nèi)涵的理解。開放式的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生積極動腦，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于更好地完成開放式教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對一些概念形成更加深刻的認(rèn)識，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）營造教學(xué)良好氛圍，實(shí)行開放式學(xué)習(xí)方式

良好的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)，也更有利于教師課堂教學(xué)任務(wù)的順利開展。開放式學(xué)習(xí)方式是要求教師要放開手，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式［4］。但是，教師作為引導(dǎo)者，不能夠讓學(xué)生異想天開。開放式教學(xué)不是放任式教學(xué)，也不是讓學(xué)生無拘無束、自由自在在課堂上胡言亂語，而是要在教師引導(dǎo)和幫助下讓學(xué)生發(fā)揮自主能力。教師一定要把握好課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，營造良好的教學(xué)氛圍，更好地開展教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一文時，教師要善于進(jìn)行課堂導(dǎo)入，首先可以利用多媒體的形式為學(xué)生播放傣族潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生對于本篇文章產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再通過視頻或者圖片的情境代入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇的心理，想去了解這個民族以及這個民族的傳統(tǒng)節(jié)日。教師也可以利用一些趣味性問題向?qū)W生提問，例如，你們有誰知道我們國家除了漢族，還有什么民族？你是如何知道這些民族的？這些民族有怎樣的風(fēng)俗習(xí)慣？通過教師提問，學(xué)生會積極開動腦筋，通過各種渠道了解這些知識。通過互動營造輕松教學(xué)氛圍的方式，有利于學(xué)生養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣。此外，教師營造教學(xué)氛圍還可以通過趣味的課堂互動，情景模擬等形式來實(shí)現(xiàn)。例如，對于《咕咚來了》一文，教師就可以為學(xué)生提供一種開放式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生角色扮演，出演這篇文章中的角色，模仿文章中的對話，其他不參演的學(xué)生進(jìn)行觀察：咕咚是什么？通過情景劇的演出幫助學(xué)生理解整篇課本，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識探索。同時，利用這種趣味的互動模式，可以促進(jìn)師生以及生生的感情，有利于學(xué)生的表演能力以及語言表達(dá)能力、合作能力得到鍛煉，有助于小學(xué)生發(fā)揮課堂參與的主動性，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)行開放式作業(yè)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師會對陌生的字詞等進(jìn)行作業(yè)的布置，學(xué)生在課后也只是機(jī)械抄寫字詞，難以形成對于整篇文章的正確理解和認(rèn)識，更達(dá)不到綜合素養(yǎng)的提升，很難養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反復(fù)的字詞抄寫，學(xué)生對于課后作業(yè)會逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師就要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式，讓學(xué)生以課文為出發(fā)點(diǎn)，布置一些開放性的作業(yè)，在課后布置更多進(jìn)行動手或者動腦的作業(yè)，而不是讓學(xué)生機(jī)械性地對知識點(diǎn)死記硬背，可以設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生尋求父母或者同學(xué)的合作才能夠得以解決，促進(jìn)學(xué)生與父母的親子學(xué)習(xí)教育以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。教師還可以以小組為單位，結(jié)合每一個小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為小組設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓每個小組的學(xué)生能夠分工合作。開放式作業(yè)模式在課下也能夠激發(fā)學(xué)生對于作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在對《紙的發(fā)明》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解紙出現(xiàn)的大概時間以及發(fā)明人和發(fā)明過程，在課后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生劃分為幾個小組，準(zhǔn)備一些制作紙的教具，引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成紙張的制作。在每一個小組的制作過程中，教師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。通過自己動手制作，學(xué)生能夠了解每一張紙的來之不易，更加懂得節(jié)約用紙，不浪費(fèi)紙張。從對課文的學(xué)習(xí)拓展到對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（四）重視學(xué)生思維培養(yǎng)，強(qiáng)化開放式學(xué)習(xí)教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力都相對較差，教師就成了非常重要的主導(dǎo)者。教師在教學(xué)實(shí)踐中要有效地把控好教學(xué)的進(jìn)度以及課堂的氛圍，以此來提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。不僅如此，在為學(xué)生構(gòu)建高效的開放性課堂的過程中，為了豐富開放性的學(xué)習(xí)教學(xué)方式并帶來良好的教學(xué)效果，教師還要重視對學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)語文知識內(nèi)容的同時，能夠使他們的思維得到發(fā)展和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學(xué)階段，最重要的就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，針對小學(xué)語文中漢字教學(xué)部分，教師就需要以開放式的教學(xué)思維，來引導(dǎo)學(xué)生將一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互的連接，來激活與發(fā)散學(xué)生的思維。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“深、淺、濕、游”等漢字時，教師首先通過一句簡短的話來讓學(xué)生進(jìn)行初步的了解：“小明同學(xué)在周末的時候去戶外進(jìn)行游玩，在游玩的過程中突然下起了小雨，將小明的衣服淋濕了，在躲雨的過程中小明跨過了一個淺淺的水坑，然后找到了一個寺廟進(jìn)行躲雨。”在講述完之后，再借助多媒體設(shè)備來將這一情境內(nèi)容利用動態(tài)化的課件或者是動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以此來激活和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀察和了解到這個故事內(nèi)容之后，根據(jù)自己的理解去重新講述這個故事，并且強(qiáng)調(diào)需要將“深、淺、濕、游”等漢字融入到自己的造句和表達(dá)當(dāng)中，積極鼓勵學(xué)生自由地進(jìn)行語言的組織和構(gòu)建。通過這樣的方式來發(fā)散學(xué)生的思維，以開放式的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠讓學(xué)生通過自由聯(lián)想的方式進(jìn)行思考和表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用相關(guān)的文字知識，更是能在造句的過程中激發(fā)創(chuàng)新性的思維，在開放式教學(xué)課堂的引導(dǎo)之下有效地激發(fā)自身的思維。

教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等形式促進(jìn)開放式課堂的順利開展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，懂得做人做事的道理，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。