體驗式教學
——讓小學生學會主動學習數學的推動術

☉陸 波

體驗式教學方法的運用，為學生提供感受數學知識的形成過程、應用過程的機會，使學生在體驗的過程中感受到數學學習的重要性。

一、體驗式教學特點

體驗式教學，是教育工作者根據學生的認知特點與學習規律，通過創建教學情境或者實踐機會的方式，將教學內容直接呈現出來，使學生親身經歷知識形成的過程，在學習中提升自身的能力與素質。與傳統教學模式相比，這一教學方法更加注重學生情感體驗，強調學生學科素質與能力的培養。體驗式教學主要具備以下特點：

（一）學生主體性

在體驗式教學活動中，教師不再是課堂的主人公，而是學生學習的輔導者與引路人。在這一教學模式中，要求學生主動參與課本知識學習，自主探究學習內容，在體驗學習的過程中感受數學知識的形成、發展與應用，使其通過實踐積累數學知識，形成積極主動的數學學習意識。以往課堂教學活動中，教師占據著課堂的主體地位，通過對課本知識的講解，使學生掌握基礎知識，幫助學生構建數學知識結構。現代教育背景下，要求教師轉變教學觀念，明確學生的主體地位，結合學生實際需求，設計教學活動，讓學生在學習的過程中數學思維與主動學習意識得到發展。體驗式教學模式與現代教育理念不謀而合，要求教師凸顯出學生的主體地位，設計體驗式教學活動，讓學生的綜合素質在學習中得到發展。

（二）強調合作學習

體驗式教學活動中，教師可以采用合作學習的方式進行課本知識教學，通過與學生的合作，激發學生主動學習意識，使學生更加積極地參與到課本知識學習中，在實踐中提升自身基礎知識學習效果，夯實學習基礎。以往課堂教學活動中，教師會根據教學時間安排教學內容，將課本中大量的知識點以灌輸的方式傳授給學生，并要求學生認真學習記憶。體驗式教學活動的實施，為學生創建合作、交流的機會，使學生更加主動地參與課本知識學習，讓學生在不同學習環境下投入到課本知識學習中，無形中提升教育工作質量。

（三）注重學生體驗學習

體驗式教學模式比較重視學生體驗學習，要求學生真正地參與到課本知識學習中，感受數學知識內在聯系與變化，讓學生在體驗學習的過程中，數學思維與學習能力得到全面發展。課堂教學活動中，教師可以為學生設計生動有趣的體驗活動，借此吸引學生的注意力，使學生全身心參與到課本知識學習中，在探索學習的過程中感受數學知識的魅力，并因此愛上數學學科［1］。

二、小學數學教學現狀

（一）學生參與熱情不高

在小學數學課堂教學活動中，可以發現學生對數學學科的熱情并不高漲，甚至出現了抵觸的學習情緒。造成這一問題的因素主要體現在以下兩個方面：第一，數學學科的因素。數學是一門邏輯性、思維性非常強的學科，需要學生具備良好的邏輯思維。小學生正處于生長的重要階段，思維能力薄弱，無法理解課本中抽象難懂的數學知識，產生了數學學習的壓力。第二，學生無法獲得成就感與自信心。在課堂教學活動中，可以發現教師很少為學生提供自主學習的空間。課堂上教師提出問題或者布置學習任務后，會要求學生自主回答。當學生回答問題后，教師并沒有就學生的答案進行分析，而是將問題答案直接告訴給學生。在這一學習模式中，學生無法及時發現自身學習中存在的問題，獲得數學學習自信。在數學課堂教學中，需要解決這一問題，培養學生數學學習熱情，提升課堂教學質量，促使學生數學能力發展。

（二）單一的教學方法

課堂教學活動中，教師會采用填鴨式教學方法進行課本知識教學，將教材內容以口述的方式直接告訴學生，并要求學生自主記憶學習。這一教學方法與現代教育理念相悖，無法實現學生綜合素質培養的教學目標。在數學課堂教學活動中，教師需要做好教學的改革與創新工作，明確學生綜合素質培養的重要性，并在傳統教學模式上進行創新與改革，為學生營造良好的學習氛圍，以此實現學生素質與能力培養的目的。

（三）落后的教學理念

在數學課堂教學活動中，部分教師仍實施以成績為主的教學理念，為了使學生在考試中取得良好的學習成績，會將理論知識作為教學的重點，忽略學生數學能力、思維品質等方面的培養［2］。數學是一門實用性較強的學科，需要教育工作者為學生提供實踐學習的機會，讓學生將學習內容應用在實踐中，以此培養學生的應用能力，使學生掌握更多的技能技巧。但是部分教育工作者認為學生掌握基礎知識，就可以學會應用，能夠實現學生數學應用能力的培養。實際上并非如此，課堂教學活動中，教師需要設計實踐學習活動，為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐學習中總結經驗，提升自身的學習能力。

三、體驗式教學在小學數學教學中應用

（一）創建教學情境，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學活動中，教師可以根據教材內容為學生創建生動有趣的學習情境，使學生在情境中學習數學知識，在探索中完善基礎知識，構建數學知識網絡。情境教學方法的運用，為學生營造真實的學習氛圍，學生在知識探究學習的過程中可以感受數學學科的奧妙，能夠讓學生獲得更多積極的情感體驗與學習感受［3］。在這一內容教學活動中，教師可以引入生活素材，利用小學生熟悉的內容引出課本知識，讓學生自主探究學習，以此實現高效率的教學。

例如，進行《負數的初步認識》內容教學時，教師可以將生活中存在的負數呈現在課堂上，將此作為情境教學的依據，讓學生在自主學習的過程中意識到數學知識與生活之間的關聯，以此實現學生數學應用意識培養。在教學導入環節，教師可以將海平面下、溫度零下、欠費、透支、股票的下跌、利潤的虧損、經濟的負增長、產量的下降、建筑地下部分的標高等內容呈現出來，選擇學生最熟悉的溫度作為教學的入手點，為學生播放一段語音：哈爾濱-15℃～3℃、北京-5℃～5℃、上海0℃～8℃、海口12℃～20℃。語音播放結束后，教師向學生提問道：同學們，你們對語音中的內容熟悉嗎？學生紛紛點頭。教師：那你們知道如何表示零下嗎？學生搖頭。教師：那你們知道生活中還有哪些類似的事情嗎？學生1：負一層。學生2：水電欠費132元。教師：沒錯，在我們生活中有很多類似的情況，今天我們就來學習這些知識，看看如何用數學表述生活中的一些信息吧？然后引出負數，并結合學生以往的生活經驗講解負數，讓學生在課本知識學習的過程中對此形成正確的認識，以此提升課堂教學效果。

（二）問題探究，培養學生自主學習意識

在小學數學體驗式教學活動中，教師可以根據教學內容，為學生設計問題，讓學生帶著問題探究課本知識，理解教材中描述的內容。問題探究教學方法的運用，為學生留出自主思考學習的時間，豐富學生自主學習經驗，提升課本知識教學質量。課堂活動中，教師需要以學生實際學習情況為基礎，結合學生數學基礎，設計符合實際情況的問題，通過從淺到深的數學問題，使學生的數學思維得到開發，養成積極主動的探索學習習慣，借此提升數學教學效率。

以《三角形、平行四邊形和梯形》內容為例，這一內容要求學生掌握三角形、平行四邊形、梯形的特征，并且能夠利用三個平面圖形的特征解決實際問題，使學生在探索學習中知識應用能力得到提升。在這一內容學習前，學生已經學習過正方形、長方形基礎知識，對平面圖形有一定的認知。針對學生學習基礎，結合課本知識教學內容，為學生設計以下問題：第一，三角形的邊和角有哪些特征？平行四邊形和梯形有什么特點？第二，在這一內容中哪個圖形是軸對稱圖形？確定學習任務后，為學生留出3～5分鐘左右的時間，要求學生自主學習，探索課本內容，在課本中找出相應的答案。問題探究教學方法的運用，使學生真正地參與到課本知識學習中，增加學生對課本知識的理解與記憶效果，使課堂教學達到事半功倍的效果。

（三）小組合作學習，培養學生合作學習意識

小組合作學習方法是體驗式教學模式的一種，對學生的合作學習意識與團隊意識培養具有促進作用。課堂教學活動中，教師需要做好準備工作，了解學生數學學習基礎，并對其進行科學分組，布置適合學生學習基礎的任務，使學生在討論學習中數學思維與學習能力得到發展。與傳統灌輸式教學模式相比，這一教學方法的運用，更加注重學生自主學習能力與合作學習能力的培養，要求教師轉變傳統的教學理念，將課堂還給學生，讓學生在基礎知識的學習中綜合素質與能力得到提升。

以《長方體和正方體》內容為例，當基礎知識教學結束后，為學生布置以下討論學習任務：第一，正方體與長方體有哪些差別？第二，將一個長方體切成兩個小長方體，那么一共有幾個面？幾個頂點？為什么？確定小組討論學習任務后，就引導學生自由討論探究，分析教師提出的問題。學生解決問題后，就要求每個小組派出一名代表，總結小組討論內容。當學生討論結束后，教師需要進行適當的評價，說出每個小組總結的內容是否正確，并就小學生討論的思維進行分析，讓學生意識到自己學習中存在的問題或者不足，使學生在教師的評價中形成正確的學習觀。為了豐富學生的情感體驗，教師可以讓學生就自己的學習過程、其他人的學習情況進行評價，使學生在評價中發現自身學習問題，并在未來學習中進行不斷改進，提升自身學習能力，養成良好的學習習慣。

（四）應用題的應用，培養學生的解決問題能力

在小學數學應用題教學中，教師可以利用體驗式教學方法進行課本知識教學，將教學內容以應用題的方式呈現出來，引導學生總結應用題中涵蓋的數學知識，并利用所學方法與技巧解決問題，以此提升課堂教學質量［4］。通過學生對解題過程的體驗，可以使其從中收獲更多，能夠讓學生在解題的過程中掌握數學學習方法，獲得更多的成就感與自信心。

例如，東、西兩城相距75千米。小明從東向西，每小時走6．5千米，小溪從西向東每小時走6千米，小輝騎自行車從東向西每小時走15千米。三人同時動身，途中小輝遇見小溪即折回向東行，遇見小明又折回向西而行，再遇見小溪又折回向東行。小輝這樣往返一直到三人在途中相遇為止。小輝共行了多少千米？

這一問題主要是考察學生對路程與速度相關類型題的掌握情況。根據題干可知：三人行走的時間是相同的，結合公式：路程/速度和＝相遇時間，75/（6．5＋6），求出小明和小溪的相遇時間，也就是小輝的行走時間，然后用小輝的速度×時間，求出小輝的行走總路程。在學生解題的過程中，教師可以適當提示，使學生掌握題干中重要信息。如以數形結合的方式，將三個人的路線圖呈現出來，然后結合題干信息，分析小輝的路程，并利用公式進行計算，最終確定問題答案。通過體驗式教學方法的運用，增加學生學習積極性，使學生在成就感與自信心的驅動下更加主動地參與到解題中，并在實踐的過程提升自身解決問題能力。

總而言之，在小學數學課堂教學活動中，體驗式教學方法的運用，培養學生學習積極性，提升課堂教學質量。實際教學活動中，教師可以采用情境教學、小組合作學習與問題探究等方法進行課本知識教學，讓學生在體驗學習的過程中形成數學思維，養成積極主動的學習習慣。利用這一教學方法，轉變教師的教學理念，注重學生綜合素質的培養，使學生綜合素質與學習能力在體驗學習的過程中得到全面發展。