淺談小學數學深度學習教學策略

☉張 璇

在進行小學數學教學實踐活動的過程中，每一位小學數學教師，都應該深入挖掘數學教材中的內涵和教學內容，豐富自己的教學活動安排，讓每一位學生都可以在此過程中，逐漸走向深度學習。在學習數學基礎知識后進行深度學習，能提高相關數學學習綜合能力，提高學生的數學思維，提高學生的綜合素質，使學生成為符合時代要求的人才。在這里，筆者也將根據自己多年的教學經驗，提出自己的一點教育心得。

一、營造學習氛圍，吸引學生興趣

在進行小學數學深度學習的教學實踐活動當中，每一位小學數學教師要能夠為學生營造濃郁的學習氛圍，也可以為學生營造輕松、平等的學習氛圍。這種學習氛圍，能夠逐漸吸引學生的興趣，讓學生勇于表達自己的意見，提高學生學習的積極性和主動性；讓學生能夠以一種更加主動的姿態進行數學學習，在這個過程中真正成為學習的主體。這樣更加有利于學生走進數學深度學習，提高學生的數學學習能力［1］。

例如，教師在講授《有關0的加減法》內容時，可以為同學們進行故事導入，吸引學生學習的興趣，“一天猴媽媽有事外出，她給3個孩子每人準備了3個桃子，對他們說，今天媽媽有事外出，每個人3個桃是為你們準備的午餐和晚餐，小猴們一聽非常高興，中午是老大吃了1個，老二吃了2個桃，老三一口氣吃了3個．小朋友們，你們猜猜，晚上他們各吃了幾個桃。”這樣以故事導入，除了能夠讓學生學會有關0的加減法之外，還能夠發展學生的動手操作能力、思維能力、分析能力、比較能力和語言表達能力。以故事導入的方式改變傳統的教師一直講述數學課的教學模式，營造新的教學氛圍，能夠讓學生始終在數學課堂上保持學習的新鮮感，可以讓學生從被動接受數學知識轉化為主動接受數學知識，有利于學生進行動手實踐，自主探索，甚至是和其他學生進行合作交流，讓學生能夠在自主興趣的驅動下，進行數學知識學習，幫助學生更好地理解數學知識理論和積累數學知識經驗，幫助學生逐漸走進深度學習，培養學生數學學習的持久動力。因此，教師可以利用營造學習氛圍的方式激發學生的學習興趣，挖掘學生學習數學的深度潛力，幫助學生以一種更加主動的姿態走進數學深度學習。

二、利用信息技術，完善知識體系

為了緊跟現代教育的步伐，每一位小學教師都要能夠利用信息技術為學生進行數學知識的學習提供幫助。利用信息技術可以開闊學生的眼界，豐富學生的學習資源，完善學生的數學知識體系，讓學生能夠更加有邏輯、有規劃地進行數學深度學習的計劃安排，幫助學生逐漸提高數學學科素養，逐漸形成屬于學生自己的學習方法［2］。

例如，教師在講授《連加、連減》這一部分內容時，可以利用信息技術中的多媒體投影技術，為同學們進行題目演示。如，“星期天，小紅和弟弟去郊區的奶奶家玩，看見奶奶家種了一些又大又紅的南瓜，小紅想自己都長這么大了，應該幫奶奶做一點家務活，于是他找來一輛手推車，把奶奶摘下的南瓜運回家，第一次運了4個，第二次又運了2個，還剩下1個最大的沒有運，奶奶一共摘下幾個南瓜，怎樣計算？”首先，教師利用信息技術的投影技術，可以將枯燥的數學題目轉化為生動的動畫形象，讓學生能夠以一種具體、客觀、生動、形象的方式來理解數學題目的意思，幫助學生循序漸進地走進數學深度學習當中，提高學生對數學題目正確理解的能力。同時，教師利用多媒體投影，又可以幫助學生建立數學學習思維，拓展學生數學思維發展的方向，讓學生能夠通過動手操作，初步理解連加連減的含義，并且在這個過程當中，進行有條理地表述自己思考和解決問題的過程，逐漸掌握連加、連減計算方法。同時，教師還可以利用信息技術為同學們拓展含有相同知識點的數學題。這樣，豐富學生的數學學習資源，就不單只是依靠數學教材或練習冊上的題目，學生可以通過信息技術掌握更多的數學知識，拓展更多的數學題目。學生通過這些拓展的題目，豐富自己的數學實踐經驗，逐漸將不同題目中所蘊含的數學知識和數學算式進行有條理的規劃、整理、總結，提高批判性思維、創新性思維和對知識歸納、總結的思維，這將更加幫助學生走進數學深度學習。因此，在進行小學數學深度學習的教學過程當中，每一位小學數學教師都要能夠利用信息技術的先進性、及時性、豐富性等特性，幫助學生拓展知識記憶、理解數學題目，逐漸完善學生的數學知識體系，讓學生能夠更加有邏輯、有條理地進行數學深度學習。

三、進行分層實踐，引導學生體驗

教師在進行小學數學深度學習教學的過程當中，要能夠讓學生進行數學實踐操作。在這個過程當中，檢驗學生是否能夠及時將自己所學到的數學理論知識轉化為實踐操作能力，引導學生逐步體驗數學實踐中的題目和情況，讓學生能夠舉一反三，靈活拓展所學到的數學公式和數學知識。同時，教師可以對不同數學學習能力的學生進行分層實踐，引導每一個學生都可以達到學習效能的最大化，幫助每個學生提高數學學習成就感和信心，讓每一個學生都可以逐漸走進小學數學深度學習。

例如，教師在講授《加減混合》這一內容之后，可以為同學們進行分層實踐操作，讓學生們進行數學知識檢驗。對于學習基礎一般的學生，教師可以為其布置基礎的算式題，如“12＋58－45＝（ ）；22＋58－45＝（ ）；12＋18－5＝（ ）；11＋21－5＝（ ）”；對于學習基礎中等的學生，教師可以為他們布置含有一定思考空間的解答題，如“小紅說她今年6歲，奶奶說等你長到10歲時，我是63歲。姐姐說不管過幾年，年齡差都是不變的，那么奶奶今年多少歲？”；對于學習基礎比較好的學生，教師可以布置一些有一定鍛煉能力的數學知識題，如“兔媽媽拔蘿卜，小兔多多吃掉了7個后，兔爸爸又拔回了20個，現在還剩下36個蘿卜，兔媽媽拔回了多少個蘿卜？”教師對學生進行分層實踐的鍛煉，可以讓學習基礎一般的學生鞏固自己的基礎知識，為之后實現質的飛躍而進行量的積累。對于學習基礎中等的學生，教師可以讓這些學生在鞏固自己基礎知識的同時，得到一定的訓練，幫助這些學生獲得一定的成就感和滿足感，增加學生學習的信心，引導學生進行體驗。而對于學習基礎比較好的學生進行訓練，可以讓學生突破自己的能力，提高自己的數學素養。因此，教師在幫助學生進行深度學習的過程當中，進行實踐體驗是必不可少的。教師要能夠根據學生的學習情況和實際特點進行有針對性的分層訓練，幫助每一個學生進行自己能力范圍內的數學知識實踐，讓每一個學生都可以在數學實踐當中增強數學學習體驗感、成就感，幫助每一個學生在進行體驗的過程當中，逐漸提高數學學科素養和數學學科綜合能力，幫助每一個學生都可以更好地走進深入深度學習。

四、結合生活素材，培養數學思維

學生無法走進數學深度學習的重要原因是學生對于數學知識有一定的距離感。因此，教師可以結合生活素材，拉近學生與數學知識的距離，讓學生能夠結合自己的數學知識、社會經驗和生活經驗進行數學知識的學習，幫助學生在生活當中發現數學，把數學知識應用于生活中，培養學生的數學思維，提高學生的數學學習能力，讓學生走進數學深度學習。

例如，教師在進行《分一分》內容教學時，要能夠讓學生初步了解分類的含義，認識分類的方法，同時要知道怎樣進行分類，并且按一些簡單的要求對客觀事物進行分類，逐漸培養學生的數學思維。在這個過程當中，教師如果只進行口頭敘述，或者是只利用多媒體投影，都無法讓學生有足夠的實踐體驗感，無法讓學生走進數學知識的深度學習，這樣會極大降低小學數學教學的效率，無法保證小學數學的教學質量，也無法達到理想的教學效果。因此，教師可以為學生準備一些生活中的東西，讓學生能夠結合生活素材，減少對數學知識學習的抵觸心理，幫助學生更好地走進數學知識的學習。教師可以利用各種筆、尺子、橡皮等物品，讓學生進行分一分，讓學生結合生活物品和生活經驗進行數學知識的學習，如哪些東西應該放在學具盒里，哪些東西應該放在文具盒里，提高學生的觀察能力，培養學生的學習思維和總結歸納思維。幫助學生將生活素材或生活用品融入到數學知識教學的過程，可以減少學生對數學知識學習的抵觸心理，幫助學生以一種更快的速度進入數學學習的狀態當中。這樣，學生在真正進入數學學習的狀態之后，才能夠更好地提高數學學習的效率，加快學生深度數學學習的進程，培養學生的數學思維和數學邏輯。因此，教師在進行小學數學深度學習教學的過程當中，可以結合生活素材拉近學生與數學知識的距離，也可以結合生活素材為學生創造數學學習情景，讓學生能夠更好地進行數學知識學習。這樣的教學效果更加持久，也可以更加有效地提高學生的學習效率。

五、實施動手操作活動，深入思考問題

在小學數學深度學習的教學實踐中，一個最為重要的表現就在于能夠切實提高學生的動手實踐操作能力。借助動手操作活動來引導學生更加積極主動地參與到教學實踐中，并激發學生的好奇心以及對問題探究的欲望，能夠有效地將學生的注意力吸引到教學內容當中。借助動手操作活動來引導學生在實踐的過程中激發自身的思考以及自主探索的意識，也能夠讓學生在動手實踐活動中去深入學習，培養學生自身的想象力、創造力與實踐能力。因此，在小學數學的教學實踐中，為了更好地引導學生進行深度學習，教師在教學實踐中就必須加強操作和實踐之間的聯系，在課堂上為學生構建將數學知識和現實生活、實踐操作聯系在一起的橋梁，為學生今后的數學學習以及自身思維的提升奠定堅實的基礎。

例如，在教學小學數學《圓柱體的體積》的相關知識內容中，在知識學習之前，第一環節，引導學生去發現生活中的一些圓柱體，并且根據自己發現的圓柱體嘗試著去記錄其中的數據內容，并且將記錄的相關數據帶到課堂中。第二環節，在課堂教學的實踐中，教師讓學生在一張白紙上根據自己記錄的數據畫出這個圓柱體的底，先計算出這個底的面積是多少，接著，讓學生將這個圓柱體在白紙上滾動兩圈，然后去思考一下圓柱體側面在白紙上滾動時所接觸的面積是多少，應該怎么去計算這個側面的面積，然后讓學生去聯想一下所學的“長方形面積”“正方形面積”的知識和相關知識一起進行思考。在以上的這兩個環節結束之后，教師再引導學生去重新復習一下圓的面積公式相關知識點，在完成了基礎知識的復習之后再引出新知識的內容，就能夠讓學生更加自然地去理解和接受新知識的學習。那么在回想完

基礎知識之后，教師讓學生將這個圓柱體灌滿水，并引出如何計算圓柱體體積的新課知識內容。

借助以上的這個動手實踐操作的方式，能夠引導學生環環相扣，

在實際的動手操作中將以往所學的知識內容結合在一起，再慢慢地過渡與牽引到新知識的內容當中。這相較于以往的小學數學而言更加循序漸進，不會那么的突兀，在理解的層面也會更加的簡單和自然，更有助于學生在小學數學學習的過程中進行深度學習，讓學生在動手操作中提升實際問題的解決能力，在增加對新知識的理解和舊知識鞏固的同時，也能夠讓學生的思維在深度的學習過程中獲得有效的延伸。總而言之，為了能夠讓小學生走向深度學習，提高綜合能力，就需要每一位小學數學教師牢牢把握時代發展的方向，把握現代教育的教育思想內涵，緊跟現代教育的步伐，利用現代教育的設施，為學生提供更加先進的教學服務，為學生營造適當的學習氛圍，為學生建立生動的學習情境，讓學生可以始終保持數學學習的興趣和動力，走向深度學習，提高學生的批判性思維、創新思維，讓學生積累學習經驗，逐漸形成屬于學生自己的學習體系。