“互聯網+”趨勢下的網絡教學平臺應用研究

慕京男

（集安市職業教育中心，吉林 集安 134299）

0 引言

近年來,隨著各類學校互聯網和信息化教學設備的普及,“互聯網+”教育為教師帶來了不一樣的教學模式,同時也為學生帶來了新的學習體驗,極大地增強了學生學習和教師教學的樂趣。 “互聯網+”背景下的教學模式和傳統教學模式相比,拓展了師生之間溝通交流的空間。 在傳統教學模式之下,教師是通過自身教學經驗進行備課,教學工具上也主要是借鑒黑板和粉筆,在這種教學模式下學生處于被動接受學習的狀態,教師也很難能夠真正地對學生進行因材施教。 而“互聯網+”背景下的教師教學中能夠運用到多個教學平臺,讓學生能夠積極主動地開展學習,對于激發學生學習興趣而言起到了極大的促進作用。

1 “互聯網+ ”背景下的網絡教學

在“互聯網+”背景下,一種全新的混合學習模式正受到越來越多的師生關注和認識。 混合學習是將傳統教育模式和數字化與網絡化相結合的一種教學方式,它要求教師在教學過程中能夠發揮起引導和啟發自己監控的主導作用,同時也需要學生在學習過程中展現出積極性和主動性以及創造性的特征。 “互聯網+”背景下的教學,就是要結合到互聯網這個平臺和載體,借助互聯網中的文字、圖片、視頻、文件等資源,開展教學和師生互動。

2 “互聯網+”背景下網絡教學平臺運用現狀

在“互聯網+”時代之下,學生的計算機教育是在校教育中的必備的基本技能。 熟練使用計算機不僅能夠幫助學生快速查找相關學習資料,同時也能夠提升學習效率,為學習其他學科奠定基礎。 對于學生,尤其是計算機專業學生而言,對于計算機的掌握程度直接影響到學生檢索和開展設計等專業能力,還能為后期快速適應工作提供鋪墊。 當前,在“互聯網+”背景下網絡平臺教學的適用現狀如下。

2.1 教師教學方法墨守成規，學生學習課堂枯燥乏味

網絡教學平臺的學習和應用主要是強調培養學生自主學習的能力,學生能夠通過網絡教學平臺展開課前預習和課后復習。 但在實際的教學過程中,有的學生本身基礎較差,學習能力不足,加上缺乏學習主動性,很容易在學習中受到外界多方面因素的干擾和影響。 對于部分強調專業技能知識的學校而言,課外活動和實踐課堂也較多,學生的學習也很容易脫離老師的監管,使得網絡教學平臺的作用無法真正發揮。 尤其是在我國中等職業教學中主要是倡導培養學生的動手和創新能力,但在教學方法上仍然采用的是填鴨式教學方法,教師授課上大多采取理論教學,教師講課,學生聽,依然是學生處于被動學習和接受的狀態,然后再根據說授課內容讓學生脫離課本開展實踐。 雖然在一定程度上實現了理論和實踐相結合,學生在理論學習和實踐操作中往往會出現知識脫節現象,在理論課堂學習上,被動接受知識,課堂枯燥乏味,學習效果不佳。 到了實踐操作時,往往不記得相關的理論知識,導致教學質量和效果差。 對于學生而言,激發學生學習興趣才能夠讓學生積極主動的參與學習。

2.2 互聯網在教育中應用不充分

對于學生而言,互聯網是一把雙刃劍,學生既能夠通過互聯網進行學習,同時互聯網上的游戲等多種娛樂方式也對學生產生了極大的吸引力。 當前,很多學校擔心由于使用網絡展開教學容易讓學生在學習過程中被游戲等娛樂方式分散注意力,甚至沉迷網絡游戲無法自拔,因此對于利用網絡教學的重視程度較低,只在部分機房為學生開放局域網。 但對于學生尤其是專業為計算機的學生而言無疑是一種過度的約束,計算機專業的學生需要通過計算機學習設計、網頁制作等專業課程,也需要利用外網查找相關學習資料和數據,從而獲得更多的專業知識。 缺乏了外網的支持,學生的知識主要來源于課本和教師的解答,在很大程度上限制了學生培養創新思維的能力。 同時,學校對于互聯網教學平臺的控制使用,也浪費了學校配備的互聯網資源,降低了現代化教學的效果。

2.3 師生互動性不強

網絡教學平臺對實現師生實時互動起到了極大的幫助,但在實際的教學工作中,師生都忽略了網絡教學即時互動的重要性,在利用網絡平臺教學的過程中,對于互動模塊的使用較少,使得平臺中的答疑、討論板塊等功能形同虛設,師生互動的效果不理想。 很多學生也不愿意在網絡上和老師進行互動,即使有部分學生通過答疑互動的板塊和老師請教問題,尤其是在對于理工科目的網絡教學中,學生在遇到重難點問題時,想要向老師及時請教,但由于教師對于該板塊的重視力度不足,導致很多問題也無法在第一時間得到解答,對學生通過網絡教學平臺開展自主學習的積極性也造成了較大的影響。 對于教師而言,網絡教學平臺更多的是教師布置作業、下達學習目標的平臺,和學生的互動交流較少,互動的范圍也十分有限,最終導致師生對于互動版塊的滿意度不高。

2.4 教師對平臺功能不熟悉，信息技術水平參差

網絡教學平臺開展教學是將傳統教學和信息化教學進行有機融合。 傳統的常規課堂教學仍然是教師開展教學的主要方式,而網絡教學平臺的使用是對于常規教學方法的豐富,是利用多媒體和網絡等手段來開展輔助教學。 但在實際的教學過程當中,教師仍然更喜歡采用傳統的常規教學方式,對于網絡教學平臺的使用并不多,導致很多老師并不熟悉網絡教學平臺的操作和使用,尤其是對于部分中老年教師而言,對于信息化教學掌握力度明顯不足,不能靈活運用網絡教學平臺開展教學活動。 不同年齡階段的教師對于信息化教學的掌握水平參差不齊,對于網絡教學平臺中的教學資源開發力度不足,有的教師盲目照搬照抄網絡上的教學資源,缺乏對于網絡教學資源開展二次編輯的能力,導致很多網絡話教學課堂效果不佳,同時也影響到了教師對于網絡話教學平臺開展教學的積極性。

2.5 學生對平臺的投入時間少，操作不熟悉

隨著社會對于知識型人才的需求日益旺盛,學生所承擔的學習任務也更加繁重,不僅要寫學校內布置的作業,有的學生還有特長班的作業要做,每天使用網絡教學平臺的時間少。 一方面是由于網絡教學平臺的學習方式只能通過電腦或者是平板電腦登錄,不支持手機登錄,不便于學生的網絡學習需求。 另外,學生在校不能夠自帶電腦,上網條件也較為缺乏,要運用網絡教學平臺只能在日常放學后等到學校的機房和電子閱覽室開放后進行網絡教學平臺學習。 很多學生在對于網絡教學平臺的使用中也表示操作平臺的設計也存在不合理之處,對于平臺板塊的熟悉程度也較低。 很多學生在對于平臺的操作中對于板塊的劃分和導航不清晰,從而影響到學習效率,對于學生利用網絡教學平臺開展自主學習的積極性也較低。

3 “互聯網+”趨勢下的網絡教學平臺應用的對策

3.1 合理利用網絡教學資源，打造“激趣課堂”

3.1.1 豐富教學方法

由于受到我國傳統應試教育模式的影響,在傳統的教學中教師教學重理論輕實踐,而單一的傳統教學方式不僅很難激發學生學習興趣,反而讓學習課堂索然無味。 而互聯網信息技術的發展則為教師教學方式的改變提供了多種可能,也為教師開展情境式教學提供了新的途徑。 要想在課堂教學中激發學生學習興趣,教師可以在課堂教學中合理使用計算機,利用網絡教學資源結合創新的教學方式展開教學。 例如,教師在為學生講授幾何相關知識時,為了提升學生的空間想象能力,教師可以通過利用建模或者三維動畫的方式讓學生能夠全面認識和了解直觀圖和三維圖,同時教師還可以用微視頻的方式向學生顯示多類型不同空間的三維立體圖,讓學生能夠通過多種角度觀察,也更能夠培養學生的空間想象能力。

3.1.2 積極開展線上云課堂教學

在互聯網資源全面普及的情況下,教師除了可以進行線下課堂教學之外,還可以合理借助和使用校園網絡開展線上云課堂教學。 教師可以開展微課,提前錄好教學視頻便于學生預習、復習等學習過程中的使用。 微課指的是教師將課堂上板書的內容通過數字化的形式轉化為精簡的短視頻內容,構建起微課數據課堂［1］。 學生還可以利用釘釘、微信、QQ 等方式進行實時線上教學,學生通過登錄相應的平臺和老師開展線上互動。 教師可以結合到教學內容設計相應的互動問題,讓學生能夠積極地參與到線上教學當中,學生有不懂的問題,教師也可以實時在線解答,還可以針對部分重難點知識點就行錄播教學,便于學生能夠再次查閱,提升學生線下學習的效率。 此外,教師也需要對每天線上教學的內容和成果進行匯總,組織學生在班級群或者相應的教學平臺當中積極討論,利用釘釘等工具檢查學生每天的學習成果和作業完成情況,并對學生的作業進行線上點評,及時發現學生問題并快速解決。例如,在教學數學函數相關知識時,教師可以提前通過網絡教學平臺對于本章節內容進行提前備課,運用計算機技術制作出相應的課件內容,對于重點內容著重講解,便于學生理解和記憶。 在教授圖像時,教師可以運用多媒體制作出相應的圖像,比如反比例函數圖像,可以向學生進行展示,比單一的靠教師理論教學而言更加生動有趣,同時也會縮小人工畫圖帶來的偏差,各類型直觀的講解也會吸引學生學習興趣［2］。

3.2 加強軟硬件基礎設施建設

學校要充分意識到國家計算機硬件基礎設施建設的重要性,關注師生發展,提升師生運用信息化的能力。 網絡教學平臺建設目標在于增強學生和教師對課程學習的便利性,同時獲得更多的教學資源。 在實用的前提之下,加強網絡教學平臺軟硬件建設,配備完善的計算機硬件設備,為教師和學生提供豐富的網絡教學和學習的平臺［3］。 此外,學校還可以通過對資源的整合和開發,建立起教學資源中心,便于師生查找學習資料。

3.3 提升教師網絡教學平臺操作能力

教師在教學過程中沒有經常使用和借鑒網絡平臺的一個重要原因在于對于網絡教學平臺的操作能力并不熟悉,教師信息化水平技術掌握能力較差。 因此學校在完善自身網絡化教學設備的同時還需要注重提升教師的信息化水平。 首先,學校可以針對在校教師開設網絡教學平臺應用培訓課程,加強教師對網絡教學平臺的認知,增強其熟悉程度,便于教師在日常的教學工作中能夠充分運用互聯網教學平臺和資源,例如學會制作各類型的教學PPT 課件,學會在網絡中查找各類教學資源。 其次,提升教師的信息技術能力,在對老師信息化技術的培訓中,重點對教師課件制作、微課制作和音視頻處理等方面進行提升。 例如在利用網絡教學平臺開展教學中,可以利用到“洋蔥數學”網絡教學軟件,教師可以結合課堂教學內容向學生有針對性地開展教學工作,布置相應的教學任務,及時檢查課后作業。 通過平臺的使用,及時快速地掌握學生的學習情況［4］。 此外課堂上還可以通過“希沃白板”開展小組知識競賽的活動,一方面調動學生學習的參與性,另一方面也能夠對學過的知識進行鞏固。 此外,學校還可以建立起教師網絡教學指導小組,對教師日常所需的信息化技能及時進行指導。

3.4 保障學生學習時間，對學生進行培訓

網絡話教學平臺的使用除了要提升教師對其的重視程度之外,也需要在學生中開展網絡教學平臺的培訓,提升學生隊伍網絡話平臺教學的重視程度和掌握水平。 一方面學校可以通過對學生開展調研的方式獲取學生對網絡話平臺教學的意見,發現網絡話平臺教學中的不足并對平臺功能加以完善,便于學生能夠將網絡平臺教學形成習慣。 另外對于部分缺乏上網條件的學生,學校可建立起完善的計算機實訓操作教室,便于學生查找資料,電子閱覽室的開展也能夠便于學生能夠進行課前預習和課后復習,提升學習效率。 通過多種方式為保障學生網絡平臺學習提供時間,為學生網絡學習也提供了外在的物質保障,從而提升了學生對于網絡學習的熟悉程度［5］。 此外,校方和相關的網絡教學平臺也應該結合到學生學習需求和老師的教學需求完善網絡教學平臺的功能,從學生需求出發好可以建立起課程預習、作業提交、在線測試、答疑專區等版塊,完善各個版塊功能,多開展網絡教學的培訓,便于學生能夠充分了解其功能,才能夠真正發揮起網絡教學平臺的作用,從而幫助學生實現自我培訓和自我學習。

4 結語

“互聯網+”的背景之下,為網絡教學平臺的發展提供了環境,技術和資源支持。 網絡、移動終端等信息工具的普及極大地拓寬學生學習交流的多元化,使得線上與線下相結合的混合學習成為一種教學常態。 與傳統教學模式相比,研討式教學對激發學生學習興趣、創建新型師生關系和新型的學生團隊學習關系、提高學生綜合素質等具有積極作用。 為教師教學方式的創新提供了全新的可能,教師合理借助互聯網平臺開展教學,不僅能夠豐富其教學資源,同時還能夠激發學生學習興趣,提升教學效果。 因此,在混合學習下如何設計教學內容、組織并實施教學活動成為重中之重。 依據課程特點、教學內容、教學環節,結合混合學習環境,有機融合線上、線下學習,按照課程設計的基本原則—教學目標—課程教學內容—課程教學過程進行教學活動設計。 當前學校互聯網教學的重視程度仍然不足,但隨著信息化技術的不斷發展和學校教學的改革,“互聯網+”趨勢下的網絡教學平臺的應用已是大勢所趨,只有加強網絡化教學平臺的運用,才能夠真正實現現代化教育。