數(shù)字化背景下的師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略*

佳木斯大學(xué) 趙志暉 曲艷紅

師范生教育是國家培養(yǎng)后備教師的重要渠道，師范生是否具備創(chuàng)新能力對于未來教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響。但是當(dāng)前師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著教學(xué)形式單一、學(xué)生課堂參與度低、缺乏有效的環(huán)境支持等問題，本文通過分析當(dāng)前師范生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了具體的培養(yǎng)策略與建議。

隨著“雙創(chuàng)時代”的到來，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神以及提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前社會發(fā)展的要求。國務(wù)院于2018年9月下發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，強調(diào)要進一步增強創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力和科技創(chuàng)新能力，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級[1]，而師范生作為一個特殊的青年群體，其作為未來教師的儲備力量，需當(dāng)好新時代的“生力軍”，更應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，提高自己的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)下，師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在問題，無法支持數(shù)字化背景下對師范生所提出的要求。因此，找出當(dāng)前師范生培養(yǎng)方面存在的問題，才能從根本上提高師范上創(chuàng)新能力，促進未來教育事業(yè)的進步。

1 師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義和價值

師范生是未來教育事業(yè)的接班者，具有創(chuàng)新精神的教師才會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學(xué)生。在數(shù)字化背景下，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要，未來數(shù)字化教師是師范生培養(yǎng)的新方向。這就對師范生未來的角色做出了要求：不僅僅是知識的傳乘者，而且要求教師必須具備數(shù)字化教學(xué)能力。數(shù)字化教學(xué)能力不僅僅是教師簡單地利用數(shù)字產(chǎn)品進行教學(xué)，而是要具備數(shù)字化創(chuàng)新能力，在數(shù)字化產(chǎn)品提供教學(xué)支持的同時，將數(shù)字化產(chǎn)品與自己的教學(xué)實際相互融合，在教學(xué)中與數(shù)字產(chǎn)品碰撞出不同的火花，創(chuàng)新數(shù)字產(chǎn)品在教學(xué)中的使用形式，最終達到促進教學(xué)的結(jié)果，成為一名未來數(shù)字化教師。(2)師范生創(chuàng)新能力提高的有助于其更好地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的作用。新課程明確提出要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)成果與本學(xué)科教學(xué)活動進行有機整合[2]。師范生在教學(xué)過程中，不僅需要掌握理論知識，而且還要具有創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，將不同的學(xué)科進行有機結(jié)合，從而獲得學(xué)科之間的相互促動，相互提升。(3)有助于提升師范生的課堂效果。師范生在步入教師的崗位后，若教學(xué)方式單一，教學(xué)方法陳舊，不利于學(xué)生智能的發(fā)展，使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)科教學(xué)過程中很難實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，從而對教學(xué)進程造成一定的影響。

2 師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在問題

在數(shù)字化背景下，師范生具有一定的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。對目前師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，存在以下幾個問題：

2.1 教學(xué)形式單一

隨著數(shù)字化時代的到來，高校作為師范生培養(yǎng)的主陣地，通過電子科技和網(wǎng)絡(luò)來傳遞或支持教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)中的常規(guī)模式。但是在目前的教學(xué)過程中，還存在教師的教學(xué)形式單一的問題。大部分教師傾向于課堂教學(xué)，以講授完本節(jié)課的知識作為教學(xué)目標，卻沒有重視師范生是否自主學(xué)習(xí)，是否具有自己的想法，忽視了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生課堂參與度低

雖然，目前還沒有關(guān)于電子教學(xué)能提高學(xué)生創(chuàng)造性的證據(jù)，但我們有理由相信，這樣的教學(xué)有助于營造更多的創(chuàng)造性活動從而增強學(xué)生的創(chuàng)造性。有研究表明，參與性活動能夠為創(chuàng)造性的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境[3]。數(shù)字化背景下，各種電子產(chǎn)品為教學(xué)提供了支持，教師的教學(xué)更加靈活多樣，然而高校學(xué)生課堂參與度過低一直是課堂教學(xué)中所存在的問題。隨著數(shù)字科技的不斷發(fā)展，學(xué)生所接觸到的數(shù)字技術(shù)不僅僅是只來源于學(xué)校，教師應(yīng)對校內(nèi)外所接觸到的數(shù)字技術(shù)有一個正視的態(tài)度，手機出現(xiàn)在課堂教學(xué)中會有更多的參與性以及創(chuàng)新的機會提供給學(xué)生。然而部分學(xué)校卻限制了數(shù)字產(chǎn)品的功能，只允許學(xué)生使用手機的計算機功能，甚至在課上時間不允許使用手機。當(dāng)課程講授由教師理論性的內(nèi)容覆蓋時，學(xué)生很快會對枯燥的課堂失去了興趣，被動式接受知識，學(xué)生不會與教師進行互動，學(xué)生的課堂參與度自然會下降。另外一方面課堂參與度與教師是否合理安排教學(xué)過程息息相關(guān)，即教學(xué)的導(dǎo)入是不是合理，引起學(xué)生的共鳴、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式是否可以吸引學(xué)生的興趣、與學(xué)生的互動是否及時等。在教學(xué)時，教師雖然以電子產(chǎn)品為媒介展開的教學(xué)，但是由于教師在教學(xué)過程中，并未合理使用電子產(chǎn)品展開教學(xué)，沒能夠抓住學(xué)生的眼球，隨之而來的問題是大學(xué)生自控能力較差，便出現(xiàn)了在課堂上用手機打游戲、追劇等現(xiàn)象，尤其是在上大課的時候，在教學(xué)過程中，教師電子產(chǎn)品的使用是否合理，對學(xué)生課堂參與度具有很大的影響。

2.3 缺乏具體真實的環(huán)境支持

真實情境中的實踐活動更加有助于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校對于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性培養(yǎng)的適宜環(huán)境方面有著重要作用。數(shù)字化背景下，師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到高校重視。然而，當(dāng)前大部分高校對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，就是簡單的知識講授，無法很好的為學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境，學(xué)生對于創(chuàng)新能力的理解，也僅僅停留在淺層次。例如高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是創(chuàng)新課程并沒有得到重視。根據(jù)全國2845所高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排，大部分都是將課程安排在師范生畢業(yè)之前的兩個月，共計16個課時，更甚者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅僅需要學(xué)生觀看幾個視頻就可以[4]。在這樣的培養(yǎng)模式之下，學(xué)生缺乏真實情境的支持，無法在真實情境中進行訓(xùn)練，從而提高自己的創(chuàng)新能力。

2.4 教師評價學(xué)生的指標陳舊，方式不靈活

在高校授課過程中，部分教師還是無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生的評價仍然是按照原來陳舊的指標，師范生提出了具有創(chuàng)新性的觀點，然而結(jié)果并沒有達到教師的要求，在評價時教師往往傾向于結(jié)果，而忽視了學(xué)生提出的觀點具有的創(chuàng)新性。長此以往，學(xué)生沒有從教師那里獲得創(chuàng)新支持，師范生變得只注重追求結(jié)果，不注重創(chuàng)新。

3 師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體策略

3.1 搭建數(shù)字化背景下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新教學(xué)形式

數(shù)字化時代下，學(xué)生的知識獲取的來源以及信息獲取的渠道不像過去一樣完全依賴于教師，這對教師的職能提出了要求，促使教師從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)新性為主，一塵不變的課堂教學(xué)形式已經(jīng)不符合當(dāng)下教育的主流趨勢，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體更加受到當(dāng)代師范生的喜愛。數(shù)字化背景下，教師可以利用多種方式展開教學(xué)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，例如在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，學(xué)生可以利用QQ群聊或者微信群聊、博客、微博等媒介展開某一課題的討論，教師在這其中不僅僅是擔(dān)任群聊管理員的身份，而要做到根據(jù)師范生自己的知識背景做出的回答進行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于問題的討論交流，最終討論的結(jié)果有可能是取長補短，也有可能是意見不同，學(xué)生通過辯論碰撞出不同的火花，在此過程中教師要對每一種想法都抱有鼓勵的態(tài)度，不要放過任何一種想法，當(dāng)然想法是一定要具有一定的合理性，因為這些想法中就存在體現(xiàn)師范生創(chuàng)新能力的成分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的搭建，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動探索，交流的過程，在這個過程中，師范生的思維得到發(fā)展，對知識的認識更加深刻。

3.2 重視數(shù)字產(chǎn)品在師范生課堂上的作用，提高學(xué)生課堂參與度

在教學(xué)中數(shù)字資源與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，它更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。因此重視數(shù)字產(chǎn)品在教學(xué)中的作用對于提高教學(xué)效果顯得尤為重要。一方面對于限制電子產(chǎn)品在課堂教學(xué)中使用的情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對待電子產(chǎn)品教學(xué)的偏見，并且能夠體會到數(shù)字背景下，只要合理利用電子產(chǎn)品，教學(xué)效果會大幅度的提高，例如在教學(xué)情景導(dǎo)入中，利用電子產(chǎn)品可以極大地豐富教學(xué)情景的導(dǎo)入形式，視覺以及聽覺的融合可以更好的將學(xué)生帶入到所學(xué)的內(nèi)容之中；在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，教師利用電子產(chǎn)品例如交互式一體機、多媒體等開展教學(xué)，多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在與學(xué)生的交互過程中，教師利用學(xué)習(xí)平臺開設(shè)相關(guān)課程，給與每位學(xué)生參與課堂的機會，提高學(xué)生的課堂的參與性。另一方面根據(jù)在教學(xué)過程中，利用了電子產(chǎn)品進行教學(xué)，但是沒有使電子產(chǎn)品發(fā)揮出最大的價值的情況，教師在使用電子產(chǎn)品進行教學(xué)時，要提高電子產(chǎn)品的使用技能，高校定期展開電子產(chǎn)品使用技能培訓(xùn)，提高高校教師的電子產(chǎn)品的使用技能，例如做課件的技能，在教學(xué)時設(shè)計出精美吸引學(xué)生眼球的課件，提高學(xué)生的參與度，最終達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的結(jié)果。因此，重視數(shù)字產(chǎn)品課堂上能夠發(fā)揮的作用，數(shù)字產(chǎn)品可以為學(xué)生提供的虛擬網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.3 創(chuàng)造有利于師范生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的具體真實環(huán)境

高校應(yīng)該重視有關(guān)創(chuàng)新的課程，教師在培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力時，創(chuàng)新師范生的培養(yǎng)模式，要可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境。本文提出了三種培養(yǎng)模式，第一種是“特長+研究+創(chuàng)新”的合作模式，即教師可以根據(jù)師范生的特長進行分組，在學(xué)生所擅長的方面的基礎(chǔ)上，對不同的小組設(shè)置不同的創(chuàng)新任務(wù)，并且根據(jù)小組內(nèi)每個人的性格特點，進行分工。學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)用結(jié)合，小組同學(xué)相互交流，在這樣良好的討論氛圍下，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力；第二種是 “專題分析+行動研究”的協(xié)同培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式不僅僅只局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，教師在課程的第一節(jié)課對所講述的專業(yè)知識進行延伸，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以了解更多的學(xué)科前沿動態(tài)，將專業(yè)知識進行縱向的延伸以及橫向的擴展，從而達到多學(xué)科的交融，教師提出有關(guān)學(xué)科交融的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己去探索其中的創(chuàng)新點，在教師與學(xué)生協(xié)同模式下，加深學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；第三種是“理論研究+實踐鍛煉”相結(jié)合模式，教師在教學(xué)過程中，不僅僅只注重于書本上的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園、走向社會，參加專業(yè)社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的動力，在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。三種培養(yǎng)模式都盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實情境，有助于學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗，與自己原有的理論知識相結(jié)合，在實踐中提高自己的實踐能力。

3.4 教師多元化評價學(xué)生，創(chuàng)新評價指標

教師對學(xué)生的評價要多元化，對學(xué)生的創(chuàng)新性特征進行極大地認可，在對學(xué)生進行評價的時候，要做到不僅僅只注重結(jié)果本身，而是要注重學(xué)生在實現(xiàn)結(jié)果的過程中所采取的方法以及過程是否具有創(chuàng)新點。教師將創(chuàng)新點列入評價量表，會刺激學(xué)生在完成任務(wù)時，尋求新的解決方法，有助于提高師范生的工作效率，達到事半功倍的效果。

4 總結(jié)

隨著數(shù)字化時代的發(fā)展，越來越需要具有一批具有創(chuàng)新能力的教師，高校是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力的搖籃，因此，高校在培養(yǎng)師范生的過程中，要將師范教育與創(chuàng)新教育完美結(jié)合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師要利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備提高教學(xué)效果，將多種培養(yǎng)模式結(jié)合，提高師范生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)下關(guān)于師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進程中，仍然存在著問題，面對這些問題，只要各方協(xié)同工作，在實踐中尋求解決問題的方法，師范生的創(chuàng)新能力定能得到一個質(zhì)的飛躍。