中英高校本科生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的比較研究
——以英國知山大學(xué)和重慶師范大學(xué)為例

張 磊，樂 濤，孫 琦

（重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

知山大學(xué)是一所坐落于英國西北部蘭開夏郡的國立綜合性大學(xué)，成立于1885 年[1]，知山大學(xué)現(xiàn)為英國大學(xué)排名榜上躍進速度最快的大學(xué)之一，探討該校的成功經(jīng)驗對我國建設(shè)世界一流高水平大學(xué)有著重要意義。目前，知山大學(xué)開設(shè)34 個專業(yè)領(lǐng)域，在校生有26 000 余人。重慶師范大學(xué)是一所坐落于中國西南地區(qū)重慶市的多科性高等學(xué)府，成立于1954 年。目前，重慶師范大學(xué)共有3 個校區(qū)，17 個二級學(xué)院，1 個獨立二級學(xué)院，在校學(xué)生3 萬余人。2019 年8 月8 日，教育部批準(zhǔn)了“重慶師范大學(xué)與英國知山大學(xué)合作舉辦生物科學(xué)專業(yè)本科教育項目”，已于2020 年9 月首批招生80 人。

為了使兩校本科生物科學(xué)專業(yè)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面達成共識與優(yōu)勢互補，課題組搜集了英國知山大學(xué)生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采用美國比較教育學(xué)家貝雷迪提出的“教育比較四步法”[2-3]，分別對兩校培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面進行了描述、解釋、并置和比較。在對兩所高等學(xué)校的培養(yǎng)方案的關(guān)鍵特征分析討論的基礎(chǔ)上，對生物科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案提出了改革意見。

1 兩校生物科學(xué)專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

知山大學(xué)生物科學(xué)系下設(shè)生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、生態(tài)與保護、遺傳學(xué)和植物學(xué)6 個專業(yè)，其中本科生物學(xué)專業(yè)是該系的重點建設(shè)專業(yè)，包括生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和人類生物學(xué)3 個方向。重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院有生物科學(xué)、生物技術(shù)、食品質(zhì)量與安全和森林保護4 個本科專業(yè)，其中本科生物科學(xué)專業(yè)是重慶市“一流學(xué)科”建設(shè)學(xué)科。生物科學(xué)專業(yè)下只有生物學(xué)1 個方向。由此可以看出，知山大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)除了注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識外，專業(yè)方向劃分比較細(xì)，更加側(cè)重本專業(yè)生物應(yīng)用實際，具有鮮明特色。

知山大學(xué)本科生物學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)模式分為全日制或非全日制，根據(jù)學(xué)習(xí)模式不同，學(xué)習(xí)年限分為3~6 年，每學(xué)期12 周。在授予學(xué)位方面，英國知山大學(xué)相對比較靈活。對于未能學(xué)完本專業(yè)全部課程的學(xué)生，可根據(jù)規(guī)定確認(rèn)其獲得另類學(xué)歷證明的資格。對于榮譽學(xué)位，另類學(xué)歷證明有4 級學(xué)歷證明（高等教育證書）、5 級學(xué)歷證明（高等教育文憑） 和6 級學(xué)歷證明（通過學(xué)習(xí)6 級學(xué)歷課程取得了60 學(xué)分而授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位），每級都有相應(yīng)的知識技能和技能標(biāo)準(zhǔn)。重慶師范大學(xué)的本科生物科學(xué)專業(yè)只招收全日制學(xué)生，學(xué)習(xí)年限原則上為3~6 年，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4 年。由于是師范類專業(yè)，所以對學(xué)生的畢業(yè)要求除了從思想政治、德育、體育和專業(yè)技能多個方面評估學(xué)生，還要求從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展4 個方面評估學(xué)生，只對取得畢業(yè)資格，并符合學(xué)校規(guī)定的授予學(xué)士學(xué)位的條件，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

由此可見，知山大學(xué)生物學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，對修完不同課程的學(xué)生在專業(yè)技能、知識理解和應(yīng)用等方面有不同的要求。因此，其學(xué)習(xí)模式和畢業(yè)要求更加靈活，教學(xué)和科研主要面向社會，面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，適合社會的多種需求[3]。重慶師范大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)能夠在基礎(chǔ)教育及生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，從事教育、科研、技術(shù)研究及管理等工作的人才。因此，除了注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，還注重教學(xué)實踐能力和師德師風(fēng)的培養(yǎng)。

2 兩校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置總量及結(jié)構(gòu)的比較分析

知山大學(xué)和重慶師范大學(xué)本科生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置主要包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在課程設(shè)置的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，兩所院校存在較大的差異。

首先，知山大學(xué)課程實施采取模塊化，學(xué)生按照要求需從40 門課程模塊中選擇學(xué)習(xí)18 門課程模塊進行有機組合才能修夠?qū)W位要求的學(xué)分，其中必修課所占學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于選修課所占學(xué)分，僅占總學(xué)分的22.22%。而重慶師范大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生需從94 門課程中選擇64~66 門課程才能修夠?qū)W位要求的學(xué)分，必修課學(xué)分占總學(xué)分的74.7%。由此可以看出，知山大學(xué)除個別課程外，絕大多數(shù)專業(yè)課程為選修課，學(xué)生可以根據(jù)興趣或自身學(xué)習(xí)特點靈活選擇，課程設(shè)置具有較強的靈活性和開放性，增加了學(xué)生個性化多方面發(fā)展的可能。與知山大學(xué)相比，重慶師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的課程數(shù)量較多，專業(yè)知識劃分細(xì)致，學(xué)分低、課時少；必修課所占學(xué)分比例高，學(xué)生能自主選擇的方向性課程學(xué)分較少，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次，兩所高校在課程設(shè)置上的類型不同。英國知山大學(xué)本科生物學(xué)專業(yè)遵循“能力與適用為本”的課程設(shè)置理念，課程類型只有4 種，且3 種都是專業(yè)知識基礎(chǔ)和技能課程，其中專業(yè)方向課程占了總課程的50%，獨立實踐課程占了14.3%，分別比重慶師范大學(xué)的這2 種類型課程多了3.1 倍和1.5 倍。專業(yè)主干課程和專業(yè)方向課程采取理論和實踐1∶1 的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生將科學(xué)研究與實踐活動結(jié)合起來，注重培養(yǎng)不同層次學(xué)生的多樣能力。另外，知山大學(xué)本科生物學(xué)注重生源的國際化，同美國、非洲和亞洲等國家的多所著名高校強強合作，開展了一系列聯(lián)合培養(yǎng)項目[4]。重慶師范大學(xué)的本科生物科學(xué)專業(yè)課程類型比知山大學(xué)多了學(xué)科基礎(chǔ)課程和教師教育課程。與國內(nèi)其他高校課程設(shè)置類型類似，通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程占總課程設(shè)置的42.3%，體現(xiàn)了國內(nèi)大學(xué)重視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀。開設(shè)了9.0%的教師教育課程，體現(xiàn)了重慶師范大學(xué)本科生物科學(xué)師范類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)知識基礎(chǔ)和技能課程占總課程設(shè)置的48.7%，遠(yuǎn)低于知山大學(xué)的85.7%。除了獨立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是純實踐課程外，其他4 種課程均是理論和實踐（實驗） 相結(jié)合的課程，理論課總學(xué)分共計118 分，占總學(xué)分的72.8%；實踐（實驗）課總學(xué)分共計44 分，占總學(xué)分的27.2%。

最后，國內(nèi)外課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上的差別主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方向和對該專業(yè)的認(rèn)識和理解上，比較分析兩所高校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的區(qū)別。知山大學(xué)本科生物學(xué)專業(yè)課程群，以生物類課程數(shù)量最多，人類生物學(xué)類和生態(tài)類課程數(shù)量次之，反映了其專業(yè)設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向；六類專業(yè)方向性課程分布較均勻，既滿足了解決實際問題過程中對不同專業(yè)知識的需求，又體現(xiàn)了課程之間的連續(xù)性。而重慶師范大學(xué)本科生物科學(xué)專業(yè)的課程群是生物類和遺傳信息類最多，反映了其培養(yǎng)生物方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于生態(tài)類、生理生化類和人類生物學(xué)類的重視程度較低，六類專業(yè)方向性課程分布比例有明顯區(qū)別，專業(yè)集中度較高。

3 兩校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的比較分析

兩所高校都采用了多種教學(xué)方法來增強學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握。但在實際應(yīng)用中，知山大學(xué)在課程教學(xué)中非常強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重學(xué)生的實際收獲和實踐體驗。在課堂教學(xué)中多采用交流、討論、爭辯、答疑、研討、報告等方式，按照學(xué)生身心發(fā)展循序漸進，因材施教，對學(xué)生的成長起到了重要的作用。經(jīng)過兩年潛移默化的培養(yǎng)，到了第3 年則完全采取授課和自學(xué)結(jié)合，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、邏輯思維、批判精神與創(chuàng)新能力。而重慶師范大學(xué)雖然也采用了多種教學(xué)方法，但多以課堂教學(xué)為主，其他教學(xué)方法為輔，課堂教學(xué)也主要以教師的講授為主。

4 兩校生物科學(xué)專業(yè)課程評價方法的比較分析

在本科生物科學(xué)專業(yè)課程評價方面，雖然兩所高校都非常注重形成性評價和總結(jié)性評價，但英國知山大學(xué)在任課教師評價后，提交校內(nèi)同行進行評價復(fù)核，然后由校外評審專家結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程特點，對評價考核內(nèi)容的科學(xué)性、公平性及成績分布進行評審，以確保課程成績的公正性，使評價更趨多元、更具客觀性。而且，知山大學(xué)在3 年本科的學(xué)習(xí)中，考慮到第一學(xué)年的學(xué)習(xí)主要是打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，成績合格即可升入高一年級；考慮到第二、第三年的專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展非常重要，因此在學(xué)生畢業(yè)確定等級時按照第二、第三學(xué)年的成績來衡量，鼓勵學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。而重慶師范大學(xué)的課程評價主要由任課教師一人評定，總結(jié)性評價類型少且占總分比例高，不能全面反映學(xué)生對知識和技能的掌握程度。

5 對現(xiàn)有培養(yǎng)方案修訂的建議

5.1 專業(yè)培養(yǎng)方向要精準(zhǔn)把控，堅持需求化引導(dǎo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)若脫離需求引導(dǎo)，便無異于無水之源、無本之木[5]。英國高校愿景比較重視服務(wù)現(xiàn)實，這種大學(xué)愿景在“以學(xué)生為中心”“服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”等方面有更充分的體現(xiàn)。因此，英國高等教育的課程設(shè)置強調(diào)以時代發(fā)展為中心，體現(xiàn)高等教育和社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)課程和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必然邏輯，專業(yè)發(fā)展緊跟行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的步伐。在2018 年全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確提出要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)的核心是明確本科生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向與定位，把握社會所需[6]。目前，大多高校的生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式和專業(yè)課的設(shè)置以全日制學(xué)習(xí)模式為主，課程設(shè)置以理論和文史類課程為主，專業(yè)方向課程和實踐課程所占比例較少，必修課所占比例遠(yuǎn)高于選修課[7]。其結(jié)果是培養(yǎng)出的理論型生物科學(xué)人才與社會所需的應(yīng)用型生物科學(xué)人才相悖。在這方面，需要借鑒國外重視社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)理念，使高校的教學(xué)和科研不能僅僅局限于象牙塔，要面向社會，面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，并相伴而行。

5.2 課程設(shè)置要劃分模塊，實行課程多教師制

我國地方院校“生物科學(xué)”課程體系結(jié)構(gòu)具有廣博性和分散性等特點。這種課程設(shè)置雖然可以使學(xué)生獲得全面的知識結(jié)構(gòu)與開放的研究視野，有助于他們的進一步的深入學(xué)習(xí)和研究，但同時也缺乏一定的針對性和深入性，不適合從事專業(yè)技術(shù)學(xué)生。另外，專業(yè)課的學(xué)時少、種類多，專業(yè)課之間缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性；大部分專業(yè)課由一位教師教授。可通過2 個途徑優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)：第一，效仿國外高校或國內(nèi)先進高校，進行模塊化教學(xué)，即將相同類型的課程歸入同一個模塊中，既要增強課程設(shè)置的針對性，也要保證課程內(nèi)在機理的可連續(xù)性。第二，課程團隊建設(shè)的作用不能僅體現(xiàn)在個別課程上，應(yīng)該廣泛應(yīng)用于所有課程教學(xué)中。知山大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)非常重視課程團隊建設(shè)，每一個課程模塊都有一個課程團隊負(fù)責(zé)[8]。為了讓學(xué)生能體驗到不同教師的教學(xué)方式，每個學(xué)期都有多名教師參與到同一教學(xué)模塊的教學(xué)中。此外，教育不只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生之間的互動，而是加上企業(yè)、實踐指導(dǎo)教師及員工甚至還有客戶等更多的互動主體[9]。應(yīng)加強高校與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)作，發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)的積極性，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐。