基于元宇宙的高中生涯教育場景構建及實踐路徑

◎ 曹 盧 陳 超 方培元（．同濟大學馬克思主義學院，上海 0009；．同濟大學第一附屬中學，上海 0048；．同濟大學汽車學院，上海 0009）

元宇宙是一個未來感十足的概念，近年來，資本加持、各界追蹤、輿論助推，已然讓元宇宙從最初科幻領域的暢想，一躍成為21世紀的市場新寵。與此同時，教育界也積極擁抱元宇宙，在理論研究、實際應用等方面都在進行創新[1]。元宇宙所集合的數字化、智能化是現代教育的顯著特征，既為推動教育高質量發展創造了條件，也為高中生涯教育改革發展提供了新思路。生涯教育作為一種幫助學生認識自己和社會、獲得謀生技能并建立個人生活狀態的教學活動，與社會、人生有著必然且緊密的聯系，這一特點也決定了其必須植根于本土經濟社會發展的環境與條件。以元宇宙為新集合的新興數字技術，為傳統生涯教育的轉型發展帶來了新機遇。在元宇宙時代，生涯教育與數字化技術的結合將產生1+1＞2 的效果。本文通過研究元宇宙賦能高中生涯教育的場景構建與實踐路徑探索，推動高中生涯教育提質增效。

一、元宇宙賦能高中生涯教育的基本內涵

（一）元宇宙及其教育實踐

元宇宙（Metaverse）是國內外虛擬數字空間技術發展的最新研究熱點。這一概念最早在1992年美國科幻小說家尼爾·斯蒂芬森的小說《雪崩》中被提出，隨著5G 時代的到來，人工智能、穿戴技術、區塊鏈技術、數字孿生技術及擴展現實技術等不斷發展，虛擬現實技術（VR）和增強現實技術（AR）進一步融合，為元宇宙從科幻到現實提供了生長的土壤。

雖然發展迅速、應用廣泛，但學界對元宇宙的概念仍有多重理解。從與自然宇宙的關系看，元宇宙是指“人在自然宇宙之外，通過數字技術構建的一個與自然宇宙相映射但又能給人提供自由創造空間的數字虛擬宇宙，并通過對數字宇宙的探索更加充分地認知和利用自然宇宙?！盵2]從與互聯網的關系看，元宇宙“出現和演進的原動力是互聯網的功用中心從信息轉移到人”“是社會信息化和虛擬化的必然趨勢，是互聯網發展的終極階段”。[3]綜合眾多學者的研究，本文認為，元宇宙是以信息技術為基礎，通過虛擬數字建構起來的既平行于現實世界又能與現實世界深度融合的數字世界。

在元宇宙中，現實世界的眾多領域不僅能得到復刻或映射，還能在技術的加持下拓展原有應用場景，實現行業的升級發展。在教育領域，元宇宙也帶來了理論和實踐應用上的突破。劉革平、王星和高楠等[4]提出了“教育元宇宙”的概念，作為元宇宙的下位概念，教育元宇宙指學習者以“虛擬化身”方式進入泛在性數字場域，實現傳統上受限于時空約束而無法開展的教育設想，最終達成虛擬與現實全面交織、人類與機器全面協同、學校與社會全面聯結。這一概念解釋了元宇宙在教育領域的運用特征。與此同時，元宇宙在教育領域的理論研究、實踐探索也在不斷豐富。2021年12月，中關村互聯網教育創新中心、中國教育三十人論壇等單位聯合發起的“元宇宙教育實驗室”正式成立；2022年夏季，受新冠肺炎疫情影響，多所高校利用元宇宙技術舉行了線上畢業典禮，讓元宇宙從理論真正走向了應用，走入了人群，走進了教育。

（二）生涯教育的內涵與沿革

生涯教育是面向未來的教育，當其與元宇宙結合時，更能凸顯其人生指導意義。生涯教育是引導學生在自我認知、環境探索的基礎上主動地進行人生規劃、選擇、決策的教育活動。在我國，生涯教育最早以職業教育的身份出現。1994年原國家教委基礎教育司頒發的《普通中學職業指導綱要（試行）》，1996年開始實施的《職業教育法》等，對學校職業指導提出了要求。2007年教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7 號）以來，全國各大高校普遍開設了職業生涯規劃的必修課，探索出了獨具特色的生涯教育模式，幫助大學生盡早、有效地開啟個人生涯規劃與管理。近年來，在核心素養和新高考改革的雙重驅動下，高中生生涯教育逐漸成為新的時代命題，原本唯分數論的教學模式正在轉向更綜合、更具過程評價性的全面教育。高中生不僅需要學好知識，更需要學會選擇、學會規劃，原本到大學才考慮的專業選擇問題被前置到高中的選科與上課過程。在此模式倒逼下，讓學生學會選擇，促進學生全面和有個性地發展，具備適應未來社會發展的關鍵能力與必備品格，已成為高中階段生涯教育實施的著力點[5]。

盡管生涯教育已經被納入高中教育課程體系，但目前我國生涯教育整體沿用傳統的教學模式，仍存在一些問題，如課程活動有限、缺乏實踐體驗，教學環境單一、教學內容受限，教學互動不連貫、生涯指導效力弱等。當代高中生生活在信息技術快速發展的時代，文化包容性強，消費潛力大，敢于創造和追夢是他們的身份標簽[6]。因此，在對自己的生涯規劃上，他們既有極強的個性化需求，又往往因為認知和素養的限制缺乏獨立規劃能力。伴隨著信息化時代的快速發展與多元價值觀的沖擊，學生價值取向、自我認知與發展目標的變化、家長教育理念與發展期待的轉變，都呼喚生涯教育必須從傳統的標準化育人模式轉向新時代能夠適應學生個性化發展需求的育人模式[7]。

二、基于元宇宙的高中生涯教育典型場景構建

元宇宙為生涯教育的轉型發展帶來了新契機，構建新技術融合下的生涯教育場景，是教育數字化轉型的關鍵。元宇宙是新一代通信、人工智能、穿戴技術、區塊鏈、數字孿生及擴展現實等技術的集合，借助元宇宙的技術優勢，可以構建生涯教育典型場景，拓寬生涯教育路徑，為已有的生涯教育模式賦能、提質、增效[8]。

（一）虛實融合的多元化生涯教育學習活動

元宇宙是利用成熟的數字技術構建起來的既基于又獨立于現實世界的“數字孿生”世界，其最大的特征就是虛實融合與交互[4]。元宇宙是現實世界的高保真數字化鏡像，利用數字資源進行創造，從而建構起一個充分關聯現實的高仿真虛擬世界，為學習者提供了虛實結合的學習空間。游戲公司Roblox 認為，元宇宙的基本要素包括身份、朋友、沉浸感、低延遲、多元化、隨時隨地、經濟系統和文明，這些要素都指向一個多元化、個性化的學習社區。通過元宇宙創設的智慧學習空間，可以以新興數字技術為基礎滿足學習者多元開放的個性化學習需求。

教學本質上是人與人的互動，多元化的學習活動是生涯教育的轉型方向，在疫情的影響下，元宇宙可以為零體驗的線上生涯教育開拓新渠道。一方面，多元化的學習活動通過拓展單一的線上空間，彌補線上教育人機交互模式單一、平面網頁單調、學生參與感與互動感不強等問題，降低線上教學與現實的割裂感。另一方面，多元化的體驗活動也是傳統的生涯教育轉型的著力點，生涯教育本就是體驗性、實踐性教育，通過足不出“?！钡牡统杀緸閷W生提供具身認知機會，可以激發學生的生涯規劃興趣，提升其生涯認知素養，又可以提升生涯教育教學質量，促進教學形式的多元化。

（二）高度沉浸的生涯教育智慧教學環境

沉浸式教育是人們拓展認知空間的主要途徑，近年來，產業界和學術界致力于通過AR、VR 等技術提供沉浸式學習體驗，VR 教育也已落地多所院校，為學生足不出校云游千里之外的博物館，或感受電影般的夢幻人生提供了機會。以AR、VR 為基礎的技術形式，就是元宇宙創設沉浸感的關鍵。元宇宙的本質是一個信息空間，從技術構成角度看，元宇宙可分為四層:全息構建、全息仿真、虛實融合、虛實聯動[3]。經由信息空間，經過四層“全息—虛實”的技術聯動，可以構建高沉浸、高智慧的生涯學習環境。

首先，創設沉浸式學習環境。在傳統生涯教育課程中，理論教學是課堂的主要內容，學生缺乏可觸可感的生涯體驗過程，難以激發生涯探索的欲望。而在教育元宇宙背景下，利用區塊鏈、VR、MR、XR等技術優勢，可以為教師和學生在教學過程、學習過程中提供全景式的學習場域支持。學生能在學習過程中有效調動多感官系統參與學習過程，實現多模態學習，如觸覺模態、聽覺模態、視覺模態、嗅覺模態等。一方面，通過互動增強學習興趣；另一方面，通過擬真的體驗短時經歷“夢想的人生”，從而產生對學習過程、人生發展更多的思考與追問。

其次，拓寬了教育資源共享環境。生涯教育是貫穿學生學習生涯的長跑式教育，縱向延展長，橫向鏈接多，要求多學科多領域協同開展，對學習資源的豐富度、整合性都有較大依賴。教育元宇宙以人工智能、數字孿生等技術為資源生產基礎，并通過云計算、大數據處理等快速進行要素提取，搭建起了多模態、去中心化的教育資源綜合體系。這種共享的模式極大地優化了教育資源的配置，一方面，可以支持教師更靈活地開展生涯教育教學活動，支持學生更自主地進行生涯學習探索；另一方面，也可以提供更智能開放的資源獲取環境，打破現有教育資源的城鄉差異、流通效率等壁壘，促進教育資源在各學段、各地區、各學校之間的優化配置，促進教育公平。

（三）鏡像真實的生涯教育智能教學互動

教育元宇宙可以促進課堂的高效互動。在教育元宇宙中，通過智能工具可以增強學習環境的感知體驗，并將學習過程與動態建模、智能反饋等結合，形成高互動、可編輯的智能學習場域。在這個場域中，教師可以及時了解學生的學習行為、學習困惑并作出反饋，也可以借助人工智能技術建立學生的動態成長檔案，實現精準預設、個性化指導。同樣，學生也能更便捷地獲取學習資源，得到學習反饋，提高學習效率。

其次，鏡像真實的世界也能突破師生情感交流的邊界。情感是支撐學生學習成長的重要因素，在傳統教學模式中，師生往往是一對多的關系，師生情感交流有限。在教育元宇宙中，基于教師數據形成的虛擬助教可以實現對學生的一對一輔導與陪伴，既能及時回應學生的困惑，也能給予學生更多的關懷，增強師生的感情交流，構建其對學生的情感支持。

最后，鏡像互動結合其他智能技術，可以實現生涯教育智能教學評價。借助大數據的數據收集處理、區塊鏈的時間戳與共識協議等功能，元宇宙可以支持更全面、更綜合、更即時的教學評價。拓展評價維度，記錄學生從“知識本位”的分數成績到“能力培養”的創新思維、實踐能力，實現對學生核心素養的評價。同時，以元宇宙為依托擴充評價方式，還原一個學生真實的學習狀況，讓評價更具過程性與真實性，從而為后續的教學改進提供更精準的數據支持。

三、元宇宙賦能高中生涯教育的實踐路徑

進行元宇宙賦能高中生涯教育的場景構建，旨在探索高中生涯教育轉型發展的實踐路徑。在元宇宙賦能下，高中生涯教育可以實現從課程形式到課堂環境再到師生互動等全方位的優化[5]。

（一）加強頂層設計，探索未來生涯教育新形態

元宇宙以其技術優勢，為生涯教育的轉型提供了更多可能。鑒于元宇宙技術的興起與復雜程度，從頂層設計出發，加強生涯教育課程的研發及其與元宇宙技術的整合運用，豐富生涯實踐課程，是生涯教育轉型發展的第一步。

探索未來生涯教育新形態的根本，在于突破標準化、固定式的辦學體系，構建開放靈活的教學組織模式。具體體現為：首先，在辦學體系方面，學校并非唯一的學習場所，教與學的場域擴大為整個社會，在教育元宇宙支持下可構建學校生涯教育與社會良性互動的新型辦學形態，學生以參與社會活動等方式同多種社會實踐與資源充分接觸。其次，允許更多相關機構與服務組織加入生涯教育的教學設計與規劃中；生涯教育教師與管理者的角色與分工走向多樣化與精細化，服務于學習者的個性化發展。此外，借助教育元宇宙，校際之間可以聯動形成跨區域的元宇宙社區組織，發展新型社區文化，促進優質學習資源的共建與共享。具體可以有以下做法。

一方面，充分發揮元宇宙虛實結合、沉浸式、低延遲等技術優勢，豐富課程內容和課程實踐形式。從課程內容來看，元宇宙可以把生涯教育中一些難以理解的知識要點和難以用具體語言描述的抽象場景輔助AR、VR 技術展示出來，通過創設“虛擬專家”再次模擬重現。例如，通過元宇宙的虛擬原生技術創設出28 歲的“錢學森”，再現他與卡門一起推導公式的真實工作場景，從而發揮重要他人、名人效應、偶像激勵等社會支持力量，激發學生的生涯探索動力，實現課本理論知識和具體實踐應用的統一。從課程形式來看，可以通過虛擬原生技術為學生營造身臨其境的實踐場景，突破時空、師資、教學資源等限制，縮小教學差異，加大教育公平性，同時也滿足后疫情時代生涯實踐課程的需要。元宇宙虛實融合的特點，還可以為學生提供“夢想人生”實驗機會，讓學生在有限的時間空間內實現某種人生的選擇與體驗，從而產生對學習過程、人生發展的更多思考與追問，增強生涯認知，提升生涯規劃能力。

另一方面，將元宇宙生涯教育的目標與內容融入學校課程體系的建設，促進生涯教育課程的系統性與多元性。學校可以培育專兼職結合的生涯教育教師隊伍。首先成立生涯教育專職核心隊伍，這支隊伍需要既掌握生涯教育的核心理念，又能有效利用元宇宙的先進技術，在課程的策劃與設計、組織與實施等方面都承擔核心作用。同時，加強對各科老師的信息技術素養與生涯指導素養的培訓，培養一批“兼職”隊伍，讓每一位老師都能結合所任教的學科研發具有學科特色的生涯課程。

（二）重構教學理念，創設沉浸式終身學習環境

元宇宙賦能教育，不僅要實現教學技術上的突破，更要進行教學理念的重構。

首先，重視實踐式教學法，增強生涯教育的體驗性。著名教育學家陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成?！睂嵺`和體驗對于學生的認知發展和能力培養都非常關鍵。通過對增強現實、虛擬現實、鏡像世界和生命記錄等技術的靈活應用，元宇宙生涯教育為學生創設高度沉浸的學習環境，例如運用元宇宙的虛實聯動技術，實現理論學習與日常實際問題解決的無縫銜接，填補生涯課程教育與實際工作需求不匹配的空白。此外，虛實聯動技術還支持AI 智能對話，實時接收反饋，完美復刻現實工作環境，讓學生可以在一個既平行于現實世界，又獨立于現實世界的高保真空間中真實體驗。

其次，促進課堂的動態延伸。學生是發展的人，生涯教育不僅是幫學生找到工作的職業教育，更是指導學生過好人生的生活教育。因此生涯教育的課程應該是跟蹤式、陪伴式的。在傳統教育模式下，課堂的延續性往往受限于學段、學科。基于元宇宙平臺，有助于將大中小生涯教育進行深度融合。例如，通過元宇宙的數字孿生技術生成學生的學習經歷，高學段的指導老師可以看到該學生之前生涯學習的實景及認知情況，低學段的指導老師也可以看到該學生之后的生涯學習與選擇，從而完善生涯教育反思，進一步探索個性化的生涯教育與成效之間的因果關系。同時，通過幾屆學生的個人經驗數據疊加，生成一個生涯教育的數據庫，再通過歸納分類等手段及數據的自身迭代，數據庫將變成一個“自生長”的智能AI，實現大中小生涯教育的真正融合。此外，通過區塊鏈等技術的認證和記錄，每個人的學習情況、成長軌跡都能得到清晰的描繪。再借由人工智能、云計算，可以進一步為個體提供定制化的學習資源推薦、生涯發展規劃，實現生涯教育與個人理想、社會需求同向同行，真正做到因材施教、一生一案，將生涯課堂延展至個體的終生。

（三）推動教學變革，提供線上線下融合生涯指導

元宇宙技術促進了線上線下融合的發展趨勢，教育元宇宙的新一代信息技術開始成為教學的重要因素，各教學要素間的關系變得更加復雜，對傳統的生涯教育課堂講授式教學提出挑戰，推動生涯教育教學變革。這種變革并非生涯教育教學形式由線下轉為線上這么簡單，而是教學組織方式、教學流程、教學目標、教學重點、教師角色等方面的變革與突破。

線上線下的融合具體表現為四點：第一，在教學組織方式上，線上線下融合將打破固定分班模式，開展靈活分班與教學。每位高中生的生涯發展需求不盡相同，除集體教育外，開展有針對性的生涯咨詢與輔導是很有必要的，需注重每個學生優勢潛能的發揮與個性差異的應對。利用元宇宙智能預測、動態建模等技術特點，可以為學生提供教學資源的智能推送及學習結果的個性化反饋，既有助于教師及時、全面地檢測學生的學習成效，又能讓學生準確了解自己的學習情況，并針對性地提升。第二，在教學流程上，借助元宇宙超時空的技術，教師可以通過多種形式為學生授課，既可以有即時課堂，也可以將課堂進行長時保存，方便學生隨時隨地自學。同時，元宇宙構建虛實共生環境，可以讓師生將超時空的學習資料進行實時對比，從而不斷完善教與學。例如，學生能夠將自己某節課的課堂總結與10年前某位學長這節課的總結進行對比，還能與某領域的專家當年的筆記進行對比，不斷完善自己的知識結果。第三，在教學目標與重點上，學習者可以利用教育元宇宙獲取全社會優質學習資源，傳統以內容講授與傳遞為主的生涯教育教學功能被取代，生涯教育教學目標與重點轉為促進學習者信息素養、高階能力的發展。第四，在教師職能上，隨著教育元宇宙的技術發展，將教師從傳統的重復性工作中解放出來，加強課堂的信息化、數字化的智慧屬性，將教師角色轉變為學生生涯發展的促進者。同時，元宇宙時代還有助于促進優質師資的流轉，教師間可以以不同的分工方式、不同的職能任務合力促進學生的生涯發展。

四、小結

生涯教育是整個教育活動的重要組成部分，貫穿學生整個學習生涯。當下，生涯教育的發展關鍵期與元宇宙的蓬勃發展期重疊，生涯教育與元宇宙從過程到目標也多有耦合，這為元宇宙賦能高中生涯教育提供了新契機。元宇宙具有虛實融合、高度沉浸、鏡像真實等特點，可以支持多元化學習活動，賦能智慧教學環境，提升教學互動效率。在這些技術賦能下，需加強頂層設計，探索未來生涯教育的新形態；同時，重構教學理念，為學生創設高度沉浸的終身學習環境；再者，推動教學變革，提供線上線下融合生涯教育，全程陪伴式進行生涯指導，更好地回應高中生的生涯發展訴求，創新高中生涯教育的實踐路徑。但是，元宇宙與生涯教育的融合究竟能發揮多大的價值與作用，還有待技術的創新與生涯教育的轉型發展。