高職院校學生創新創業的社會調查與分析

□崔二娟 李 萍 梁柱國

一、調查目的

隨著國家對大學生創新創業的重視，越來越多的高職院校開設了創新創業相關課程，并鼓勵學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、“全國大學生創新傳業訓練計劃”、“創青春”全國大學生創業大賽、國際大學生ICAN創新創業大賽、學校舉報的創新創業大賽等。為了解高職院校學生創新創業的意愿和能力，分析高職院校怎么做好大學生創新創業教育，初步探究專業課程設置是否合理。

二、調查方式

運用網絡問卷問卷星，參與調查人次共計159人次。

三、調查內容與結果分析

問卷分為單選和多選題，共17題。參與本次調研的男生共73人，女生87人。大一學生30人，大二學生30人，大三學生85人，大四學生2人，往屆生17人。

對創業很有想法的學生59人，占比37.11%。正在創業的3人，占比1.89%。沒有想過，以后也不會考慮的5人，占比3.14%。以前沒有想過，以后會考慮的學生33人，占比20.75%。觀察中，看看情況的同學55人，占比34.59%。其它的4人，占比2.52%。表明高職院校學生有相對較強的創業意識，有較強創業意識的同學占比最多，也有很大一部分同學處在觀望階段，需要通過學校、教師、社會和家長進行一定的鼓勵支持和教育來提升這部分同學的創新創業意識，轉變高職院校學生的傳統就業觀念，以創業帶就業，以創業帶發展，推動高職院校學生更高質量的就業[1]。

多選題認為創業最重要的因素排序依次是團隊協作能力、創新能力、豐富的人脈資源、創新精神、溝通能力、管理能力、踏實肯干、組織能力、專業知識背景、其它。認為團隊協作能力重要的136人，占比85.53%。表明當代大學生已經認識到了團隊協作能力在創業過程中的重要性，有較強團隊協作意識。選擇創新能力的學生116人，占比72.96%，選擇創新精神的學生111人，占比69.81%。表明學生認為創新能力和精神在創業過程很重要，有較強創新意識。選擇豐富的人脈的同學114人，占比71.7%。表明學生意識到了創業過程中人脈關系與人際交往的重要性。選擇踏實肯干、管理能力、溝通能力、組織能力、專業背景知識、創業資金分別為64.78%、67.3%、69.18%、62.89%、58.49%、5.66%。高職院校需要加強培養學生的團隊協作能力、創新能力與創新精神、溝通能力、管理能力等，可通過加強創新創業實踐、優化創新創業課程設置來培養學生相關創業能力。專業背景知識占比相對偏低，學生專業知識學習意識有待加強[2]。

多選題認為創業成功與創業者的領導指揮能力關系密切的102人，占比64.15%；與創業者是否有專業知識技能的有103人，占比66.67%；與創業精神有關的106人，64.78%；與創業項目有關的占57.86%；與領導管理水平有關60.38%；與創業者是否有人脈有關占57.86%；與創業者是否有創業實踐經驗有關占51.57%；與運氣有關占32.7%；與學校及社會提供的各類創業培訓有關占29.56%；與政策作用關系密切的占54.09%；與創業資金有關的占1.26%。表明學生認為創業成功的要素主要與專業知識技能、領導指揮能力、創業精神、領導管理水平有關，學校應該注意培養學生的專業知識技能，提供更多創業實訓或創業實踐機會，優化創業課程配置，提升學生的領導指揮能力和管理水平，培養學生的創業精神。

認為創業代表開公司的77人，占比48.43%；認為只要創辦一份事業就是創業的88人，55.35%；認為是開發一個新項目的96人，60.38%；認為開發前沿科技項目的40.25%；不了解5.66%；其他3.77%。學生認為開發新項目或者創辦一份事業就是創業，并不認為只有開公司才算創業，對創業有比較深刻的認知。

認為創業的黃金時間為大學期間的73人，占比45.91%；認為是大學畢業以后的86人，占比54.09%；認為是工作一段時間后的107人，67.3%。學生認為工作一段時間積累一定工作經驗與創業資金、人脈關系后是最佳創業期，學生在校創業的想法相對不高，需要提高學生對創新創業的認識，優化創業課程設置，轉變學生觀念，對學生進行更好的創新創業培訓。

若創業失敗選擇積累經驗從頭再來的134人，占比84.28%；放棄12人，7.55%；籌集資金、努力進行二次創業的61.01%。學生對于創業的熱情相對教高，即使失敗后仍愿意積累經驗，努力進行二次創業。

認為創業失敗與資金不夠關系緊密的110人，69.18%；與經驗不足有關的134人，84.28%；與家人反對有關的31人，19.5%；與沒有明確方向或好的項目有關的128人，80.5%；與心理承受能力差有關67人，42.14%；與專業知識技能不足有關67.3%；與其他相關占2.52%。大部分學生的心理承受能力較強，學生需要相關創業經驗來避免因經驗不足而造成的失敗，高職院校應定期開展如創新創業大賽等創新創業實踐活動，優化創業課程設置，為學生提供更多直接性和間接性的創業經驗。

對政府關于大學生創新創業相關政策了解程度分別為偶爾看一看我86人，54.09%；經常關注33人，20.75%；很少關注52人，32.7%；一點都不知道的14人，8.81%。大多數學生對于政策了解程度為偶爾看，并不太主動關注相關政策，學校應該通過開設相關講座、印發傳單、公眾號推送、學校官網開設相關欄目等途徑使學生熟悉了解并更好地利用相關政策創業。

認為高職院校增加或開設創新創業相關課程的必要程度，很有必要99人，62.26%；可有可無13.84%；需要開設35.22%；完全不需要5.03%；其他2.52%。學生認為創新創業課程的開設很有必要，高職院校應該增加或開設創新創業相關課程，優化創新創業課程配置來滿足學生對于創業的需求。

希望開設創業相關課程為必修課的42人，26.42；為選修課的85人、53.46%；融入到本專業相關實訓課程中的89人，55.97%；融入本專業相關理論課程中的65人、40.88%；其他1.26%。學生更希望可以自由選擇創業課程，有比較強的自主性，學生比較重視創業與本專業理論課程的融合，更加愿意通過學習相關的理論知識獲得創業技能，學校應該把創業與學生專業課程理論課、實訓課相融合，優化創新創業課程配置。

參加過創業培訓或創業實踐活動三次及以上13人，8.18%；1～2次44人，27.67%；沒有參加過102人，64.15%。很多同學沒有參加過任何創業培訓或創業實踐活動，學校需要開展更多創業培訓及相關實踐活動，并引導學生參與進來。

覺得專業課程設置與創業成功有很大關系的38人，23.9%；沒有關系21人，13.21%；有一定關系100人，62.89%。表明創業成功與專業課程設置有一定關系，高職院校應該更好地配置相關專業課程，以滿足學生對于創業專業知識技能的需要。

如果選擇創業，會選擇熱門行業的51人，32.08%；和自己專業相關的72人，45.28%；自己感興趣的116人，72.96%；風險不大，資金投入大的67人，42.14%風險大，利潤高的18人，11.32%；其他3.14%。表明學生更趨向于選擇感興趣的或與自己專業相關、風險不大的行業進行創業，學生對于風險的趨勢明顯，有較好的風險評估與管理意識。

覺得學校現有課程能完全滿足自己創新創業能力培養需要的20人、12.58%；不是很滿足84人，占比52.83%；完全不滿足41人，占比25.79%；其它14人，占比8.81%。表明高職院校現有課程設置并不能完全滿足學生對創新創業能力培養的需要，高職院校需要增加相關課程，優化課程配置，以滿足學生對創新創業能力培養的需要。

四、結論及建議

(一)結論。創業實訓及課程對于提升高職院校大學生的就業能力、創新精神、激發學生創造力，實現大學生更好的就業有很大幫助。經過調查了解，高職院校學生對創新創業的熱情相對比較高，大部分同學愿意進行創業，學生對于提升自身專業知識技能、創新創業能力、團隊協作能力、領導能力、管理能力有比較大的需求，因此需要高職院校提供更好的創業平臺以及更好地培養創業相關能力，為學生提供創業幫助，同時，增設或開設創新創業課程，優化創新創業相關課程設置，為學生提供更多的創新創業實踐機會，以便使學生在校期間積累更多的創新創業經驗，為以后更好地進行創業做好準備。

(二)建議。一是增設或開設創新創業課程，優化創新創業相關課程設置，以激發學生的創造力、培養學生的創業精神。二是開展更多大學生創新創業技能比賽、創新創業大賽、創新創業講座等相關實踐活動，以使學生獲得更多的創業實踐經驗。三是通過微信公眾號、學校官網、在線課堂等[3]更好地宣傳創新創業相關政策、創新創業課程、創新創業實訓與實踐活動，以營造學校創新創業氛圍。四是把專業課程與創新創業課程進行融合，以便使學生更好地利用專業技術知識進行創業，激發學生的創業精神與能力，以便畢業后創業代替就業，更好地提升學生就業質量。