高職院校學生發展型資助育人模式的探索
——以江蘇工程職業技術學院為例

□唐妙言 朱 平

隨著國家、省級和市級政府各項新的資助政策不斷頒布與實施，學校對資助工作的持續支持和重視，以及社會企事業愛心單位及個人資助愛心人士的增多，在校學生受資助的比例持續提高，有效地解決了家庭經濟困難學生的生活困難方面的問題。但如何更全面地助力家庭經濟困難學生的可持續發展，切實發揮資助育人實效，仍是目前高職院校資助工作面臨的重大課題。本文以江蘇工程職業技術學院為例，積極探索高職院校學生發展型資助育人模式的路徑，力爭提高資助育人實效。

一、高職院校資助體系存在的問題

以江蘇工程職業技術學院近三年的數據為例，2017年在校的家庭經濟困難學生人數為2,975人，全年總資助金額為1297.9萬元(不含助學貸款)；2018年在校的家庭經濟困難學生人數為3,179人，全年總資助金額為1423.16萬元(不含助學貸款)；2019年在校的家庭經濟困難學生人數為3,340人，全年總資助金額為1528.23萬元(不含助學貸款)。全年資助總金額是逐年遞增的，但家庭經濟困難學生的人數也在不斷增加，人均資助額的增長幅度并不明顯，甚至還有下降的趨勢。我們也清醒地認識到當前的資助體系仍需不斷完善，還存在諸多問題。

(一)家庭經濟困難學生認定不盡合理。做好家庭經濟困難學生認定工作是所有資助的基礎和前提，只有精準認定了，才能真正做到精準資助。學生在每學年開學初提交申請認定的承諾書，經過班級民主評議、學院審核、學校復審和公示等環節進行認定。認定的主要依據就是學生提交的材料和班主任、同學的認定，不同班級、不同學院的等級認定沒有統一的標準。江蘇工程職業技術學院的生源80%以上都來自江蘇省以外，要做到實地了解學生的家庭實際情況比較困難。

(二)資助工作主體單一。負責資助工作的主要以輔導員為主，輔導員工作任務多、任務量大。資助輔導員除了負責資助專項工作，另外還至少要負責一項或幾項其他的專項工作，這樣的工作量同樣也是很大的。而帶班的班主任，除了全校的四十多名輔導員，其余兼職班主任多為專業課老師，課務繁重，資助工作的擔子都是落在專職輔導員身上。而家庭經濟困難學生的總數眾多，這就造成了資助工作無法做到細致深入，只能點到即止。資助政策在學校層面、學院層面和班級層面的解讀和執行力不夠，造成學生對資助政策的知曉率低，往往會錯過資助項目的申請，從而導致學生對資助工作的滿意度低。

(三)資助育人成效不明顯。資助工作涉及的面很廣，困難生認定、勤工助學、綠色通道、助學貸款、各類學校和企業獎助學金等等，資助的落腳點主要在資助上，而忽視了最重要的育人，對學生的綜合能力和核心競爭力的培養比較缺乏。資助工作側重于對學生的經濟幫扶，但思想上、心理上和學業上的幫扶力度不夠，對學生的感恩教育、自立自強、拼搏奮斗的教育不夠。家庭經濟困難學生普遍存在自卑心理，學業基礎薄弱、社交能力不足、缺乏對學業和就業的規劃。這些都是資助育人工作亟待解決的問題。

二、高職院校實行發展型資助育人模式的重要性

(一)發展型資助育人模式基本概念。發展型資助體系是以物質性的經濟基礎為保障，通過觀念、方法和制度的建設，幫助困難學生形成七種能力，確立自我認同感，彰顯資助育人精神性和價值性功能，最終達到育人模式的全面發展[1]。近幾年，高校針對資助工作中發現的問題，學生資助管理中心不斷調整資助工作思路，以發展型資助育人理念為指導，逐步加重過程管理資助模式和后資助模式管理。

(二)過程管理資助模式的必要性。過程管理資助模式是在學生入校之后，學校通過自入校一直到畢業的綠色通道、獎助學金、勤工儉學、困難補助、就業指導等全方位、全過程的資助體系，指導學生的大學生活。全過程的資助，要保證為家庭經濟困難學生提供的不僅僅是經濟方面的資助，還有思想、心理、學業、技能等多方面多途徑地開展資助育人活動。同時，實時了解學生的實時思想動態、受資助情況、學業情況和綜合實踐情況，定期進行動態跟蹤管理，不斷調整資助育人實施方案。

(三)后資助管理模式的必要性。在以往的資助模式下，資助往往是在各類獎助學金評比前提交各類材料，進行各類嚴格的審核，而在發放結束之后一切關注戛然而止；對于學生在接受資助后的學習和生活情況卻無暇顧及。大部分受助學生在收到資助后，對“如何合理地使用資助資金”“如何規劃今后的學習生活”常常沒有明確的想法。受助學生對資助的項目也不了解，對給予資助的國家、學校、社會和企業也無多少感激之情，甚至到了麻木的地步。如何進行后資助模式管理也是高職院校發展型資助體系亟待提高和解決的重要方面。

三、提高高職院校發展型資助育人模式實效性的路徑

(一)思想引領。習近平總書記指出，“思想政治工作是學校各項工作的生命線”[2]，要把思想政治工作內化到學校資助工作中去，貫穿整個資助育人的過程，實現全方位育人。經濟脫貧很重要，但是思想脫貧更加重要，只有這樣做才能真正切斷貧窮的代際傳遞。扶貧先扶志，要對學生進行思想引領教育，轉變學生“等、靠、要”的思想，要有自立自強、努力向上、改變自我境況的決心。可以依托每年秋季學期的基礎文明教育主題活動和春季學期的誠信主題教育活動，開展資助政策宣講、勵志演講、典型事跡宣傳、勵志小品、書法、短視頻評比等豐富多彩的資助育人活動，聯合心理健康中心，對困難學生進行個體咨詢、團體輔導等活動，及時關注學生的心理變化，促進學生健康成長，助力學生勵志成才，引導學生形成感恩、傳承、奮發、拼搏的思想動力。

(二)學業規劃。加強學業咨詢，幫助學業困難的家庭經濟困難學生做好學業規劃。充分發揮各學院專任老師、教研室的教學指導作用，以及輔導員、班主任、學生黨員、學生干部的作用，通過課前、課中、課后的教育引導，輔助學生順利完成課業。通過學生會學習部、創業協會，開展學業的方法改進、職業發展咨詢和規劃，指導困難學生走出學業困境、認識自我，重新樹立信心。由一名專任教師、一名輔導員、一名學生干部，“三對一”幫扶模式，及時了解學生的學業情況，評估學業規劃的可行性和執行度。專任教師從專業的角度對學生的理論學習、課程選擇、實習項目進行指導；一名班主任或輔導員負責及時掌握學生學期考試成績、聯系各科老師；一名同班的學生干部對學生的課程出勤、作業遞交進行督促和提醒。由專業教研室負責定期開展學業團體輔導，討論學科知識，交流學習方法，討論難點習題等。組建學習小組，在老師的指導下制定小組和個人學習計劃。每個學生自主學習的質量是整個合作學習的實效基礎，在每個短期的目標完成之后，由老師和學習小組的組長進行評估并及時反饋給組員。

(三)實踐提升。通過素質教育學習，能更好地培養大學生的實踐觀念，促使大學生積極主動地提高自身素質，增強能力，實現真正的全面發展[3]。學校搭建了多元化的實踐平臺，促進家庭經濟困難學生的實踐提升。慈善總會志愿服務隊，慈善超市、勵志學社、青年志愿者協會、創業協會等各級平臺，拓展課外實踐資源，提供多種方式、多種形式、多種規格的實踐機會。江蘇工院慈善總會志愿服務隊定期組織家庭經濟困難學生聯合社區開展志愿服務活動，結合“老年與服務管理”專業特色，到社區養老院進行專業服務實踐。慈善超市吸納物流管理和貿易專業的學生，在服務同學的同時，利用自己的專業特長，進行超市管理的實踐。勵志學社和青年志愿者協會以各種活動為載體，讓學生進一步了解資助政策，提高誠信意識，將資助誠信與文化活動融為一體，培養學生的感恩意識，讓資助的接力棒不斷傳承下去。創業協會依托豐富多彩的創業項目，在專業老師和企業工作人員的共同指導下，學生在運營項目的過程中，拓寬了眼界，提升了能力，把學習和社會實踐有機結合。

(四)跟蹤管理。學校為每名家庭經濟困難學生都建立了電子和紙質檔案。通過向經濟困難學生班級同學、寢室同學的咨詢，了解經濟困難學生的具體生活開支和消費模式。班主任和輔導員每學期與所帶班級的經濟困難學生一對一談話至少一次，每次至少在30分鐘以上。學生資助中心和二級學院的老師利用調研、座談會、個別訪談、電話訪談和家訪等形式對家庭經濟困難學生和家長進行回訪調查，一方面了解學生的具體需求和面臨的困難，另一方面也為資助工作的順利開展和更好服務提供幫助。電子檔案依托奧蘭系統，將學生入校以來的信息按照學習、獎懲、宿舍、就業、資助、社會實踐、談話記錄等模塊記錄，系統可以將某個學生在校的所有信息匯總并分析，讓幫扶老師、班主任、資助部門都能及時掌握資助的廣度和深度。通過分析了解學生的受資助情況，做到精準資助，擴大資助的覆蓋面。建立健全困難學生檔案，加強特殊困難學生庫的動態管理，利用大數據助力，加強認定后的動態管理。電子檔案實時更新，將學生的受助情況及時匯總，了解未受助學生的具體情況和原因，幫助學生了解政策和各類資助信息，確保精準認定的家庭經濟困難學生百分百受助。

(五)提升資助工作隊伍水平。學生資助工作能否做好，各項學生資助政策能否全面落實，資助工作隊伍整體的業務能力和素質水平必須提升。確保學生能知曉并及時享受資助的相關政策，前提是需要資助工作者首先熟悉政策并準確傳達給學生，合理并精準地開展學生資助工作。定期地組織召開輔導員和班主任會議，解讀資助政策和進行資助案例分析，并進行資助系統操作培訓，提高資助工作者的思想素質和業務能力，確保學生資助工作的有效開展。

四、結語

資助工作要轉變為經濟資助和資助育人相結合，重中之重是“育人”。資助育人的工作任重而道遠，要堅持育人為本，加強學業技能教育和勵志感恩教育，同時不斷開展多元化資助育人活動，將思想政治教育和整體能力提升融入資助工作的全過程，引導和培養大學生成長、成人、成才，切實提高資助工作的育人實效。