我國高校創客教育實施模式研究

□鄭曉斌

近年來，在“大眾創業，萬眾創新”號召的引領下，我國的創客教育事業不斷取得突破和發展，催生了數量眾多的市場新生力量，“雙創”已經升格為中國經濟繼續前行的“雙引擎”。2017年，國務院印發《關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》指出，我國高等院校、科研機構和先進企業要積極行動起來，努力在創新創業運動中發揮引領作用，積極建設專業化的眾創空間，不斷開拓我國創新創業的范圍廣度[1]。2018年，教育部印發《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》指出，要探索信息技術在眾創空間、跨學科學習、創客教育等教育教學新模式中的應用。黨的十九屆五中全會對到2035年基本實現社會主義現代化的遠景目標進行了更加清晰的展望和頂層設計，明確要求國家創新體系更加完備，自主創新能力明顯增強，一批關鍵核心技術實現重大突破，進入創新型國家行列。

一、創客教育實施的關鍵

創客教育與傳統教育相比是一種新的教育理念和教育模式，不僅接觸科技前沿，教學設備先進，而且跨學科、跨領域、跨時空，充分體現學生在教育教學中的主體地位，突出學與做的高度統一性，更契合應用型人才的培養目標。我國高校的教育應該緊跟時代步伐，與時俱進才能創造未來。

目前，我國高校在開展創客教育過程中，還存在如創客空間建設不完善、創客教師隊伍不足、創客人才培養與課程設計不規范、創客課題及科研項目較少等諸多問題，需要不斷投入和改進。實施創客教育必須從系統規劃、目標定位、具體實施三方面進行謀劃和實踐。高校在規劃教學方案的時候要為創客教育預留空間，以培養具有創新意識、創客精神、創客能力、創客思維方式的創新創造性人才為定位目標，積極利用一切可以利用的資源，特別是充分借助“互聯網+”技術和智慧校園建設，為學生提供具有挑戰性的、有吸引力的實踐情境，并主動參與協同實踐，循序漸進，不斷反復完善并形成有效的創客教育體系。

二、創客教育的實施策略

(一)創客環境。創客教育源于國外，在國內推廣已經十余年了，很多高校出臺系列政策鼓勵開展創客教育，專門劃設創客空間，配套專項資金和優質教師，各地政府也投入大量資金和配套設施大力支持大學生創業，幾乎每個城市都建有青創中心和科創園，為學生營造良好的創客環境。目前創客教育與創業、創新緊密相連，許多高校教師和學生都投身其中，有部分成功的，如清華大學i.Center創客空間，目前已成功孵化出幻騰智能、紫晶立方、輕客、眾清科技、八度陽光等多個創業明星公司，但失敗者居多。究其原因比較復雜，一方面部分高校創客空間硬件設施不夠完善，創客教師素質良莠不齊，創客人才培養目標不明確，敷衍了事，缺乏方向和動力；另一方面社會對創客教育的宣傳力度不大，民眾對創客教育的接受度不高，敢于探索勇于創新的人不多，害怕吃苦追求安逸的人居多。應該來講創客教育的初心是興趣愛好、激情碰撞、茅塞頓開、靈機一動，反觀現在的創客環境人為壓力太大，急功近利思想嚴重，必須為創客適當減負減壓，營造相對輕松的創客環境。

(二)創客活動。在這個萬物互聯互通的時代里，為創客活動提供了廣闊的空間。在高校創客空間里教師精心設計教學目標、教學方案與教學過程，在創客教育情境下為學生的創新創造實踐提供有效的支持，并為學生提供必要的原理與規則指導以及技能訓練[2]。在創客交流平臺上創客們分享知識、交流經驗、展示創新作品。創客空間和創客交流平臺二者相得益彰，互通有無，線上交流社區和線下創客實體空間充分結合起來，相輔相成，取長補短，可以更好地發展創客教育。各高校可以通過發布學校創客教育課程，組織多項創客大賽，為學生創客提供線上、線下交流服務，可以在學習平臺上尋找好的項目及資源，分享稀缺工具材料和知識，結交創客伙伴與團隊，形成一體化的學校創客服務平臺[3]。但是在實際教學中仍然存在重理論輕實踐的現象，特別是教學內容和課程體系常常與實際實踐脫節，學生動嘴動腦較多，動手實戰經驗不足。

(三)創客團隊。創客教育倡導合作與分享，可跨地域交流，并且不受時間和空間限制，可以將更多的擁有共同愛好和興趣的創客伙伴聚集在一起，形成創客團隊。創客們可以發起遠程的討論和分享，形成一個開放、包容的創客網絡，通過實時展示個人的作品、交流心得體會、分享工具軟件等來開展遠程合作。通過在創客團隊中榮辱與共、互助協作，來逐步培養創客集體觀念、大局意識和工匠精神。創客們相互之間溝通、合作、分享，既是創客文化的基本理念，也是創客教育的重要內容，有利于培養學生的團隊協作意識，提升學生的職業素養。鼓勵學生通過組建創客團隊積極申報并參加全國大學生創新創業大賽、互聯網+創業大賽等，來不斷磨合鍛煉，成長成才。

(四)創客師資。由于高校創客教師既要服務于教育，對教育規律、教學手段有深刻的認識，在傳授學生基本技能的同時還要具備一定的創新和實踐能力，承擔著培養學生創新能力的使命，要培養學生的創新思想并引導學生將創意轉換為作品，此外，創客教師還要以創新項目為載體，打破傳統的理論講授模式，要適時地給學生以啟示，讓學生關注生活中常見問題，善于發現社會現象等，積極提供解決方法，并最終加以創新實踐，讓更多的學生成為“創客型”人才，所以創客教師水平的高低是決定創客教育成敗的關鍵，而創客師資嚴重匱乏是我國高校開展創客教育的短板弱項。

目前許多高校的創客師資來源于部分學科的專業老師和輔導員，很多人沒有經過系統專業的創新創業培訓，缺乏相關的社會實踐或企業工作經歷，在開展創客教育時只能泛泛而談或紙上談兵，因此抓好創客師資隊伍的建設勢在必行。一方面學校要對教師進行創客教育的系統理論知識培訓，對教師的知識儲備、專業能力、職業素養、興趣愛好摸底排查，不拘一格選拔人才；另一方面鼓勵教師積極參與相關培訓與企業實踐，增強教師本身的教學實力，拓展教師教學理念，讓教師在創客課堂中發揮良好的推動與導向作用，進而鼓勵與培養學生的創新精神與創業熱情。只有建立一支過硬的創客師資隊伍，才能培養出類拔萃的創客人才。再則還可以通過聘請各行各業的大師工匠、企業高管、高級技師等專業人才來進行創意指導、兼職任教或領銜組隊，形成優勢互補，強強聯合。

(五)創客項目。創客項目不同于創業項目，創客項目要有足夠的科技含量，要能解決現實生活中遇到的真實問題，好的創客項目有可能創造驚人的經濟和社會效益。高校在開設專門的創客課程同時，也可以結合學科內容設置各種創客項目，讓學生開拓思想，見證創新。企業和高校合作，將研究成果轉化為生產力，或針對生產中遇到的技術瓶頸問題也可以設立攻關項目，吸引創客協助解決問題。許多城市都成立政府主導的創客服務中心，在全國多地舉辦的創業創新大賽和創客創業行動計劃等已成為廣大創客和創客團隊施展才華、一展身手的用武之地。

由于很多高校對創客教育投入經費有限，開設的創客空間缺乏如高精度機床、3D打印機、示波儀等高尖端的儀器設備，無法開展涉及高科技的創客項目，只能根據現有設備承擔不太復雜的創新創意課題，一定程度上限制了學生的想象力和創造力，需要高校開展校際合作，資源共享，才能解決設備與資金不足的問題。

三、創客教育的實踐與探索

(一)構建創客教育體系。創客教育一般都是跨學科跨專業，注重學科之間的融會貫通，強調合作與分享，教學內容豐富多樣，教師可以根據需要適時增添新的知識內容和技能技巧，注重綜合性觀察事物。創客教育融合了科學、技術、工程、藝術、數學等知識與技能匯集不同學科的知識，涉及政府、高校、企業、科研單位、社會市場等多個方面，必須調整組合、統籌兼顧、協調發展，構建一體化的創客教育體系，才能從根本上解決創客教育問題。

我國高校文理兼備，種類繁多，覆蓋面廣，完全可以資源整合，動態調整，充分發揮專業群的集聚效應和服務功能，實現“雙創”背景下的人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合。但在實際工作中，創客教育投入不足，宣傳不到位，創客空間設備簡陋，創客師資嚴重匱乏，課程設置匹配不全，學生綜合能力不強，創新意識和能力亟待提高，可申報的創客項目較少，校企合作與科技轉化能力仍需提升，重復建設，各自為政，如此種種都是因為缺乏構建統一的創客教育體系引起的，需要不斷地去研究解決。

(二)創客實踐探索。一是組建高水平、結構化教師教學創新團隊。高校要充分重視創客教育的優勢和作用，集中各方優質資源，在全校范圍內開展多種形式的創客教育與實踐宣傳，鼓勵教師學習創客教育的內涵和精髓，組織教師積極投身創客教育和本專業教學的實踐[4]。二是研制科學規范、國際可借鑒的人才培養方案和課程標準。借助大數據技術發展的優勢，大力推進智慧校園網絡建設，通過匯聚更多創客教育資源，同步開展線上線下創客教育課程，用多元化的途徑，更優質的教育手段，貼近實戰的創客體驗，實現創客教育模式與體系的全新構建[5]。三是探索與政府、企業深度合作，建設兼具產品研發、工藝開發、技術推廣、具備實用價值的創客產品與服務平臺，服務地方重點行業和支柱產業發展[6]。四是不拘一格選拔人才，構建創客團隊。創客教育強調以學生為主導的自主學習，教師作為幕后最重要的推手，必須鼓勵學生自發思考、主動實操、自覺自省，積極構建以學生為主教師為輔的創客團隊。五是創客教育要下沉到中小學教育階段。傳統教育循規蹈矩，一定程度上遏制了學生的好奇心和創新思維，需要盡早給學生埋下一顆創新的種子，讓它生根發芽，一直到思維活躍、精力充沛的大學階段茁壯成長，開花結果。因此我國的教育從小學就要樹立以學生為本的教育理念，打破常規“教與學”的舒適圈，主動挖掘選拔創新型人才，有意識地培養學生自我探索、創新創造的能力[7]。

(三)創客制度保障。明確創客管理制度及創客空間的使用條例，創新創業團隊在創客工作管理過程中要遵守學院的規章管理制度，創客團隊的教師及學員，要與直接分管部門建立匯報關系，配合做好創客的建設工作。完善創客空間的消防、安全管理制度，確保人事及財務安全。

打破傳統結果導向的評價體系，注重過程性評價及結果性評價相結合的評價機制。通過同伴互評、教師點評、自我審評等方式，并借助視頻錄像、文檔資料收集整理、討論風暴等多方面記錄團隊的創客經歷，以此作為過程性評價依據等。就產品設計理念、產品服務受眾、創新成品展示等作為結果性評價依據。此外，還要實現創客教師的考評個性化、多樣化。為提高高校教師的參與度，可將教師指導的創客項目以創新課堂的形式展開，并納入教師考評體系，以此作為教師教學質量考核及職稱評定的重要指標等。

四、結語

創客教育作為我國高校教育不可或缺的一部分，在黨和政府的大力支持下，具有非常好的發展前景。要高度重視創客教育，努力推動高校教育的創新與變革，將培養高素質創新型專業技術人才，作為高校教育的責任和使命，把人、財、物向科技創新一線傾斜，充分發揮高校創新陣地“主戰場”的優勢，宣傳創客教育，培養創客團隊，招攬創客人才，大力拓展資金來源，吸引社會和產業資本支持創客空間建設，積極開發創客項目，引導科技成果快速轉化，為實現2035年建成文化強國、教育強國、人才強國，迅速占據具有國際水平的戰略科技創新新高地而努力奮斗。