“汽車發動機機械系統檢修”課程理實一體化混合式教學模式的教學改革與探索

閆寒乙 胡文娟

引 言

教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。作為汽車制造與試驗技術專業的核心課程之一“汽車發動機機械系統檢修”，其傳統的教學模式是將理論教學和實踐教學分開進行，而在有限的教學資源條件下，學生很難在實操練習過程中將理論知識與實踐應用結合起來，教學效果較差。學生難以全面、系統地掌握汽車發動機機械系統檢修的關鍵要點，技能水平偏低，素質培養也不能與課堂教學同步。針對這一現象，本文試探討“汽車發動機機械系統檢修”課程理實一體化混合式教學模式，以期為提高教學質量提供參考。

課程介紹

1.教學內容

“汽車發動機機械系統檢修”是汽車制造與試驗技術專業的核心課程之一，開設在大一第二學期。所選教材為機械工業出版社出版的《汽車發動機機械系統檢修》，參考教材為“十三五”高等職業教育汽車類專業互聯網+創新教材、汽車“1+X”職業技能等級證書配套教材。

本課程結合汽車機電維修工崗位職業能力要求、企業工作流程，對接《汽車維護、檢測、診斷技術規范GB/T18344-2016》《汽車修理質量檢查評定標準——發動機大修、整車大修》等國家和行業技術標準，基于中車行“1+X”汽車運用與維修職業技能證書初級準則中的考核內容，以本專業的人才培養方案和“汽車發動機機械系統檢修”課程標準為依據，以強化學生實踐能力為導向，以提高學生“五育”能力為目標，對課程內容進行重構。課程教學的主要工作任務是使學生在學習中完全理解汽車發動機兩機構、兩系統檢修的基本常見方法；熟練理解汽車發動機兩機構、兩系統的結構、作用；能夠規范熟練地使用各種檢測儀器設備及工具對汽車發動機機械結構系統進行初步診斷、零部件檢測，通過分析后，可對相關零件進行維修與更換。

2.教學目標

課程授課對象是以“00”后為主體的汽車制造與試驗技術專業一年級學生。通過大一第一學期的授課，他們已經掌握了一定的汽車專業基本知識，有實踐操作能力。結合職業院校學情，依據本專業的人才培養方案、課程標準、崗位技能要求以及“1+X”汽車運用與維修職業技能證書初級準則，確定課程知識、技能、素養三維目標。

（1）知識目標：引導學生在學習過程中掌握汽車發動機的結構、工作原理及檢修等專業知識。

（2）技能目標：學生根據汽車故障能合理制訂檢修計劃，以小組為單位完成各種故障的檢測和排除。

（3）素質目標：要潛濡默化地對學生進行思政教育，鍛煉他們團隊合作、良好溝通及敢于創新的能力，培養其精益求精、嚴謹執著的大國工匠精神，能夠主動踐行社會主義核心價值觀。

課程思政教學設計

1.設計理念

汽車制造與試驗技術專業的學生中理科生較多，生源結構多樣化，有“三校生”、普高生、高職擴招生等，學生知識層次差異大，但都存在思維方式比較固化、愛實踐不愛理論、規范操作意識薄弱等問題，對此，就需要教師在日常教學中對其加強引導和訓練。該課程主要采用理實一體化混合式教學，充分依托學院汽車維修實訓室，讓學生體會到“上學如上班、上課如上崗”的感覺，不斷提升學生的專業技能和綜合職業素質。在教學實踐中，教師借助超星學習通、藍墨云班課等網絡資源為教學平臺，利用信息化手段開放學生的學習時間和地點，并將思政教育貫穿在日常教學的整個過程中，教學設計如圖1所示。在實施過程中打破了傳統的以知識為本的教學理念，提倡以人為本、關懷學生成長的理念，堅持實現“四個統一”的標準：思想政治教育與專業知識傳授同等重要，二者應相輔相成，有機融合，達到統一；教科研與專業教學相統一；理論教學、實踐教學與行業規范、崗位要求相統一；教學規律與學生思維教育相統一。

圖1 總體教學設計

2.設計策略

為了讓教學目標更加明確，能夠突破教學重難點，課程組結合職業院校學生的學情，依據本專業人才培養方案、課程標準、維修技術規范《科魯茲1.6L AT 2013款發動機LDE維修手冊》、企業崗位標準以及“1+X”證書準則，以情境構建為引入，任務引領為主線，將線上教學和線下教學相融合，把教學全過程劃分為課前探索、課中探究、課后延伸三個模塊，鍛煉學生自主學習、獨立思考、團隊合作的意識，實現專業知識學習與素質培養并行。

（1）以“剛+柔”模式促進素質培養與技能提升并行

教學剛性要求：要求學生學完本門課程后，要掌握汽車發動機機械結構故障現象分析、診斷、排除的基本方法；熟知發動機機械結構中各組成部件的結構、作用、原理；具備利用現代診斷、檢測設備進行汽車發動機機械部分常見故障的分析、診斷、檢查，以及檢測維修主要零件和更換相關零部件的能力。

教學柔性要求：在教學全過程中滲透思政教育，培養學生良好的職業素養，使其具備扎實的安全防范意識、實操規范意識，樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀。

（2）將真實的故障案例引入教學

利用理、虛、實一體化的教學模式，教師參考企業真實案例，在實訓車或教學臺架上設置相關故障，學生以小組為單位進行故障檢測和排除，實現知行合一的目的。

（3）采用線上線下、虛實結合的混合式教學手段

課前，教師提前2天在學習通平臺上傳課件、視頻、微課、工單、維修手冊及學習任務。學生領取任務，通過自學完成課前任務。教師借助平臺與學生互動，實時關注學生的動態，根據課前任務的完成情況調整教學策略，為課堂教學打下良好基礎。

課中，該環節是教學的核心階段，通過教師講解、小組討論、學生自學等方法促使學生學習課程知識點；用虛擬仿真軟件進行發動機故障模擬診斷、檢測，以解決難點問題；通過教師規范操作演示、小組協作練習、學生演示、個人練習等方法引導學生進行實操訓練，實現做中學、學中做，如圖2所示。

圖2 課中環節展示

課后，借助網絡學習平臺、汽車維修工小游戲、虛擬仿真軟件等實現學習的多維度拓展，鞏固學生對課堂知識的掌握。

3.思政元素與教學內容的融合

通過介紹汽車發動機機械結構檢修工作在汽車現行行業發展中的地位、作用，以及國際、國內發展的最新技術，讓學生深刻認識到在當今世界面臨百年未有之大變局與新冠疫情防控常態化的背景下，大力發展工業、掌握核心技術的重要性，從而培養學生對民族品牌的熱愛和自信，使其樹立自主、獨立、創新的思想。在教學中，可加入我國汽車行業從無到有、從少到多、從弱到強的快速發展歷程，結合“中國制造2025”講述我國汽車行業的新工藝、新規范、新技術，以激發學生的民族自豪感和自信心，使其能夠主動學習大國工匠精神，努力成長為有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。課程思政案例具體如表1所示。

表1 課程思政案列

4.實施過程

以“汽車發動機機械系統檢修”課程中的“活塞環的檢修”項目教學為例，簡述課程設計的思路和方法。本項目主要從愛國教育、工匠精神、智能制造、工業4.0等方面著手，進一步豐富學生的知識儲備，項目教學計劃共4個學時，教學設計的主要內容如表2所示。

表2 教學設計

（1）思政載體

思政載體一：用活塞環的作用、結構、組成等，引出工業自動化、智能化的重要性，使學生對民族品牌樹立自信心。

思政載體二：通過檢測工量具、設備、儀器的介紹，強調科技強國、興國，以及發展實體經濟、創新興邦的重要性。

思政載體三：小組實踐。將全班學生分為若干小組，以小組為單位完成任務，強調操作的規范性和安全性，促使學生增強環保意識；組內分工要明確，責任到人，確保每名學生都在操作過程中動手實踐；在實踐環節中培養學生修復汽車故障的職業榮譽感、幸福感、成就感；切實落實7S管理，強化學生的勞動教育。

思政載體四：自評、互評。小組內要相互分享、交流實訓成果，提高學生對知識與技能的掌握程度，同時，培養學生的職業道德、敬業精神，使其主動踐行社會主義核心價值觀。

（2）教學實施

①課前

教師在上課前，通過超星學習通平臺發布關于大國工匠——王樹軍的事跡和相關資料。學生自學微課和視頻，了解檢測維修知識要點，熟悉相關新技術、新工藝，并在線上分享收獲和感想。教師對學生的完成情況要逐一點評和引導，使學生能夠知匠心、敬匠心、守匠心，從而進一步強化職業信心。教師根據課前任務的完成情況及時調整教學策略，不斷提高教學質量。

②課中

借助企業真實案例，學生以小組為單位進行實車測試，詳細記錄故障的現象和產生條件，經分析后，初步判斷為“活塞環故障”。這一環節可培養學生樂于發現問題、勇于分析問題、善于解決問題的能力以及求真務實的工作態度。通過視頻“由活塞連桿組引起故障導致汽車召回”，引導學生借助已學知識多維度、多角度地分析問題。汽車召回本身就是汽車制造廠家對消費者（客戶）非常負責的一種做法，但也說明，汽車在設計、制造等環節上還存在著一些缺陷和問題，其中個別缺陷是由于缺少精益求精、認真負責的工匠精神，因質檢不嚴而造成的。對此，教師應著重強調安全規范生產、追求卓越的重要性，增強學生的責任感和使命感。

課堂中，要充分體現學生的主體作用，讓學生講解知識，使其能夠融會貫通各基本原理。教師對學生的講解內容要進行客觀點評。另外，組與組之間也要進行互評和自評。在評價過程中，要融入發動機發展的新技術和新工藝、我國的汽車行業發展的最新現狀，以此激發學生的創新意識。在制訂檢修計劃的過程中，要培養學生科學合理、嚴謹有序的故障診斷理念，強化其使命感、責任心和擔當意識。在實習實訓過程中，應確保操作規范化、安全有序；通過小組內的分工和配合，以及組間的分享與交流，實現學生之間的相互學習和共同進步，培養學生誠實、敬業、友善的社會主義核心價值觀；通過組間和組內的互評與自評，把“合作”“創新”“競爭”等思想融入課堂教學；通過相互合作，讓學生知道只有通力合作才能達到共贏；通過創新，讓學生知道只有創新才能發展；通過相互競爭，引入危機意識，讓學生明白作為新時代的專業人才必須要有責任意識和擔當意識。實操完成后，各小組認真完成7S管理，從而強化學生的勞動意識。

③課后拓展

活動1：學習評價。學習評價作為學生平時成績的一個重要依據，要打破傳統的考核模式，對學生的理論學習、技能掌握和思想態度等進行全面考核。評價由教師、組長和同組學生三部分組成，各占一定比例。

活動2：課后知識拓展與延伸。教師及時發布課后知識拓展的內容，主要包括新知識、新技術和零件的其他結構形式、發展趨勢等。例如，向學生推薦《汽車文化》《百年汽車》等相關書籍，或行業內的新舉措等資料，強化學生的職業素養。教師發布的知識不僅有利于激發學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。在學生資料收集、分享與討論的過程中，思政教育以潤物細無聲的方式發揮著實效。

結 語

在職業院校的專業課程教學中，要有目的地融入思想政治元素，促使學生樹立堅定的理想信念，具備勇于開拓進取的創新精神。教師可引入企業真實案例，將知識傳授、能力培養與思想價值引領有機結合，實現思政教育與專業教育相統一，培養有理想、有本領、有擔當、有情懷，能夠承擔起民族復興大任的新時代職業院校學生。