農村中學開展整本書閱讀活動的指導策略

時旭

摘 要：本文主要以農村中學開展整本書閱讀活動的指導策略為重點進行闡述，首先明確了整本書閱讀的目標，其次從巧設支架、化零為整、學以致用、互動共享、多維評價幾個方面深入說明并探討了整本書閱讀教學的指導方法，目的是提高農村地區中學語文閱讀教學質量，培養學生的語文素養，同時為相關研究提供參考。

關鍵詞：農村地區；整本書閱讀；活動指導；相關策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0004-03

Guiding strategies for carrying out whole book reading activities in rural middle schools

SHI Xu? （Guochengyi Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the guidance strategies for rural middle schools to carry out whole book reading activities. First， the goal of reading the whole book is clarified. Secondly， in-depth explanations and discussions on the guiding methods of reading teaching throughout the book are presented from the aspects of ingeniously setting up scaffolding， turning parts into wholes， applying what they have learned， interactive sharing， and multi-dimensional evaluation.The purpose is to improve the quality of Chinese reading teaching in middle schools in rural areas， cultivate students' Chinese literacy， and provide reference for related research.

【Keywords】Rural areas; Whole book reading; Activity guidance; Related strategies

在新課改背景下，為了響應時代發展的需求，更好地轉變農村初中學生的課外閱讀現狀，整本書閱讀活動的開展存在重要意義。在農村地區中學的教學活動中，教師應該關注整本書閱讀活動的開展意義，培養學生良好的讀書習慣。如何有效地開展整本書閱讀活動以對學生進行全面的閱讀指導、提高學生閱讀效率是重點話題，為此筆者將進行具體的分析。

1.明確整本書閱讀目標

整本書閱讀的教學價值凸顯在拓展、提升與選擇三個層面，也就是拓展學生閱讀知識面、延伸學生閱讀領域、選擇滿足自身成長需求的閱讀內容。教師要想更好地對學生進行整本書閱讀教學指導，在閱讀教學目標的設置上應該結合兩點內容。第一是閱讀現代文的速度要保證每分鐘大于或等于500個字，閱讀總量大于或等于260萬字，教師要組織學生廣泛閱讀多種類型的書籍，讓學生明確閱讀計劃。第二是思考不同學生群體具備的閱讀水平，有針對性地開展整本書閱讀活動。整本書閱讀的目標把三年當作一個整體，每一個學年劃分一個閱讀體系，每周學生應該閱讀的數量要圍繞學生的實際情況而定。在閱讀內容的選擇上，應把課本名著導讀當作核心點，把教師推薦的閱讀書目與學生自主選擇的書目當作輔助閱讀內容。與此同時，教師要結合班級學生的閱讀情況，保證教學目標具備整體性和階段性，思考知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的實現效率。

2.整本書閱讀教學指導流程

（1）引導閱讀活動

閱讀引導是整本書閱讀開展的重點，教師應做好指導整本書閱讀的準備，細致篩選書籍，全方位考慮學生的閱讀能力，盡可能保障書籍難度和初中生的學習能力相適應。一些教師在整本書閱讀的指導過程中，總是研究作品的主題思想和人物性格，淡化語言表達手法，這在一定程度上會影響學生語言實踐能力的培養。例如，在完成了《誡子書》的學習之后，教師為學生介紹《三國演義》，大多數學生都會關注到桃園結義與空城計等相關的故事情節，十分容易忽略書籍內的語言特征和創作手法，特別是對比手法、夸張手法、懸念設置手法以及烘托手法等。教師要關注初中生的閱讀狀態，巧妙地實施閱讀指導方法，強調重點與難點內容，幫助學生糾正閱讀誤區。《三國演義》的語言是比較鮮明的，就連章回標題也表現出語言魅力，教師在閱讀指導中要有針對性地實施教學方式，以熟讀的形式分析經典段落，或者組織學生撰寫書評，強化學生對《三國演義》的印象。

（2）記錄過程

在整本書閱讀過程中，閱讀的書籍幾乎都是結構嚴謹的，信息量比較多，學生需要花費較長的分析時間才可領會文本主旨。教師應鼓勵學生開展讀寫筆記記錄，研究閱讀感想，方便隨時檢驗和查閱，幫助定期鞏固和思考。書籍一般都標注了時代背景和創作背景，學生應聯系背景多次閱讀和鞏固，走進文本中感知主旨。教師要增加和學生溝通機會，分析學生的閱讀動向，有時效性地指導和點撥，帶領學生認真思考，落實記錄和指導。

（3）點評閱讀

書籍的線索是繁雜的，學生應參與多次閱讀活動才能領悟作品含義。而且初中生也有個體成長差異，不同的學生對作品產生的理解也是不相同的，所以教師應為學生提供充分的溝通機會，保障學生一同闡釋作品、品味作品、鑒賞作品和點評作品，提高初中生的思想認知。教師應從多個維度強化學生的書籍鑒賞能力和點評水平，形成層次化研究書籍主旨的習慣。

3.創新整本書閱讀教學指導方法

（1）巧設支架，結合閱讀指導與自主閱讀

中學語文教師在開展整本書閱讀活動時，應該關注教學引導的趣味性，帶領學生自由地在閱讀世界中探索。整本書閱讀指導需要把文本內容和學生實際生活當作基礎，縮小學生和文本之間的距離，培養學生良好的閱讀習慣。并且教師要把整本書閱讀當作一個單位，均勻分配為多個閱讀環節，每一個環節都要引進趣味性的問題與導讀計劃，促進學生積極地加入整本書閱讀活動。在教師明確閱讀框架之后，學生進行自主閱讀，在閱讀上存在疑問時可以向教師提出，這樣能全方位激發學生的學習主動性，由此解決學生閱讀知識薄弱的問題，師生共同學習和閱讀，體現了教師的主導性與學生的主體性，培養學生的閱讀語感，調動學生的閱讀熱情，能準確地選擇閱讀內容。比如，教師組織學生閱讀《西游記》名著，名著的內容相對簡單，部分學生已經了解了相關的情節片段，對文本的內容并不陌生。教師在整本書閱讀過程中要關注學生的閱讀速度，給學生介紹略讀和瀏覽文章的方法，將生動的圖片和視頻作為激發學生學習興趣的工具，引導學生嘗試對名著中的人物與情節進行總結，依托閱讀支架加深學生對閱讀知識的掌握。又如，在《昆蟲記》的書籍閱讀活動中，書籍重點描述螞蟻和蜣螂等多種昆蟲的特征，而大多數的初中生匱乏和自然界密切交流的機會，對昆蟲的了解也是形式化的，因此學生不能領悟昆蟲的生活習性，也難以對昆蟲產生親近感，無法感知作者對昆蟲的情感。所以教師可組織學生自助閱讀文本，利用信息技術給學生呈現昆蟲科教片，展現昆蟲的行為特點，以此輔助閱讀活動。教師還可以組織初中生走進田間，對生活中常見的昆蟲有細致的了解，做好整本書閱讀的教學工作。

（2）化零為整，結合單篇與整書

在整本書閱讀教學中，教師可巧妙地把單篇文本和整本書閱讀結合起來，此種教學方式便于培養學生的閱讀思維，關聯碎片化的閱讀內容，進一步強化學生對文本內容的掌握和理解。比如，在閱讀《朝花夕拾》的過程中，因為這本書是魯迅先生的散文集，而魯迅先生的作品在中學語文教材中的出現頻率相對高一些，與此相關的文章包括《百草園到三味樹屋》《藤野先生》等。所以教師在組織學生分析《朝花夕拾》時，要給學生簡要地介紹作者的創作背景，豐富學生的情感體驗，保證學生可以更加全面地掌握文本內涵。與此同時，教師可以把這本散文集和學生之前學過的文章進行關聯，以此為單篇教學的前提，帶領學生掌握整本書的文本內容，研究整本書的寫作特征，由此減小學生閱讀難度，不論是局部學習還是整體學習、是整本書學習還是單篇學習，均可以巧妙地融合閱讀知識，培養學生的閱讀意識。

（3）學以致用，結合閱讀與實踐

中學語文課程存在一定的實踐性，語文課程中涉及的聽說讀寫等相關知識應該是互相融合的。學生在實際閱讀期間不間斷地學習和吸收這些知識，而在閱讀時把內化知識進行運用，閱讀的本質便是知識內化的過程。內化知識的第一種形式是讀寫結合，教師要組織學生對整本書閱讀進行轉換式表達。學生在閱讀期間可改寫與仿寫感興趣的內容，以讀寫結合的形式加深對文本的掌握程度，引導學生探索經典作品的語言精髓，領悟文本創作的表達技巧，潛移默化地將所學的內容和自身的知識體系融合起來?；蛘咴谡緯喿x過程中，教師可以組織學生運用課題式的研讀方案，在學生初次感知名著時找到對應的研究主題，以此為中心深入研讀。第二種形式是聽說讀寫的綜合訓練，教師在整本書閱讀期間定期組織學生以班級為單位進行閱讀交流，通過讀書筆記和朗誦經典等活動展示學生的閱讀成果，激發學生閱讀的信心和熱情。比如，在閱讀《紅星照耀中國》時，教師要結合文本特征與閱讀目標明確主題，為學生闡述長征的原因、過程與傳遞的精神，讓學生結合自身的興趣愛好參與閱讀活動，同時在活動中引進和長征相關的散文與詩歌，組織學生以此為主題對編寫班級刊物，以獲取良好的閱讀效果。

（4）互動共享，補充自讀和共讀

閱讀的本質是閱讀者個性體驗的過程，由于閱讀者成長經歷和具備的知識能力有所差異，在閱讀文本之后也會產生不同的體驗。因此在整本書的閱讀指導中，教師可以組織學生進行自讀和共讀的結合，拓展學生的閱讀知識面，給學生提供多樣化的審美體驗。組織學生對閱讀的內容進行分享，循序漸進地增強學生的聽說能力，培養學生的合作精神。特別是農村留守兒童，這些學生性格相對孤僻，總是不敢積極地表達自己。此種教學活動能給學生提供表達機會，培養學生的口語表達能力。共享閱讀活動包含校內閱讀以及校外閱讀兩種形式，前者涉及的活動形式是多樣的，教師可以組織學生參與朗誦經典和手抄報；后者能發揮網絡平臺的優勢，組織學生在寒暑假時期參與閱讀活動，有時效性地把閱讀心得分享給其他學生以及教師，組建班級閱讀群、微信公眾號與主題研討群等，教師動態地掌握學生閱讀進程，判斷學生閱讀的收獲，以便對學生進行正確的引導，開闊學生的閱讀視野。

（5）多維評價，融合多樣與多向

在整本書閱讀教學中，教師不可忽視閱讀評價的重要性。閱讀評價模式包含診斷性評價模式、形成性評價模式與終結性評價模式。教師在進行教學目標設計時，要關注診斷性評價的理念，掌握學生的閱讀能力和閱讀水平，以此作為學生閱讀終結性評價的依據。形成性評價主張關注學生的學習過程，分析學生在閱讀過程中運用的閱讀方法、學習策略和學習態度等。與此同時，總結性評價立足于學生的閱讀成果，思考學生積累了多少知識、掌握了怎樣的閱讀方法。需要注意的是，在整本書閱讀評價期間，教師要關注對學生個性化的引導，尊重學生的自由展示，不要規定閱讀答案的標準，而是賦予閱讀答案一定的開放性，發散學生的思維，讓學生全方位掌握閱讀主旨，提升與完善自我。除此之外，初中整本書閱讀的評價主體要體現一定的多樣性。在學校的評價工作中，不管是教師還是學生家長均要和學生密切配合，推動整本書閱讀課程順利進行。教師要綜合學生互評、家長評價和教師評價的多項評價模式，優化整本書閱讀的評價機制，探索學生存在的閱讀問題，使學生掌握更多的閱讀技巧和方法，增強學生的文化素養與綜合閱讀能力。

4.結語

綜上所述，在農村中學開展整本書閱讀教學活動存在重要的意義和價值，對學生閱讀能力和綜合素質的培養起到積極作用。教師應樹立整本書閱讀教學活動的意識，圍繞學生現有的閱讀知識能力構建完整的整本書閱讀教學體系，激發學生的閱讀興趣和積極性，通過巧設支架、化零為整、學以致用、互動共享、多維評價等閱讀指導措施，保證學生在良好的閱讀氣氛中吸取和總結生活經驗，拓展學生的閱讀知識面，加深學生對閱讀文本的掌握與理解，全面培養學生的閱讀習慣，讓學生掌握閱讀有效技巧，進而提高初中生的閱讀實踐水平。

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*本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“在鄉鎮中學開展整本書閱讀的行動研究”（課題號：GS[2020]GHB0896）研究成果。