淺談思維導圖在初中英語教學中的應用

姜玲

摘 要：隨著新一輪教學改革的推進和發展，各種新穎的教學模式層出不窮。而英語學科屬于綜合性較強的學科，要求學生具備較強的表達能力和邏輯思維能力，對教師的教學工作提出了更高的要求。在初中英語教學中，利用思維導圖進行教學的教學模式脫穎而出。本文就將深入研究思維導圖教學法的定義、思維導圖對英語教學工作的有利影響，以及在初中英語教學中應用思維導圖的具體方案，希望能給相關工作者提供一些啟迪和幫助。

關鍵詞：思維導圖；初中英語教學；應用方案

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0217-03

Talking about the application of mind map in junior high school English teaching

JIANG Ling? （Suzhou Experimental School of Nanjing Normal University，China）

【Abstract】With the advancement and development of a new round of teaching reform， various novel teaching modes emerge in an endless stream. The English subject is a comprehensive subject， which requires students to have strong expression ability and logical thinking ability， which puts forward higher requirements for teachers' teaching work. In junior high school English teaching， the teaching mode of using mind map for teaching stands out. This article will deeply study the definition of mind map teaching method， the beneficial influence of mind map on English teaching work， and the specific plan of applying mind map in junior high school English teaching， hoping to provide some enlightenment and help to relevant workers.

【Keywords】Mind map; Junior high school English teaching; Application scheme

思維導圖實際上就是一種新型的教學模式，把思維變得具體化，使學生在頭腦中組件完整的英語知識模型，將學過的知識聯系到一起，加深學生對相關知識的理解和記憶。在初中英語教學工作中應用思維導圖教學模式，不但能幫助學生養成正確的學習習慣和學習行為，還能有效提升學生的學習和接受能力，培養學生的綜合素養。由此可見，初中教師在進行英語教學工作時，可以積極應用思維導圖，不斷提升教學成效。

1.簡述思維導圖的定義以及對初中英語教學工作的積極影響

（1）思維導圖的內涵

思維導圖也被稱為心智導圖，簡而言之就是利用圖形和思維邏輯工具展現發散性的思維。這種思維導圖模式實用性較強，而且操作簡單。思維導圖的原理就是利用某個重點詞匯或者重點理念將其他相關的知識或觀念連接到一起，應用輻射線的方式構成完整的思維模式圖。在初中階段，英語知識學習是相對復雜的，無論是詞匯記憶、語法解析任務，還是文章閱讀、寫作或者小組討論任務都要求學生充分發揮自己的腦力，這對學生來說十分困難。而思維導圖就可以帶領學生找到正確的學習方向和學習方法，教師在應用這種模式進行教學工作時，能不斷提高教學效率，在教學過程中擴展學生的邏輯思維能力，提升其學習能力。

（2）思維導圖教學模式對初中英語教學工作的價值作用

思維導圖教學模式和其他教學方法相比，涉及的內容比較簡單，對處在青春期階段的學生來說容易接受，進而激發學生求知的欲望，積極主動地投身到英語知識的學習任務中。簡單來講，初中英語教師如果在進行教學工作時，抓住思維導圖的特征，應用此類教學工具，將五顏六色的圖片和豐富多樣的文字展現給學生，使其產生強烈的視覺沖擊，激發其學習欲望。這種教學模式能營造輕松愉快的學習環境，提高學生的集中注意力，進而有效提高課堂效率。

另外，新時期對人才的要求越來越高，考試題目重點考察學生的思維邏輯能力。而良好的思維邏輯能力也能提升學生的綜合學習能力。由此可見，教師在進行英語教學工作時，利用思維導圖，轉變學生的學習理念，培養學生的創新思維和發散思維，幫助其養成正確的學習習慣，不斷提高其綜合學習能力。學生在接觸思維導圖的過程中，通過教師展示的文字或圖片進行發散性思維活動，逐漸形成自己的理解，能迅速掌握相關的知識，為后續的學習和工作奠定良好的基礎。

2.針對初中英語教學工作中出現的問題，應用思維導圖的具體方案

（1）進行詞匯教學工作時，積極應用思維導圖提高學生的記憶能力

對英語學科來說，英語單詞是英語課程的基礎，想要學好英語，就必須要掌握大量的詞匯。但是，伴隨著英語課程的增多，學生需要學習和掌握的詞匯也越來越多，初中階段對學生閱讀和寫作的要求也逐漸提高。由此可見，在初中階段進行英語教學工作時，教師一定要高度重視英語詞匯教學工作。但根據目前的教學情況來看，絕大多數學生記憶和掌握英語詞匯的速度都比較慢，而且經常出現記一個忘一個或者記憶混亂的問題，而且因為詞匯記憶任務比較單調，所以很多學生無法踏實進行英語詞匯背誦工作。之所以出現這些問題，主要是因為很多學生并未掌握高效記憶單詞的方法，僅依賴死記硬背的背誦模式，不僅消耗的時間長，而且效率較差。思維導圖實際上就是以重點內容為中心，將所有相關的知識點以輻射狀聯系到一起，只需要記住一個關鍵點，就能掌握更多的內容。所以在初中英語詞匯教學工作中，教師可以向學生滲透思維導圖模式，將單詞記憶活動變得更加有趣，激起學生的參與欲望。在這種教學模式影響下，學生可以不斷擴寬自己的思維，在頭腦中形成完整的結構體系，減輕記憶難度，掌握一個單詞，就能聯想到相關的知識點和其他詞匯，進而不斷提高記憶速度和記憶效果。

具體來講，教師在進行詞匯教學工作時，以單詞successful為例，教師就可以帶領學生一起回想單詞結尾處有ful三個字母的單詞，鼓勵學生自主分析研究相關單詞的記憶規律，由學生自主歸納記憶方法。這類單詞全部以ful結尾，通常屬于形容詞，主要是在名詞之后出現，改變原有單詞的詞性，意思是完全、充滿。然后構建相關單詞的思維導圖，學生一旦想到ful，就能在頭腦中自然而然地聯想到相關的英語單詞，見圖1。這種教學方式不但能有效擴充學生的英語詞匯量，還能提高其學習和掌握的速度，不斷提升課堂效率。

另外，在初中英語詞匯教學工作中，積極應用思維導圖能減少學生的復習負擔，提高學習效果。除了日常學習以外，學生在期末階段會進行大量的詞匯背誦任務，所有復雜的詞匯融合到一起，背誦難度就會顯著提升。因此，在期末總結復習期間，教師可以應用思維導圖帶領學生進行詞匯背誦工作，將紛繁復雜的英語單詞進行分類，提升學生的記憶效果，減輕復習壓力。具體來講，教師可以將重點詞匯總結出來，通過核心詞匯擴展相關的知識內容。比如講解英文中的花費時，可以利用思維導圖將翻譯成花費的英文單詞羅列出來，讓學生在頭腦中建立完整的思維導圖，然后擴充記憶spend—用法，take—用法，cost—用法，pay—用法，提高復習速度和成效。

（2）在進行語法教學工作時，積極應用思維導圖提高學生的學習效率

在初中階段，語法教學工作是必不可少的，但教學難度相對較高。現階段初中學校進行英語語法教學工作時存在很多問題，第一，大多數學生不愿意學習英語語法知識，討厭枯燥乏味的語法體系。但是，學生一旦不能扎實掌握英語語法結構，那么將直接影響英語學習效果。第二，很多英語語法知識和漢語語法有很大差異，很多學生無法轉變固有觀念，學習英語語法耗費的時間和精力過多，而且難度較大，很多學生存在畏難情緒。第三，有部分初中英語教師仍然沿用傳統的語法教學模式，單調的課堂教學氛圍，無法激起學生的學習欲望，課堂效率偏低。想要解決這些問題，在進行語法教學工作時就必須創新教學模式。思維導圖教學模式就可以有效緩解上述問題，學生通過思維導圖模式，把所學英語語法用圖解的方式展現出來，不但能在較短的時間內掌握相關的英語語法知識，還能將相關知識牢固地印在腦子里，提升學習和復習的速度。

將英語語法用思維導圖的模式展現出來，實際上就是把紛繁復雜的語法知識分門別類，然后將邏輯性較強的語法知識儲存到學生的頭腦中，進而形成完整的知識體系，提升學生的學習記憶和應用能力。教師在進行英語語法教學工作時，可以幫助學生分門別類，讓學生在頭腦中形成有關時態，語態，賓語從句，定語從句，動詞，數詞，介詞等內容的知識體系。具體來講，教師在講解數詞的相關知識時，就可以為學生展示相關的思維導圖，以數詞為核心，依次擴展基數詞、序數詞、倍數、分數等相關語法知識，要求學生自行補充重點知識點，在頭腦中繪制思維結構圖（見圖3）。思維導圖將紛繁復雜的語法知識變得更加清晰，學生能在頭腦中打造完整的語法脈絡，進而不斷提高學習效率。

（3）在進行初中英語閱讀教學工作時，積極應用思維導圖提高學生的閱讀表達能力

初中階段的英語閱讀教學工作主要有四個環節。第一，進行閱讀活動前的準備環節。教師可以積極應用思維導圖為學生展示英語文章的寫作背景，利用豐富多彩的圖片展示文章中的重點內容，引導學生展開聯想和想象，激發學生的求知欲望，使學生積極主動地投身閱讀活動中。第二，在閱讀的過程中，教師可以提前應用思維導圖教學模式，將文章的主體脈絡滲透給學生，使其能抓住文章的重點內容。利用和文章相關的思維導圖進行教學工作，能提升學生的思維能力和閱讀能力，進而提升其表達和寫作能力。第三，在完成閱讀活動之后，教師要引領學生自行填寫思維導圖，豐富知識結構。第四，在課堂結尾處，可以組織一些小組活動，培養學生進行口語實踐活動，要求學生利用思維導圖講解文章的主要內容，在加深學生對知識理解的基礎上提升其英語表達能力。

具體來講，在講解牛津英語八年級上“Unit 6 Bird?watching中Zhalong—a special place”的相關內容時，教師就可以根據上述要求制作思維導圖。

（4）在初中英語寫作教學工作中，積極應用思維導圖提高學生的信息組織能力

英語寫作和語文要求大不相同，很多學生無法清晰地表述英語句子，所以在寫作部分失分較多。想要減少學生的寫作畏難情緒，教師可以積極應用思維導圖，滲透合理的寫作方法，使學生能輕松地進行英語寫作，并保證寫作文章條理清晰、用詞恰當、語句邏輯符合英語表達標準。具體來講，在進行英語寫作教學工作時，教師可以要求各小組學生根據主題內容進行分析研究，提前歸納出寫作要點，提出重點框架和重點詞匯，然后再要求學生進行寫作活動。具體來講，教師可以提前布置好作文的主題內容，引領學生設置相關框架。比如以“Plan a day out”為主題，要求學生根據相關內容，建設思維導圖，重點研究where，what，who，when/how long，how等相關內容，不斷提高學生的寫作速度和寫作水平。

3.結語

總而言之，在初中英語教學工作中應用思維導圖，能激起學生的求知欲望，提升學生的思維擴展能力和學習能力，提高英語教學成效，培養更多具備綜合素質的人才。

參考文獻

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