家校合作下培養農村留守學生生活自理能力的研究

高亞楠

摘 要：小學生年齡尚小，處于智力、心理、身體發育的重要時期，極易受到外界環境的影響，除了需要學校正確的引導、教育，還需要家庭的正確引導。但是近年來，由于城市與農村經濟發展的差距較大，大量的農村的勞動力流向城市，許多農村家庭的父母都選擇前往城市工作，將自己的孩子留守在農村。在這樣長期缺乏家庭關愛、父母親情關懷的留守背景下，不少農村留守學生表現出了較大的抵抗、叛逆心理，同時行為上也缺乏了一定的生活自理能力，對此，學校要結合家庭，構建一種家校合作的教育模式，以更好地對農村留守學生進行生活自理能力的培養。

關鍵詞：農村；家校合作；留守學生；生活自理能力

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0028-03

Research on the cultivation of rural left-behind students' life self-care ability under home-school cooperation

GAO Yanan? （Chenxi Primary School， Kunshan Development Zone， Suzhou City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Primary school students are still young and are in an important period of intellectual， psychological and physical development，they are easily affected by the external environment. In addition to the correct guidance and education of the school， they also need the correct guidance of the family. However， in recent years， due to the large gap between urban and rural economic development， a large number of rural laborers have migrated to cities， and many parents of rural families have chosen to work in cities and leave their children behind in rural areas. In such a left-behind background that lacks family care and parental affection for a long time， many left-behind students in rural areas show great resistance and rebelliousness， and at the same time， they also lack a certain ability to take care of themselves in their behaviors. In this regard， schools must combine family ， to build an educational model of home-school cooperation to better cultivate rural left-behind students' ability to take care of themselves.

【Keywords】Rural; Home-school cooperation; Left-behind students; Self-care ability

大多數農村留守小學生都有著一定“抵抗”心理，常常在學習和生活中表現出來強烈的自尊心理，渴望被他人認同，但又存在一定的膽怯心理，不愿意或是不敢與他人進行溝通和交流，自卑心理較為明顯，這也是由于農村留守小學生長期缺乏父母關愛的一種體現，所以學校在引導農村留守小學生養成良好的生活學習習慣時，要結合學生的家庭，構建一種家校合作的教育模式，提高學生自身的生活自理能力，讓農村留守的小學生更好地適應學校教育和社會發展，提高留守的小學生的個人素質。

1.農村留守小學生教育現狀

（1）缺乏父母的關愛，心理教育缺失

留守的農村小學生生活的現狀是父母外出工作，學生留在農村學校接受知識教育，學生的父母缺乏參與學生的成長過程，學生在生活方面缺乏父母的指導，不少學生生活方面缺乏自理能力。父母是學生的第一任老師，是學生生活學習的引導者。尤其是在小學這個身心的發展較為關鍵的階段，學生對自身生活及學習方面的認知較為薄弱，正處在需要家長的指導的關鍵時期，但是由于家長長期不在家，學生和家長之間缺乏溝通，當學生遇到生活方面的問題時，學生很難與家長及時溝通，甚至部分家長工作忙碌，完全無法指導學生的生活和學習，導致學生缺乏來自父母的親情關懷，學生的心理得不到及時有效的疏導，長此以往，學生和家長形成了較大的隔閡，造成一些家庭的矛盾。

（2）學校與學生家庭缺乏合作教育

如果說家庭是學生接受教育的第一場所，那么學校便是學生接受學習教育、生活教育的第二個重要的場所，家校合作，共同教育才能更好地培養學生的學習能力和生活能力。學校是培養學生學習能力和社會能力的場所，學校有更專業的教師，更系統化的課程、更適合培養學生社會性的環境。引導留守的農村小學生正確地學習，積極地生活，是學校的重要責任。而家庭作為留守農村小學生的重要生活環境，對學生的心理和身體發展都具有一定的影響。但是目前的留守農村小學生的教育中，學校和家庭教育脫離，學校對學生的家庭關注較少，和學生的家長聯系較少，導致學校教育者對學生的心理情況和學習情況的了解不夠深入，無論是學生的生活方面還是學習方面，教育效果不佳。

2.農村留守小學生的一些心理、行為特點

（1）極容易叛逆

大多數的農村留守小學生的家庭中，只有祖父母輩留在家中照顧學生。學生長期看不到父母，缺乏父母的關愛。久而久之會形成一種強烈的自我保護意識，不愿意聽從他人的意見，內心極度敏感，容易叛逆。尤其是當其他人談論父母話題時，許多農村留守小學生表現出一種極度抗拒的心理。當教育者在對學生進行行為引導時，部分農村留守小學生也會表現出較大的逆反心理，喜歡和教師對立，不愿意聽從教師的建議去學習和生活。

（2）自信心不足，容易自卑

大多數農村留守的小學生的心理較為脆弱，自尊心較強。一些留守學生常常會表現出孤僻、封閉的行為。小學生處于好動的年紀，都存在著一定的虛榮心，喜歡表現自己。但由于農村小學生大多生活在缺乏關愛的家庭環境中，導致他們的虛榮心理、渴望被認同的心理無法向家長訴說，長此以往，學生對自身的能力缺乏自信，面對一些生活或學習中的難題時，便會產生畏難的心理，不敢去挑戰，也不敢去面對，久而久之，學生很難適應社會發展并與他人保持良好的交際關系。

（3）生活自理能力較弱

農村留守小學生在家庭中接觸較多的是自己的祖父母輩，而祖輩家長往往對學生較為寵溺，對學生的行為和學習情況了解得不夠深，無法有效約束農村留守小學生的行為，導致許多農村留守的學生沒有形成生活自理的意識，無法有效適應學校的學習生活，沒有養成良好的生活習慣，生活自理能力欠缺，長此以往，不利于這部分小學生順利、全面地發展。

3.家校合作培養農村留守學生生活自理能力的策略

（1）及時與學生家庭聯系，了解學生的生活能力基礎的情況

農村留守的小學生生活能力薄弱的重要原因在于缺乏家庭的有效指導和學校的有效引導，要改善這一問題，學校必須要學生的家庭取得聯系，在制定有關的制度之前，需要深入了解農村留守的小學生個人生活自理能力的基礎情況。只有充分了解留守的小學生個人生活能力的基礎情況，學校才能更好地制定有關的制度，幫助農村留守的學生提升個人的生活自理能力，形成良好的生活習慣。學校可以組織教育者前往農村留守小學生的家庭進行走訪，了解學生在家中的基本行為和生活狀態，或是利用現代化的科技手段，視頻、聊天軟件等，直接與農村留守小學生的直系家長取得聯系，了解農村的農村留守學生的個性特點，從學生的個性化特點、基礎生活能力出發，制定合適的制度引導學生，提升學生的學習和生活自理能力。

例如，學校在制定生活管理制度前，安排每個班級的班主任對班級的留守的農村小學生展開一次家庭訪問，走進學生的家庭中直接向學生的祖父母或其他監護人親戚了解學生在家庭中的生活情況，如“早起自己是否疊被子、吃飯前洗手、日常在家是否能整理儀表、會自己穿、洗衣服”等，通過與學生家庭成員溝通，了解學生的基礎的生活能力。之后，教育者也可以利用電話、視頻、微信聊天等，向學生的父母發一張調查表，調查家長是否有對學生生活能力進行指導教育？從家長的口中了解學生的個人喜好及在家長面前的表現等，之后教育者需得根據調查的結果，向學生的家庭反映一些留守的農村小學生在學校表現出的生活習慣，與學生家庭成員溝通教育的方式，促使學生家庭關注學生的生活自理能力的培養，約束學生，幫助學生養成良好的生活學習習慣，能夠生活自理。

（2）制定合理、科學的制度，與學生家庭合作引導

在與學生的家庭聯系溝通后，學校教育者根據對農村留守的小學生的調查結果，制定合理、科學的管理制度。首先，學校和學生家庭的中，宣傳有關生活習慣的重要性與知識。學校可以在校園的宣傳欄、校園手冊、廣播等來宣揚養成的良好的生活習慣對學生的身體健康、學習發展的重要性等，而學生家庭中，長輩也要言傳身教，適當地提點、指導學生學會自己完成一些家務等。其次，加強“獎懲”制度，學校針對學生的生活的行為制定合理的“學生日常行為準則”條例，設計“懲罰”與“獎勵”機制，鼓勵農村留守的小學生注意日常的生活行為，同時，溝通學生家庭，可以適當借鑒學校的“獎懲”措施，對學生實施有效的生活化管理，促使學生形成獨立自理的意識。

例如，學校在與學生的家庭溝通之后，針對學生的個性及生活能力制定了學生的生活行為管理條例，第一，保持規律的生活、學習的作息，引導學生在應該學習的時間用心學習，應該休息的時間好好休息，溝通學生家庭注意學生的休息時間，避免睡眠不足，作息不規律；第二，設置“獎懲制度”，將一個月作為考核的期限，學校與學生家庭共同合作，對學生一個月的生活、學習表現進行觀察、記錄，并給予針對性的評價，鼓勵表現好的學生繼續保持，可以適當給予口頭表揚、簡單的物質獎勵等，而一個月表現差的學生，學校和學生家庭需要通過口頭的“懲戒”或是其他方式讓學生銘記規范，引起學生的重視，讓學生保持良好的生活、學習習慣。

（3）構筑靈活的家長課堂，幫助家長提升專業教育能力

農村地區的留守兒童往往與家長分隔，家長無法在學生身邊進行及時的指導和教育，因此學生的自理能力往往都依賴于自己的自主性。而對很多留守兒童的家庭來說，隔代培養存在包辦、慣養等多種弊端，學生的自理能力很難建立。而教師是引導學生走向正確道路的關鍵，也是引導家長正確教育的輔助者，教師應針對這樣的現狀，構筑起靈活的家長課堂。為家長準備全面的教育方法以及良好的情感疏導方法，幫助他們更加有效地開展家庭教育，使家長更加有的放矢。

家長是最了解學生能力的人，在家庭中，家長即使不在身邊，也需要及時關注和引導學生，讓學生感受到來自家長的關懷，繼而才能夠更好地接受家長的勸導及教育。而這樣的溝通在日常生活中較少，教師可以在與家長的溝通平臺上向家長傳達相關的情感教育理念，讓家長意識到溝通與關懷的重要性，從而逐漸在行為上有所改善，以此激勵學生向正確的方向進步。比如，在日常生活中，家長選擇固定的時間與學生視頻或電話溝通，并學會如何使用正確的語言及語氣與學生交流，并在潛移默化下引導學生做好各項自理活動。此外，家長如果在教育過程中遇到問題，教師也可以通過及時交流給予充分的解答。另外，家長課堂不能固定時間或形式，而應該靈活變化，實時根據家庭教育需求去改變其中的內容和方式。比如，通過反饋，大部分常規自理能力已經具備，而隨著年齡的增大，還需要不斷提高自理能力，此時教師就可以及時加入新的家長課堂內容，讓家長及時查閱并學習，從而知曉某個時期學生應具備什么樣的能力，這樣使家庭教育更加靈活和有效。

（4）以身作則，家校合作為學生營造一個良好的學習、生活環境

學校的教師和學生的家長、祖父母等家庭成員，都是引導農村留守小學生學習生活的重要人員，在學生的成長中占據了重要的位置，作為教育的一方，教師和家長應該承擔起學生教育的職責，以身作則，隨時關注農村留守小學生的生活、學習情況，給予適當的關愛，為學生營造一個良好的學習、生活環境，讓學生在充滿愛的環境中逐漸養成良好的生活習慣，促使學生保持一個樂觀的心態，敢于傾訴、敢于與他人交流，能夠積極地面對生活和學習。

例如，學校與學生家庭溝通之后，兩方對如何引導學生的健康的生活學習進行交流，學校給學生的家長提出建議中，指出學生家長應該定期與農村留守小學生聯系，關心學生的日常生活，鼓勵學生，關注學生的心理發展，而家長也在溝通中指出，需要學校將學生在學校的表現，即學習、生活情況進行記錄，反饋給家長，讓家長更深入地了解學生各方面素質能力，家校合作，共同監督、引導學生養成良好的生活自理能力，讓學生能夠自信地與他人交往，大膽地展示自己的優勢，促使留守學生能夠從容地學習、生活，更好地適應校園學習生活，更快地融入社會生活，健康快樂地成長。

4.結語

綜上所述，生活自理能力是學生走向社會、健康成長的重要能力，是形成良好的行為能力與素質品行的基礎。而作為教育的參與者，家庭和學校都有著培養學生能力的責任。但是家庭缺失的是專業的指導，往往在教育時走入歧途，而教師是專業化的教育者，因此教師可結合以身作則，家校合作為學生營造一個良好的學習、生活環境等策略，通過家校之間的緊密合作，來提升農村學生的自理能力。

參考文獻

[1]趙亞平. 關愛留守兒童的幾點建議關[J]. 陜西教育（教學），2013（06）.

[2]劉中新. 淺談農村小學生在實踐活動中責任意識的養成[J]. 讀書文摘，2017（14）.

[3]羅京麗. 春風化雨，潤物細無聲——淺談鄉鎮小學住宿生良好行為習慣養成[J]. 科學咨詢，2020（34）.