“國際化+數智化”背景下高校財務管理專業人才培養模式探究與實踐

聶軍 代彬 吳霞

摘 要：國際化與數智化的時代發展潮流呼喚具有“國際化+數智化”能力的復合型財務管理專業人才。本文在系統梳理當前國內高校財務管理專業人才培養模式及其存在不足的基礎上，結合四川外國語大學國際工商管理學院的實踐，提出了“四位一體”的“國際化+數智化”財務管理專業人才培養模式。其中，“四位”分別是指“國際化+數智化”人才培養目標、“2+2+2”課程體系、“1+1+1”師資隊伍和“國際化+數智化”實踐教學平臺，“一體”是指上述四位一體化協同推進，相互補充。

關鍵詞：國際化? ? 數智化? ? 財務管理? ? 人才培養模式

課? 題：本文系四川外國語大學國際工商管理學院2022年度教改項目（編號：2022JGYB12）、四川外國語大學教學改革研究重點項目（編號：JY2296103）、四川外國語大學校級教改項目（編號：JY2296242）的研究成果。

“國際化+數智化”是當代社會發展的潮流。雙循環經濟發展新格局不是封閉的國內循環，而是更加開放的國內國際雙循環，國際化依然十分重要。與此同時，數智化發展勢不可擋。據國家知識產權局披露的數據，2020年我國數字經濟規模達到了39.2萬億元，同比增長9.7%，幅度遠超同期GDP。

新時代高校要服務于國家戰略。“國際化+數智化”的發展趨勢對高校財務管理專業人才培養提出了新的要求。對于高校而言，創新財務管理專業人才培養模式，培養具有“國際化+數智化”的復合型財務管理專業人才顯得尤為緊迫。對此，本文在梳理國內財務管理專業人才培養模式及其不足的基礎上，結合四川外國語大學國際工商管理學院財務管理專業的實踐，提出了“四位一體”的“國際化+數智化”財務管理專業人才培養模式。

一、相關研究回顧

國內外相關研究主要從“數智化與財務管理專業人才培養模式”和“國際化與財務管理專業人才培養模式”兩方面展開，交叉領域的相關研究并不多見。

（一）數智時代背景下財務管理專業人才培養模式研究

學者們主要從人才培養目標、課程體系、師資隊伍、教學方法和實踐教學等方面就如何提升財務管理專業人才的數字化能力展開了探討。例如，代彬和何承麗認為，在數字經濟時代，高校亟待從人才培養理念、師資隊伍結構等方面進行改革，培養具有扎實專業基礎、嫻熟外語技能并熟練掌握數字技術的國際化財務人才。賴斌慧認為，財務管理專業應制定培養“財務管理+大數據”創新型、復合型專業人才的培養目標，增加管理信息系統等多門與大數據技術和工具相關的實訓課程。

（二）國際化背景下財務管理專業人才培養模式研究

學者們主要從國際化財務管理人才培養的培養目標、課程設置、師資建設等維度就如何創新財務管理專業人才培養模式展開了深入探討。陳雪紅和彭娟娟認為，在培養國際化財務管理專業人才方面，需要注重準確定位人才培養目標、引入國際化職業資格考試培訓體系、促進師資隊伍的國際化、運用國際化教學方式和手段、改革教學質量和人才評價制度五方面的內容。楊忠智等指出，將職業標準和資格認證體系引入人才培養體系是專業教育國際化選擇的有效途徑。

（三）研究評述

通過前述的文獻梳理，筆者發現，已有研究分別從國際化、數智化視角考察了財務管理專業人才培養模式，取得了較為豐碩的成果，但對“國際化+數智化”的財務管理專業人才培養模式卻較少涉及。

在“國際化+數智化”的背景下，社會急需“國際化+數智化”的復合型財務管理專業人才，新時代高校要服務于國家戰略和區域經濟社會發展的需要。因此，展開“國際化+數智化”背景下高校財務管理專業人才培養模式研究顯得尤為重要。

二、當前高校財務管理專業人才培養面臨的主要問題

（一）人才培養理念落后

從整體來看，高校財務管理專業人才培養理念落后于時代發展，主要表現在財務管理專業人才培養定位與市場需求脫節、專業課程設置的“校本位思想”較為嚴重這兩方面。很多高校設置了大量專業性較強的課程，強調專業知識的傳授，對諸如國際化、大數據等當代社會需求度較高的能力素養關注不夠。

（二）師資來源單一

現有高校的財務管理專業教師大多來自經濟管理類相關專業，有商務英語、大數據等背景的專業教師較少。盡管部分院校也嘗試引入具有商務英語、大數據教育背景的教師，但他們大多缺乏財務管理知識。此外，在校外兼職導師方面，目前大多數高校的校外兼職導師還停留在“頭銜”階段，對學生培養的參與度遠遠不夠。

（三）課程體系設置滯后

從整體來看，現有高校財務管理專業的課程體系并不能滿足經濟社會發展的需求。一方面，在教材選擇上，最近三年相關專業教材使用較少，教學內容相對滯后；另一方面，當前的課程設置主要以諸如管理會計、成本會計等財務管理專業課程為主，缺乏英語和大數據等前沿專業課程。

三、“國際化+數智化”背景下高校財務管理專業人才培養模式探索

根據當前國內高校財務管理專業人才培養存在的問題，筆者以四川外國語大學國際工商管理學院財務管理專業建設的實踐為例，提出了適應“國際化+數智化”背景的“四位一體”財務管理專業人才培養模式。其中，“四位”分別是指“國際化+數智化”人才培養目標、“2+2+2”課程體系、“1+1+1”師資隊伍和“國際化+數智化”實踐教學平臺，“一體”是指上述四位一體化協同推進，相互補充。

（一）制定“國際化+數智化”人才培養目標

人才培養離不開目標的指引。要滿足“國際化+數智化”的需求，必須制定與之相適應的人才培養目標。近年來，圍繞著“國際化+數智化”的目標導向，四川外國語大學國際工商管理學院在原“國際化”財務管理專業人才培養目標基礎上，融入了“數智化”目標，即培養“國際化+數智化”的復合型財務管理人才。

（二）打造“2+2+2”課程體系

圍繞“國際化+數智化”背景下高校財務管理專業人才培養目標，四川外國語大學國際工商管理學院將原“2 + 2 + 1”的課程模式升級為“2 + 2 + 2”的課程模式。

第一個“2”是指兩個平臺，即專業基礎平臺和通識教育平臺。專業基礎平臺強調專業能力的培養，包括基礎會計、財務管理等課程；通識教育平臺強調基本素質能力培養，包括綜合英語、商務英語等課程。

第二個“2”是指兩個模塊設置，即專業課模塊和實踐課模塊。專業課模塊強調專業能力的培養，包括中級財務會計、國際結算等課程；實踐課模塊強調實踐能力的培養，主要為實踐基地建設。

第三個“2”則是指國際化和數智化兩類特色課程。國際化課程內容包括綜合英語、英語口語等，數智化課程內容包括智能財務、大數據技術及應用等。

（三）構建“1+1+1”師資隊伍

圍繞“國際化+數智化”背景下高校財務管理專業人才培養目標，四川外國語大學國際工商管理學院構建了“1+1+1”師資隊伍模式，即以“國際化+數智化”為核心，打造跨系別、跨校企的多元師資團隊。

第一個“1”是指當前學院財務管理系的“數智化”師資隊伍。

第二個“1”是指學院大數據管理與應用系的專業“數智化”師資隊伍。基于財務管理系“數智化”專業性不夠強的特點，學院整合大數據管理與應用系的師資資源，讓其承擔“數智化”相關課程。

第三個“1”是指校外具有“國際化+數智化”實踐經驗的業界師資。近年來，學院大力引進具有“數智化”和“國際化”工作背景的一線專家，請其擔任學生導師。

（四）構筑“國際化+數智化”實踐教學平臺

近年來，為提升財務管理專業學生的“國際化+數智化”綜合能力，四川外國語大學國際工商管理學院打造了“國際化+數智化”實踐教學平臺。

一是積極與在重慶地區設有辦事處或者總部的跨國企業以及大數據公司對接，搭建“國際化+數智化”實訓基地。二是邀請實訓基地專家進校開辦前沿講座或者組織學生實地調研實訓基地，采用線上線下相結合的方式，增進學生與實訓基地的聯系，強化學生對“國際化+數智化”前沿技術的了解。三是積極選聘具有數智化或國際化一線經驗的實訓基地專業人士擔任學生導師，通過“傳幫帶”，提升學生“國際化+數智化”的實際操作能力。

四、小結

培養“國際化+數智化”的復合型財務管理專業人才，是當代高校踐行服務國家戰略和服務區域經濟發展的必然要求。四川外國語大學國際工商管理學院財務管理專業，創新性提出的“四位一體”的“國際化+數智化”背景下高校財務管理專業人才培養模式，助力了財務管理專業人才培養。

參考文獻：

[1]陳雪紅，彭娟娟.國際化財務管理人才培養模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（6）.

[2]代彬，何承麗.數字經濟時代財務管理專業建設的探索與實踐[J].產業創新研究，2021（22）.

[3]賴斌慧.大數據時代本科財務管理專業人才培養研究[J].商業會計，2021（20）.

[4]楊忠智.財務管理專業國際化人才培養模式的思考[J].商業會計，2015（18）.

（作者單位：四川外國語大學國際工商管理學院）