職業院校“大思政課”鑄工匠之魂探究

夏果平 周正良

摘 要：“大思政課”是思政課順應時代潮流的改革與創新。在“大思政課”要與現實聯系起來的要求下，鑄工匠之魂必然成為職業院校“大思政課”的時代使命。職業院校思政課在培育工匠之魂上存在學校思想不夠重視、課程內容不夠精準、資源共享不夠充分、教師觀念不夠脫俗等不足。學校提高主動有為意識、課程貫穿工匠精神隱線、部門搭建資源共享平臺、教師擺脫世俗觀念桎梏等是其解決辦法，以提高職業院?！按笏颊n”鑄工匠之魂、培育工匠精神的精準度與穿透力。

關鍵詞：職業院校? ? 大思政課? ? 工匠精神

課? ?題：本文系廣州城建職業學院黨建工作及思想政治工作“新時代高職學生愛國奉獻精神培育研究”（課題編號：2022DJSZY11）階段性成果。

“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。

一、“大思政課”的內涵

“大思政課”是一門新的課程，是思政課順應時代潮流的改革與創新。所謂“大思政課”，應該是基于人的思想政治素養形成與發展規律，以學生學習生活和成長發展為時空維度，集合課內課外、校內校外、線上線下、全時空領域的鮮活思政教育素材，構建起縱向貫穿大中小學全學段、橫向貫通學校與社會全時空的思政課?！按笏颊n”的內涵多維而豐富。第一，視野廣闊?！按笏颊n”需放眼世界，關注世界潮流發展方向，觀察世界政治、經濟、文化發展洪流，把握世界發展之脈搏。第二，使命重大。“大思政課”的使命關乎中華民族偉大復興，其目標為培養年輕人樹立遠大理想、培育堅定意志、擁有家國情懷、肩負時代重任。第三，“大思政課”格局高遠?！按笏颊n”的格局在國之大者的層面，有大國格局，承擔大國使命，有大國氣度。第四，“大思政課”內容宏大，“大思政課”的內容取材于社會，服務于人民大眾。

二、鑄工匠之魂是職業院校“大思政課”的時代使命

（一）鑄工匠之魂是職業院?！按笏颊n”立德樹人的重要抓手

工匠人才的正確三觀、家國情懷等在職業領域通過工匠精神呈現。工匠人才的職業硬件是技能技術，職業軟件是工匠精神，專業課的首要目標是培育學生的工匠技術，鍛煉學生思考技術問題、解決技術難點、練就高超技術的能力。“大思政課”在職業教育中的職責是構筑工匠人才正確三觀，立工匠之德，這是職業院校落實立德樹人根本任務的重要抓手。

（二）鑄工匠之魂是職業院校“大思政課”與現實結合的緊密結點

“大思政課”與現實結合的結點多樣，有諸多松散型結點，但其緊密結點較少，鑄工匠之魂、培育工匠精神是職業院?！按笏颊n”符合時代潮流、與培育目標和學生成長成才無縫連接的緊密結點，能實現服務于技能技術人才的目標。

（三）鑄工匠之魂是職業院?！按笏颊n”精準思政的時代任務

職業院?！按笏颊n政”精準思政就是要瞄準技能技術人才培育目標、成才路徑與規律，尋找契合職業教育規律、工匠人才特點的靶點精準施教。

三、職業院校思政課在培育工匠之魂上的現狀與問題

（一）學校思想不夠重視

雖然社會及各職業院校對思政課重要性有一定認識， 但主動性與持久性不夠，思政課的重要性在實際中往往又會被忘記。學校不由自主地會把更多的精力放在專業課中。職業院校注重技能技術培養，從學校領導、教師到學生，普遍對專業課比較重視，對思政課重視不夠。

（二）課程內容不夠精準

職業院校教育的最終目標是培育具有技能技術的工匠人才，所開設的課程均需圍繞培養目標進行，為培育工匠人才服務。不同人才有不同特質。不同領域、不同行業、不同崗位的杰出人才都有其自身崗位獨有的特點，對不同類型人才培育應有不同的側重點與針對性。目前不同類型學生在思政課培育上教材相同、教學內容相同、教學方式基本相同，缺乏針對性。當前思政課不論是教學內容、教學方式均更適合普通大學生培育的需求，職業類院校學生的思政課基本是綜合型大學思政課的壓縮版，只有課時的差別，在培育技能技術人才上缺乏精準度。

（三）資源共享不夠充分

在職業院?，F有的構架下，思政課教學部門因不是職能部門，思政課教師、專業課教師、其他教育工作者等均屬于不同的部門，各自為政，資源共享不夠。各教育板塊的教師、工作人員、教學資源等分塊分割管理，人員交流較少，資源共享不夠充分。

（四）教師觀念不夠脫俗

職業院校思政課教師基本來自綜合型大學，理論知識豐富，從學校到學校，對社會實踐問題經歷、體驗不多，因此部分教師在教學過程中只能從書本到理論，其聯系實際的廣度、深度、精準度不夠。同時部分職業院校的教師受到社會閱歷、世俗觀念的影響，對職業院校的學生帶有世俗偏見，把他們排除在優秀人才行列，更多關注到學生的短板，看不到或比較少看到職業院校學生的優點、特點，不能從工匠人才角度去看待學生，不能從培養工匠人才角度去思考問題。職業院校的思政課缺少了職業教育的特點，與職業教育的培育目標契合度不夠。

四、職業院?！按笏颊n”鑄工匠之魂的方法與路徑

（一）學校提高主動有為意識

各職業院校對思政課的重視在持續加強，在思政課課時、教師培養、師資配備等不再有克扣現象，這是一個非常好的趨勢。但如何使“大思政課”辦出水平、辦出成效？青年時期是人生“拔節孕穗期”，學生心智逐漸健全，思維進入最活躍階段，最需要精心引導與栽培。要教給他們正確的思想，引導他們走正路?！按笏颊n”是落實立德樹人的關鍵課程，“大思政課”作用不可替代。大國工匠的培育需要培育精湛技術的專業課程，同時年輕學子需要在理想、意志上給其賦能。職業院校需在實際中真正重視“大思政課”，積極主動辦好“大思政課”，發揮“大思政課”立德樹人作用。

（二）課程貫穿工匠精神隱線

職業院校是與普通院校不同類型、地位平等的學校，其辦學目標是培育技能技術型人才，注重實踐能力的培育，為制造業發展輸送具有工匠精神的大國工匠。

職業院校的培養目標決定了其所開設課程均須遵循職業教育規律，擁有職業教育特征，契合工匠人才成長特點。

1.理論教學中多選用蘊含工匠精神的案例

在思政課的教學中，需要大量使用案例，職業院校的“大思政課”應該更多使用蘊含工匠精神的案例。以工匠精神為隱線選取案例，如選用優秀大國工匠、有影響力的工匠事件、與工匠人生關聯的法律法規等作為教學案例。

2.實踐教學中注重工匠精神的融入與貫穿

思政課是理論教學與實踐教學相結合的課程，一方面，職業院校的“大思政課”在實踐教學上要更多融入、更好貫穿工匠精神。如在開展演講實踐活動時以工匠精神為主題、進行愛國主義手抄報實踐中更多展示大國工匠的家國情懷、在勵志故事講授中側重優秀工匠故事、在展示國家發展史活動中開辟制造業發展史專題等。

（三）部門搭建資源共享平臺

思政課是全校的公共必修課，但承擔思政課教學的是馬院，它不是職能部門，因此很多屬于院系或其他行政部門的資源使用起來非常不方便。另外，思政課實踐教學與團委、學生處的相關活動沒有很好地結合起來共同發揮育人的作用。第一，提升馬院地位，馬院院長由學校黨委書記或副書記兼任，再配備常務副院長管理日常事務。在這種配置下，“大思政課”可以比較方便地使用到全校內部資源。第二，建立與團委、其他二級學院的交流平臺，實行思政課教師與專業課教師的定期與不定期交流機制，實現信息共享、實踐活動互融，同時發揮馬院對課程思政的引領作用。第三，思政教學部門與二級學院共建實踐基地，在學生進行專業實踐的同時進行“大思政課”實踐，實現專業與思政融合，思想內容上是思政的，技術上是專業的，把理想信念、責任擔當、工匠精神等融入專業實踐中。

（四）教師擺脫世俗觀念桎梏

在“學而優則仕”的傳統觀念影響下，社會世俗對技能技術人才社會地位有偏見，部分思政教師受世俗觀念浸染，對職業院校學生存在世俗偏見，對技能技術型人才的認知不足，同時這個群體的特點是對理論學習不擅長，致使部分教師對這個群體欣賞度不夠。

職業院校的思政教師，雖然不是專業課教師，不需要對技能技術的高超認知與獨到眼光，但作為技能技術人才培養教育工作中的一員，必須與技能技術行業思維同頻。

首先，作為職業院校教師，必須學會欣賞工匠人才。人的個體差異巨大，工匠人才有其特點，要學會尊重和欣賞具備工匠特質的學生，也許他們不善言辭，但他們心靈手巧，也許他們不擅長理論知識的傳承與創新，但擅長動手實踐操作與創新。其次，思政教師要加強對工匠精神的研究。職業院校思政教師在自己的研究方向與內容上需增加與工匠精神關聯課題研究，使自己能更多熟悉與理解工匠人生，對工匠精神有更深理解、領悟、認同，提升工匠精神在“大思政課”中的穿透力。

參考文獻：

夏永林.“大思政課”內涵的多維探討[J].思想政治理論課教學，2021（8）.

（作者單位：夏果平，廣州城建職業學院；

周正良，廣州城建技工學校）