小學音樂課堂如何展開生活化教學

☉蔣佳琦

音樂在小學階段的課程體系當中占據著十分重要的地位，音樂可以使學生的審美能力以及藝術素養逐步得到提升。然而，傳統的教學方法已不能很好地適用于現在的教學場景和需求，教師在開展教學活動時可以把生活化理念融入其中，并從自身的角度去運用生活化的教學模式，根據學生的年齡特點以及對音樂的理解能力開展教學實踐，通過對生活化元素的選擇，進而推動教學活動順利開展。

一、在課堂中創設生活化教學情境

生活化模式的一個重要構建途徑便是創設生活化的教學情境。教師通過對生活情境進行創設，可以有效搭建學生與音樂之間的溝通橋梁，從而使學生參與音樂的積極性逐步得到提高，對音樂課程充滿熱情，并能從中獲得更為豐富的感受，最終也能提升音樂課堂的教學效率［1］。

例如，教師在對“孤獨的牧羊人”這一部分內容進行教學時，若采用傳統的教學方法，學生的課堂參與度不是很好。這時教師應該采用新型的教學方法，比如利用多媒體技術的優勢，通過圖片的形式向學生展示牧羊人的形象。通過多媒體技術的應用，學生在學習中會看到，隨著黃昏的到來，牧羊人正在往家的方向趕羊，牧羊人是如此的孤獨，僅有一群小羊與他做伴。接下來，教師再為學生播放一段音樂，并引導學生在欣賞音樂的過程中對音樂中所描繪的景色進行想象，進而促使學生通過行與思的結合更加深刻地感受牧羊人放牧時孤獨的心情。

二、在課堂當中融入生活化游戲

小學生由于年紀較小，經常無法把注意力全部集中到課堂當中，往往對于課堂的熱情和參與度也并不高。為避免這種現象發生，教師應該采用合適的方法去應對。如教師可以引入學生最為感興趣的內容來展開教學，進而實現調動學生學習積極性和課堂注意力的目的。同時，鑒于小學生都愛玩耍，教師也可以把游戲教學引入到課堂當中，利用生活化的游戲來激發學生的學習興趣。通過這些措施，教師幫助和引導學生對音樂的魅力產生更為獨特的感受。

例如，教師在對“夏日的雷雨”這一部分內容進行教學時，因為在剛開始上課的時候，學生的注意力并不能快速地回到課堂當中，因此教師應該提前對課堂進行設計。開始時，教師并不告知學生本節課的學習內容，而是利用信息技術的優勢把多媒體技術引入到了課堂當中，通過多媒體呈現圖片、視頻以及音頻的方式充分吸引學生的注意力。教師可以找出事先準備好的雷聲、雨聲的音頻為學生播放，這時教師可以讓學生閉上眼睛認真聆聽。當轟隆隆的雷聲在響起來時，學生便齊聲地進行了回答，甚至有的學生邊舉手邊回答。通過上述措施，還不能將全部學生的注意力集中到課堂當中，還有一部分學生在做自己的事情。接下來，教師通過播放其他大自然當中的聲音來吸引學生的課堂注意力，如鳥的叫聲、溪水流動的聲音、孩子們的嬉戲聲、走路的聲音等等。直到班里全部學生的注意力都能夠集中到課堂當中時，教師再組織學生對生活當中的其他聲音進行模仿，并給予學生充分的時間進行聲音模仿和練習。一段時間后，有的學生模仿汽車發動的聲音，有的學生模仿狼的叫聲，還有的學生模仿小狗的叫聲。接下來，教師可以選出班里的若干名學生對動物聲音進行模仿，并讓其他學生猜測模仿的哪一種動物。這種互動式的教學，能夠讓學生在課堂中充分展現自己的主體地位，由此更好地調動學生的學習熱情和主動性。因此，把生活化的游戲教學引入到音樂課堂當中，并且通過為學生營造良好教學氛圍的教學方式，可以促使學生的課堂參與度逐步得到提升，教學效果也能達到最佳。

三、在音樂活動中獲得生活體驗

教師在對小學音樂展開教學時，還可以帶領學生開展各式各樣的生活化音樂活動。小學生有著極其豐富的想象力，能將很多事物聯系起來，從而形成新的理解。教師在對生活化音樂活動開展教學時，要把握好時機，促使學生的創新能力以及創新意識逐步得到培養，同時也使得學生對音樂的理解逐步得到強化［2］。

例如，在對“小花貓和小老鼠”這一部分內容進行教學時，本節課的主題是與動物有關的教學內容。這時教師可以帶領學生走出校門，如到動物園，由于學生之前并沒有過參加課外實踐的經歷，便會感覺到分外新奇，積極性和熱情也格外高漲。在教師的帶領下，來到動物園之后，學生便迫不及待地開始對不同動物進行觀察，這時教師應該及時提醒學生不要去觸碰或毆打小動物，注意保護個人安全。在這個過程中，教師看到學生在觀察一段時間后，有的學生還會對動物的動作以及叫聲進行模仿。這時教師可以引導學生展開豐富的想象，幫助學生根據不同動物的叫聲編排不同的歌曲，并鼓勵學生哼唱出來，以此促使學生通過參與生活化實踐活動獲得快樂的音樂感知。這種教學方式，既能夠賦予學生獨立自主的學習空間，也能促使學生在實踐當中鍛煉聆聽聲音的意識和能力，從而進一步使得學生課堂教學參與度得到提升。

四、強化學生情感體驗

情感的主要載體就是生活。在實際生活當中，學生可以獲得豐富的情感體驗。然而一些歌曲當中隱藏著極其豐富的情感元素，學生只有與歌曲產生共鳴，才能夠更容易地去對知識進行理解。因此，教師在對學生展開生活化教學時，應該把教學的重點放在增強學生音樂情感體驗上，通過對學生音樂情感的引導，幫助學生感受歌曲蘊含或隱藏的真實情感，并以此促使學生對音樂的認識逐步加深，鍛煉學生在欣賞音樂的過程中能夠主動地將自身情感融入到音樂表達當中，實現音樂與感情的無縫對接。

例如，教師在對“共產兒童團歌”這一部分內容進行教學時，教師可以運用多媒體技術先為學生播放天安門廣場上升國旗的視頻資料，通過聲音和圖像的刺激讓學生回想起自己每周一參加學校升國旗儀式的場景，進而教師要通過國旗、國歌和升國旗等教學元素引導學生通過歌聲感受祖國的偉大。在這個過程中，學生的愛國情感得到培養，音樂感受得到熏陶，閱讀音樂的能力也得到進一步提升。

再比如，在對“聽媽媽講那過去的事情”這一部分內容進行教學時，教師可以先引導學生談一談自己是如何來定義家庭的。學生在教師的引導下可以借此機會回想一下在家里發生過哪些溫暖的事情。隨后，在學生思考的過程中，教師可以為學生播放一些輕緩的音樂，幫助學生的思緒能夠很快與家進行聯系。在這樣一個情境當中，教師通過多元引導，學生便會從感情的層面體驗感受音樂，進而使得學生在情感方面的感受能力得到強化，而教師的課堂音樂教學也能達到預期的效果。

總而言之，教師在對小學音樂展開教學的過程當中，應在生活化教學理念的指導之下，首先為學生營造出一個良好的學習氛圍，進而可以有效地把生活當中的各種元素以及生活理念融入到其中，并對教學中生活化的教學情境進行創設，如把音樂教學的載體定為生活化的游戲，進而促使學生能夠在實際音樂教學活動當中獲取到更多的不同的體驗和感受。這種新穎的教學模式下，無疑對于增強學生音樂學習熱情和學習能力，提高課堂教學效率都大有裨益。