打開思維的“窗”
——讓小學生愛上數學

☉唐 靜

結合現有的課程標準要求可見，小學階段的數學課程教學目標不是讓學生僅僅掌握理論知識，更多的是在教學中培養其思維能力，打開其數學思維，為其今后綜合學習發展打好基礎。但是受傳統固化思維的限制，教師未注重學生思維能力的培養，而是僅僅讓學生死記硬背知識點，違背了新課程要求。鑒于此，小學數學課程教學急需教師響應新課程標準要求，認真解讀教材，并在此基礎上分析學生心理與思維特征，積極探索科學方式，通過具體實施有效提升學生思維素養，助力小學生開闊思維，同時推動其成長。

一、小學數學教學中打開學生思維的意義

思維能力是學生綜合素質培養中的關鍵部分，新課程改革背景下，其意義非常顯著。首先，小學生思維能力的養成是其創新素養等發展的重要基礎，現階段社會條件下，創新素養已經成為對人才的必然要求，通過實際教學經驗可見，學生創新素養發展與其思維能力提高有著密不可分的關聯。對此，為了使小學生成長為符合未來社會發展需求的人才，需要在教育關鍵時期對其思維能力進行有效培養。其次，在打開學生思維、激活其能力的過程中，也是一個有效落實新課程改革素質教育目標的途徑，所以教師要立足于新課程改革，深入鉆研素質教育理念的含義，進而在實際教學中加以落實，將學生在數學學習活動之中主動探索、思考的能力進行挖掘，活躍學生的思維，進而使其愛上數學學習。

二、小學數學教學中影響學生思維的重要因素

（一）課堂教學主體因素影響

學生在數學學習活動之中的思維能力拓展需要日復一日的訓練，并且與學生帶著好奇、熱情自主展開探索、思考相關聯。由此可見，小學數學教學中打開學生自身思維的前提是有效圍繞著學生實施活動，離不開學生自身學習主體地位的體現，使其積極主動地參與數學知識探究與學習活動，在數學課堂學習中發揮主觀能動性。如此，才能夠以學生自主的思考與獨立的探索，促使其提出與數學有關的問題，并加以分析、解決，進而有效將學生的自主思維能力在其學習活動之中發揮出來。

（二）教學模式引導作用影響

小學生知識積累不夠豐富，且他們的年齡尚小，自身心理發展尚未達到成熟的階段，在學習中即使一些學生能自主思考，也只是以形象思維為主。如此，小學生參與數學學習活動時，其無法在自發的情況下打開思維或提升能力，這也需要教師加以適當介入，對學生循序漸進展開思維引導，使學生的思維與能力等能夠逐漸得到發展與提升。其中，教師對學生的引導方式較為多樣，教師可積極采取先進模式不斷創新、完善對學生的正確指導，將對學生思維能力發展的作用凸顯，擺正教師的正確角色位置。

（三）知識內容與結構的影響

數學這門課程中所涉及的大多數知識內容是抽象的，這給打開學生思維帶來了較大便捷，教師如果按照傳統的講解方式比較復雜，學生理解時比較費力，同時對于小學生自身的思維能力發展容易產生較大阻礙。在這種前提下，教師為了打開學生的思維，需要結合數學課程內容的具體目標指引，積極調整、加工具體的教學內容結構，這樣才能夠使學生在理解數學知識時產生較為深刻的印象與理解，并且有助于學生構建起完整的、系統的數學知識體系，實現其自身思維能力與綜合素養的全面培養。

三、小學數學教學中打開學生思維能力的策略

（一）靈活設計課堂問題，活躍學生頭腦思考

學生思維能力的發展重點是從思考、質疑的角度開始的，在數學學習中，學生能夠產生問題是好事，這代表著其自身的思維能夠被有效打開，對知識產生強烈的探索與解決欲望，進而活躍其頭腦思考。所以，教師為了全面打開學生自身的思維，應緊密結合教材知識，靈活將其中關鍵的信息與知識點轉化成為問題的形式，并在課堂教學中借助問題引導學生善于思考、解決，通過這種方式有效實現對學生思維能力打開的目標。

例如，在進行“多邊形的面積”教學過程中，教師在實際教學中可以先不直接將面積計算公式告知學生，而是結合在備課環節中的教學思路預設，將其中有關的計算知識轉化成為問題：計算三角形的面積時，為什么要除以二呢？為什么平行四邊形的面積是底×高，而不是底×斜邊呢？平行四邊形的高和底之間是怎樣的關系？應如何證明？諸如此類，這些問題都是基于多邊形的面積推導公式而進行設計的，學生在這種問題思考的過程中能夠經過自己的猜想、推導以及證明等，產生自己的思維方式。如此，由基礎性的問題出發，層層遞進引導學生進行思考，集中其注意力［1］。同時，教師可以結合學生對這些問題的回答進行追問，在追問時逐步引導學生以自己的理解展開探究，進而有效地引導學生在數學課堂學習活動中進行問題的研究與探索。

（二）巧妙聯系深化培養，培養熱愛學習精神

數學知識學習是一個連貫性的過程，其中，小學數學教材中的知識內容之間都存在著彼此間的聯系，學好一部分知識，能夠使學生接下來的學習更加有保障。所以教師在實際教學活動中，應巧妙聯系課本教材中的知識內容，引導學生回顧已學知識，并在此基礎上將新課程知識合理引入，在教學中通過推理轉化，既能夠有效實現打開學生思維能力的目標，同時也能夠很好地促使學生理解與掌握新課程知識內容，有助于小學生的長期學習。

例如，在進行“分數乘法”教學的過程中，教師可以將一些彩色紙帶入課堂，將整張的彩紙平均剪成五份，向學生拋出疑問：“這一整張紙已經被平均剪成了五份，其中的一份就是五分之一，那么請同學們說一說，三份是整張紙的幾分之幾呢？”提出該問題之后，教師再要求學生嘗試著獨立思考并解決。引導學生在這種學習活動中聯系之前所學的數學知識，分母相同，分子相加時，分母不變，靈活推動學生在傳統的思考方式上進行乘法計算，即五分之一乘以三，那么也就可以將三個一相加寫成一乘三，進而快速得出了答案。如此一來，在這種解答問題活動之中，學生不僅能有效實現新舊知識的對接，同時高效解決了具體問題，打開了自己的思維，探索出解決問題的多種方式，加深了記憶，巧妙將數學知識點關聯，進而提高了學生的自信心，并培養了其熱愛學習的精神。

（三）引導學生自主探索，打開自主思維

在傳統教學模式中許多教師格外重視教學進度，過于關注自己在課堂中對知識的傳輸，導致學生在學習時幾乎沒有自主思考的機會。學生在這種學習模式下難以深入發展自己的思維，學習積極性被打擊，自然無法全面打開學生的思維。對此，教師應關注對學生自主探索的引導，切實將自己的教學觀念轉變，并且靈活對教學時間加以安排，為學生提供更多的探索機會，促使學生能夠打開自主思維的能力。

例如，在進行“倍數與因數”教學的過程中，教師可以先要求學生在課堂前對這一部分知識進行預習，在自己的心中有一個初步的了解，并將預習時的疑問及時記錄。在課堂教學活動實施時，教師再讓學生分享自己在預習過程中產生的疑惑與問題，并且不急于為學生解答問題，而是先借著學生的疑問，引導其學會怎樣將某一個數字的倍數與因數寫出來，使學生對倍數與因數的計算方法有所掌握［2］。之后，教師再展示出一組特殊的數字，要求學生結合自己的認真觀察，說一說這組數字有著怎樣的特點，當學生踴躍舉手回答后，教師應及時鼓勵，并提供一定的時間要求學生思考這組數字還有著怎樣的規律，促使學生積極思考、回答。學生在這一過程中結合自己的思考總結了規律，他們在預習過程中所產生的疑惑自然而然得到解答，相較于直接解答學生疑惑，會使其記憶更加深刻。

綜上所述，打開學生思維是推動其全面發展的基礎，教師應明確自身任務，使學生在數學學習中發展思維。知識傳授者需深入分析小學數學特征，并結合學生情況對其思維進行“敲打”，潛移默化中拓寬其思維角度，助力其數學素養得到全面發展。