在新課程背景下，高中思想政治作業設計管理

古麗米熱·艾尼瓦爾

(新疆維吾爾自治區克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿圖什市第一中學 新疆 阿圖什 845350)

引言

作業是對課堂教學內容的鞏固和提升，對于高中政治教學的開展來說更要重視作業的設計，強化作業效能，從而能夠使學生從作業完成的過程中獲得有效提升。隨著新課程的提出和發展，對于高中思想政治學科的課后作業預留提出了更高層次的要求，因此高中思想政治教師要在教學實施的過程中，基于學生的基本情況，創新作業設計保證作業的實際效果，目前高中思想政治作業設計的過程中的人存在很多問題，教師要正視問題的存在，積極實施有效的措施，改善作業設計問題，促進學生的全面發展。

1.目前高中思想政治作業設計現狀

1.1 作業內容過多。在應試教育的長期影響下，教師往往會對學生的學習成績過分關注，而忽視了對學生能力等方面的培養。這會導致大部分高中思想政治教師，在開展作業設計時只追求作業的數量。教師認為只有采用題海戰術，才能提升學生的高中思想政治成績，但是作業內容的過量可能會導致學生喪失對于思想政治的學習積極性，甚至會對思想政治學習產生厭惡心理，非但不能有效提升學生的思想，政治成績，反而還會導致學生完成作業的效率低下，質量不高。這種作業設計模式不僅給學生帶來了巨大的學習壓力，同時也不利于對學生思想政治素養的提升，限制了學生的全面發展。因此，教師要及時轉變教學觀念，重視作業設計的質量，激發學生的參與熱情，促進學生主動參與作業完成過程中。

1.2 作業形式單一。由于思想政治是一門理論性較強的學科，因此在進行作業布置的過程中，教師往往會讓學生書寫課后練習題或對知識點進行抄寫，作業內容也都是源于教材上的知識點。但是這種作業布置形式過于單一，不但無法有效地激發學生的參與積極性，導致作業完成效率低下，同時這種抄寫的作業無法促使學生在完成作業的過程中進行思考，難以提升學生的學科素養和綜合素質。高中思想政治課程本身就是一門在潛移默化中對學生進行思想教育的學科，但是由于繁重而又枯燥的作業形式，導致學生逐漸對高中思想政治學科，缺乏興趣和積極性，這不但會導致學生的學習質量較差，也會阻礙學生的思想道德品質提升，不利于學生的全面發展。[1]

1.3 作業內容不利于促進學生學科素養的提升。隨著素質教育的深入普及高中階段的學科教學越來越重視，培養學生的學科素養和學習能力能掌握理論知識，同時還可以形成自主學習和思考的能力。而在傳統的高中思想政治作業布置的過程中，由于思想政治課程需要學生記憶大量的理論知識，因此教師就會給學生布置大量的背誦作業和抄寫作業，從而使學生夠牢固地記住這些理論知識，但是就是在此過程中，忽略了對學生學科素養和能力的提升學生在抄寫的過程中，往往不對里面內容加以思考，進而也就無法真正的領悟其中的內涵和要領。學生只是抱著完成任務的心理機械的對知識內容進行抄寫，這種作業形式無法對學生的綜合能力和學科素養進行有效地培養，不利于學生的全面綜合發展。

1.4 缺乏作業設計的層次性。學生與學生之間的差異是客觀存在的，但是在傳統的高中思想政治作業，設計過程中忽視了對學生之間差異的考慮。教師在布置作業時，往往采用一刀切的布置形式，對所有學生布置同樣的作業，但是不同學生之間學習基礎不一樣，學習能力也不相同，因此同樣的作業不能滿足所有學生的需求。在實際的教學過程中，經常會出現優等生營養不良，中等生吸收不良，后進生消化不良的教學現象，這主要是因為教師在教學活動的開展過程中，沒有運用分層次教學設計。優等生的學習能力比較強，對知識的吸收比較快，而后進生的對知識的吸收能力比較弱，相同的作業布置無法使優等生獲得明顯提升，而后進生又對作業完成比較吃力，從而導致作業完成效果不佳。

2.優化高中思想政治作業設計的意義

2.1 有利于激發學生的參與積極性。在長期的教學實踐中不難發現學生對于完成思想政治作業的積極性普遍不高，這主要是因為高中思想政治作業布置的內容比較多，再加上作業形式的單一，導致學生無法充分調動參與完成作業的積極性，使得作業完成效率低下。因此，在教學過程中，高中思想政治教師要著重注意基于學生的實際情況，合理設置作業形式，同時要重視作業布置的質量，而非一味追求作業的數量。在作業形式上教師要積極轉變教學觀念，運用新穎的教學方法和手段充分激發學生完成作業的積極性，從而保證作業不對的效率，提升學生的學習質量，有利于促進學生的綜合全面發展和學科素養的提升。

2.2 有利于促進學生學習能力提升。以往的作業形式以抄寫和背誦為主，只重視學生對理論知識的掌握，不利于學生學習能力的提升。通過對高中思想政治作業設計的優化，能夠以多種多樣的作業形式促進學生學習能力的提升，為之后的理論知識學習奠定堅實的能力基礎。在作業的形式上可以增加，對學生實踐性作業的布置，讓學生在探索和實踐的過程中，增進對知識的理解和掌握，從而提升學生的學科素養和思維能力。通過對作業形式的合理優化，能夠從以往的注重理論知識掌握轉向能力提升，從而在潛移默化中，提升學生的高中思想政治學習能力，為之后的學習和發展奠定堅實的基礎。因此教師在開展教學活動過程中，要積極探索新人格高中思想政治作業形式通過作業的科學合理布置促進學生各項學習能力的提升和發展，從而有效提升課堂教學效率和課后知識鞏固效率，有利于高中思想政治高效課堂的構建。[2]

2.3 有利于減輕學生的學業負擔。高中階段的學生由于面臨極大的升學壓力，因此各科教師給學生預留大量的課后作業，以期提升學生的學習成績，但是過量的課后作業會導致學生逐漸消失，對學習的興趣，不但不利于提高學習成績，同時還有可能對身體健康產生影響。各科教師要充分意識到，只有提升作業完成的質量才能夠促進學生學習效率的提升。高中思想政治作業的優化設計，能夠以多種形式極大地減輕學生的課后負擔，在保證學生學習質量的同時為學生減輕學業壓力，從而能夠促進學生的身心健康成長，為之后的各科學習奠定堅實的物質基礎。

2.4 能夠有效促進作業完成效率和質量提升。通過對作業形式和內容的優化設計，能夠使學生更好地投入到作業完成的過程中來。在以往的教學實踐中學生常常不愿意開展高中思想政治作業的完成，導致作業完成效率低下，有些同學即使完成了作業，也通常是糊弄了事。這主要是由于在以往的教學過程中，教師給學生布置的作業過量、形式單一，導致學生不愿主動地參與到作業完成中來，而通過對高中思想政治作業的優化設計能夠極大的提升作業的趣味性和實踐性，減少作業完成的數量，提高作業完成質量。通過這種優化形式能夠使學生更好地參與到作業完成的過程中來，有效提升作業完成效率和質量，為高中思想政治課堂的高效開展奠定基礎。[3]

3.新課程背景下高中思想政治作業設計策略

在新課程改革的背景下，提升高中思想政治課程教學質量，促進作業效率效果的提升，對于學生的思政學習來說至關重要，因此高中思政教師在日常的教學過程中，積極轉變教學思想創新，教學方法和手段，充分激發學生完成作業的興趣和積極性。而如何有效優化高中思想政治作業設計是目前一線思政教師需要考慮的一個問題。以下是作者基于長期的教學實踐總結出的一些方法策略，以供參考。

3.1 基于學生的實際情況，開展分層作業設計。學生與學生之間在學習能力和學習基礎上存在著巨大的差異，因此在開展高中思想政治作業設計的過程中，教師要充分考慮到學生的實際學習能力，對學生進行分層作業設計。通過分層式作業設計的有效實施，能夠促使每位學生在原有基礎上獲得明顯提升，從而在提升作業完成效率的基礎上，促進學生學習質量和效率的提升。在實際的實施過程中，教師可以首先將學生分為ABC三個層次，A層次包括學習基礎較好，學習能力較強的優等生；B層次主要包括學習成績中等，但學習態度有待提升的中等生；C層次主要包括學習基礎較差，學習能力有待提升的后進生。在分層過程中，教師要充分考慮學生的各方面因素，而不是僅僅關注與學生的學習成績，從學生多方面能力出發，對學生的綜合學習能力進行評估，進而在開展科學的層次劃分。在此過程中，教師要充分考慮學生的醫院，注意保護中等學生和后進生的自尊心，以這種形式促進學生的綜合全面發展。[4]

比如：教師在學期開始可以帶領學生進行一次診斷性測試，作為層次劃分的依據，與此同時，教師還要在課堂教學過程中，注意對學生學習態度和綜合能力的評估，綜合各方面因素開展對學生的層次劃分。將學生分為三個層次。在作業布置過程中，根據學生的層次劃分，將學習任務分為簡單，一般，較難的三個層次，相對應的給ABC三個層次的學生進行作業布置。同時，對學生的層次劃分也不是一成不變的，而是要給予學生的學習進步和態度轉變能力的提升進行及時的調整。對于進步比較明顯的學生要給予學生鼓勵，從而促進學生開展下一步的知識學習。

3.2 借助實踐性作業的布置，提升學生作業完成興趣。高中思想政治課程的教學內容相對來說比較枯燥，對于學生的學習來說，難以集中精力的開展學習活動，對于作業的完成來說也是如此。因此，在實際的作業設計活動過程中，教師要著重注意為學生豐富作業的形式，可以借助實踐性作業的布置充分調動學生開展作業完成的積極性。學生學習知識的目的是將其運用實際的生活中，因此教師在進行作業設計時，也要充分考慮到這一點，結合學生的興趣愛好融入實踐性作業的布置。借助社會調查、生活案例、走訪調查等形式，基于教學內容制定學生所喜聞樂見的實踐活動作業方案。[5]在此過程中，教師可以在時間作業中融入趣味性，從而在促進作業完成質量的同時，提升學生的參與熱情，使學生在主觀能動性的驅使下開展對高中思政作業的完成，從而達到良好的教學效果。

比如：教師在進行人教版必修一“我國的基本經濟制度”的課后作業設計時，就可以給學生布置實踐性作業，讓學生在課后進行走訪調查，向老一輩人咨詢我國的經濟制度變化，使學生通過自己的調查從多角度分析經濟制度變化的原因和變化趨勢。通過讓學生開展實踐性作業完成能夠充分調動他們的參與積極性，提高他們完成作業的效率和質量。同時在調查的過程中能夠提升學生分析問題和解決問題的能力培養學生的自主學習能力，從而在之后的政治知識學習過程中能夠更好地突破課堂學習難點，培養學生理論與實踐相結合的意識，促進學生的全面綜合發展。

3.3 加強對教師專業培訓，促進教學觀念轉變。作業設計的主體是教師，因此教師是決定作業效果的主要因素。因此，要想優化高中，思想政治作業的設計管理就需要首先加強對教師的專業培訓，促進教師教學理念的轉變，在潛移默化中，提升自己的作業設計能力。在實際的教學過程中，教師往往由于教學理念落后，從而設計的作業不符合學生們需求，因此要想從根本上提升高中思想政治作業布置的效率，就需要首先積極轉變高中思想政治教師的專業素養，使教師接受全新的教學理念和思想，從而將更多的新榮教學方法和手段引進與思想政治課堂，促進教學效率和作業完成效率的提升。在此過程中，教師要充分認識高校作業的布置對于學生學習的影響作用，從而在開展作業設計的過程中，充分利用多種形式，結合教學內容和學生的個性特點，豐富作業形式和內容，從而促進學生完成作業的效率，推動學生的全面發展。

比如：學校可以積極組織教師開展新課程改革培訓會針對新課程頒布后所提出的要求，我建議對教師進行普及和宣傳，從而使教師通過培訓課，提升自己的教學水平，創新使用多種教學方法和手段，促進學生學習效率提升，與此同時學校還可以為學校為教師建立信息共享平臺，使得教師能夠在平臺上分享自己的有效的作業設計形式，加強教師之間的交流，從而提升學教師的專業素養和教學水平，促進學生整體學習效率的提升。

3.4 完善課后作業評價機制。對于課后作業的評價是課程開展的重要環節，但是在實際的教學過程中，很多教師往往忽視了這個環節。合理有效的評價能夠激勵學生開展后續的知識學習，同時也能夠針對學生完成的作業情況進行一個大致的評價，從而讓學生更好的掌握自己的情況。在新課程改革的不斷深入背景下，提升學生作業完成的效率和效果是重中之重。對于學生的高中思政作業來說，不僅僅要注重學生的完成情況，更有關注的是學生通過作業完成，能夠獲得哪些知識和領悟，因此對學生完成作業后的評價至關重要。在評價過程中，教師要以激勵性評價為主，從而使學生時刻保持對思政知識學習的熱情和積極性。[6]

比如：教師在對學生的課后調查實踐作業進行評價時，可以讓學生通過實踐報告的形式上交作業。在進行評價過程中讓學生在講臺上就自己的實踐調查報告進行簡單介紹，然后與學生一起評價這份調查報告在評價過程中，教師可以讓學生進行評價，豐富評價主體的多元性，教師要注重委婉地說出調查報告的不足之處，以激勵和表揚為主，善于發現學生的優勢。通過對課后作業評價機制的完善能夠使學生在完成作業后清楚自己在學習上的不足，從而在之后的學習過程中加以改進，同時激勵性的評價可以使學生保持對思想政治作業完成的興趣和積極性，促進作業完成效率和質量的提升和學生的綜合素質發展。

4.結束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，教師要充分認識到優化高中思想政治作業的必要性，積極轉變教學觀念，基于學生的實際學習情況，運用多種作業設計方法，優化作業布置在作業內容的選擇上，要注重趣味性和對學生的分層作業設計，從而在提升學生作業完成積極性的同時，保證學生完成作業的效率。教師的作業涉及要緊貼學生實際情況，符合學生的學習需要，在培養學生數學素養的同時，提升教學效率和質量，促進學生的全面發展。