雙減背景下的小學數學智慧課堂生成

薛家珍

(山東省膠州市實驗小學 山東 膠州 266300)

近些年，隨著社會經濟的不斷發展，對教育教學的要求在不斷提高，越來越多新穎的教學思想和教學理念出現在教育領域當中。為了更好地推動素質教育的發展，培養出更多優質的綜合素質型人才，教育部結合教育實際提出了“雙減”政策。雙減政策的實施在教育領域掀起了革命性的變革，它更強調對傳統教育模式的改革，希望廣大的教育工作者緊隨時代發展潮流，構建起新型的教育教學結構，以促使學生更健康、更全面地成長。

在小學教育中，數學是一門非常重要的學科，其中包含了豐富的知識內容，通過數學知識學習有助于學生思維邏輯的發展，充分培養學生的思維能力、創新能力及推理能力，幫助學生形成優秀的學習意識和學習能力。但在傳統的小學數學教學模式中，“唯分數論”、“教育不合乎實際”等情況非常普遍，這使得數學學科的教育和育人價值不能被充分發揮出來。隨著雙減政策的落地實施，對數學教學提出了更新、更高的要求，教師要樹立起終身學習的意識，不斷研讀新的教育要求，挖掘身邊的教育資源，打造出全新的小學數學智慧課堂，通過教師智慧地“教”來帶動學生智慧地“學”，從而為學生的成長和發展奠定扎實基礎。

1.“雙減”政策的實施價值

1.1 減輕學生家長負擔，釋放更多社會活力。大家都知道小學是學生良好學習習慣和優秀學習能力養成的關鍵時期，大部分家長都有著“望子成龍，望女成鳳”的想法，希望孩子可以好好學習，最終能夠出人頭地。在傳統的教育模式下，各種各樣的社會教育機構憑借眼花繚亂的宣傳，吸引著學生家長的注意力，這些教育機構的宣傳準確抓住了家長對孩子的期望心理，家長對其宣傳深信不疑。教育機構的存在不僅導致教育資源的不平衡分配，而且還使得家長投入了大量的金錢用于孩子上培訓班，大多數家長都存在這種行為，這導致其他沒有讓孩子上培訓班的家長產生了焦慮情緒，擔心自己的孩子會被“大部隊”甩丟。因此，家長努力工作以期望為孩子報名各種補習班，這使得家庭支出直線上升，社會經濟的發展受到影響。通過雙減政策的實施，校外培訓機構得到了規范化管理，更多家庭的消費支出逐漸減少，這些家庭慢慢釋放出更多的社會活力，從而改善了整個國家的消費層次，這對國家的發展和社會的進步都有著積極意義。[1]

1.2 改善傳統教育模式，構建良好教育生態。在傳統的教育模式下，應試教育的思想影響了很多人，教師、家長、學生都錯誤地認為學習就是為了在考試中取得好成績，然后上一所好的學習，在畢業之后找一份高薪的工作。正是由于這種思想的廣泛存在，使得教育環境變得越來越糟糕，學生與學生、家長和家長之間的“內卷”問題愈發嚴重。傳統的教育環境導致我國教育發展受到限制，不僅家長感到非常辛苦，而且孩子還生活得非常疲憊，從長期影響來看，這對孩子的成長與發展非常不利。在雙減政策頒布實施之后，教育資源的分配越來越公平，對人才的評判標準不再以考試分數為主要依據，越來越注重學生綜合素質和全面能力的培養，“唯分數論”的情況能夠得到一定的緩解，這使得學生可以感受到學習的快樂，并在學習中得到全面發展。在教育改革的過程中，學生在學習上承受的壓力逐漸降低，“教育內卷”的情況可以得到有效緩解，學生有了更多自我成長的機會，良好的教育生態環境得以順利構建。

1.3 有效推動公平教育，促進教育回歸本質。在此前的教育模式下，由于校外培訓機構得到了學生和家長的大力追捧，導致各種優質的教師資源逐漸外流，學校教育發展受到限制。雙減政策強化了學校教育的主體地位，加強了對各種學科類培訓機構的管理，該舉措可以有效促進優質教師力量和教育資源向學校教育的回流，不斷提升學校教育的質量，讓學生在學校中受到更優質的教育。這在一定程度上推動了公平教育的發展，讓一些家庭條件相對較差的家庭不會再為孩子上不了培訓班而擔憂。除此之外，學校之間的教育資源得到了合理分配，家長不必再擔心孩子能不能上得了重點學校，推動了教育回歸本質。而且在學校教育中，對孩子的教育不再知識文化知識傳授，各種技能、能力、素質和品質的培養愈發重要，教育的育人價值得以充分體現，更有助于學生個性化的成長與發展，為國家教育的蓬勃發展奠定了扎實的基礎。因此，雙減政策自頒布以來，得到了社會各界的廣泛關注，推動了我國教育革命性變革，為國家基礎教育事業的建設貢獻了巨大力量。

1.4 發揮教育育人價值，促進健康全面發展。教育原本的目的是為了讓學生在學習和探索的過程中掌握各種能力和本領，并逐漸形成良好的習慣和優秀的品質，但在傳統的教育模式下，教育的育人價值無法得到充分體現。巨大的學習壓力、繁重的作業負擔、各種校外培訓都壓得學生“喘不過來氣”，這不僅很容易令正處于快速發展時期的小學生對學習產生抵觸情緒，出現厭學、懼學的情況，而且還不利于學生身心健康發展，對學生未來的發展造成了負面影響。[2]國家相關部門站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，對雙減工作作出重要決策部署，推動教育體制深化改革，充分落實立德樹人根本任務，有利于充分發揮出教育的育人價值。在雙減政策背景下，應試化教育、短視化教育等情況得到緩解，教育越發注重對學生能力、素質和精神的培養，全面夯實人才積淀，最終實現人性啟迪、思想啟蒙和精神塑造。通過教育活動的開展讓學生成為彰顯和諧性、獨特性和主體性的全面發展的人，為學生的健康成長與全面發展打下基礎。

2.當前小學數學教學中存在的問題

2.1 教學目標不明確，與新課改不符。隨著新課程改革的實施和素質教育的持續深入，對小學數學教學提出了更高的要求，教師在教學實踐中不僅要為學生講解各種理論知識，幫助學生掌握基本的數學知識和數學能力，而且還要注重對學生綜合素質和全面能力的培養，以幫助學生實現德智體美勞全面發展。但在實際的小學數學教學中，教育目標的設定存在較大的問題，部分學校的數學教育過于注重學生的考試成績，沒有關心學生是否真正掌握了相關的知識，能否形成相應的能力與素質。教師將提升學生的考試成績作為教學的目標，所有的教學方式和教學活動都是為了學生的卷面成績，對于考試中不涉及或涉及較少的知識往往一帶而過，這不僅限制了學生數學思維與能力的發展，而且不利于良好教育生態環境的構建，難以充分發揮出數學學科的育人價值。此外，教育目標的設定不能太過短淺，而應當著重于學生未來的學習和成長，但當前的小學數學教學短視化的問題依舊存在，教學活動的開展過于強調在短時間內提升學生的成績，這種不合理的教育目標設定，影響了小學數學教學品質，限制了學生的綜合全面發展。

2.2 教學手段不合理，存在極端情況。近些年，我國教育事業飛速發展，各種新穎的教育理念和教學手段被教育工作者探索發現，并被廣泛運用于各學科教育教學當中。其中，基于網絡技術的信息化教學手段是近些年人們熱議的話題，借助信息技術的眾多優勢開展數學教學活動，能夠拓寬教學范圍，降低學生的學習難度，提升學生的學習效率和學習質量。但目前的小學數學教學中教學手段的運用很不合理，存在兩種極端的情況：一種是完全按照傳統教學模式開展教學活動，通過口頭講述和板書呈現的方式為學生講解各種知識內容；另一種是過于依賴信息化教學手段，缺少對教學內容和教學需求的實際分析，不管開展什么教學活動，也不管是否真的為學生所需要，一味地運用信息技術開展教學。教學手段極端化的問題導致小學數學教學的發展陷入瓶頸，學生無法享受到教育改革的紅利，甚至會影響學生數學思維和數學能力的發展。此外，不管選擇哪一種教學方式，教師主宰課堂的情況依舊存在，學生在學習中的主體地位無法被彰顯，學生的主觀能動性難以被激發，學生的思維能力、應用知識解決問題的能力無法得到有效鍛煉，學生的數學核心素養發展受限。

2.3 作業設計不科學，無效作業較多。根據教學實際情況設計一些課后作業，能夠幫助學生及時檢查和鞏固在課堂中學到的知識，并且促進已學知識內化為實際的能力。課后作業原本是輔助教學、促進教學的工具，但在實際的作業設計過程中卻逐漸發生偏移，部分教師陷入錯誤認知的瓶頸，認為作業數量越多，對學生的知識學習越有幫助，所以會安排各種各樣的作業。繁重的課后作業填滿了學生的課余生活，處于心理和心智快速發展時期的小學生逐漸產生了抵觸的情緒，開始以應付、敷衍的態度面對學習，導致課后作業逐漸無效化。機械性、重復性、懲罰性的作業變得越來越多，這不僅無法幫助學生更好地學習數學知識，而且還會對學生的身心健康造成負面影響，作業設計起到了相反的作用效果。[3]此外，每一名學生的學習情況不同，教師為學生統一安排作業內容，無法有效發揮出作業對學生知識學習的促進作用，而且很容易出現“優等生吃不飽、差等生吃不了”的問題，導致學生成績與能力兩極分化越來越嚴重。

2.4 教學評價不完善，表面點評居多。教學評價是教育活動中的重要環節，尤其是在小學教育中，科學合理的教學評價能夠激發學生的學習熱情，調動學生的學習能動性。但在小學數學教學中，“你真棒！”、“你做得很好！”、“真聰明！”等評價屢屢出現，而且教師在對學生做出這些評價的時候往往不假思索，這導致教學評價逐漸淪為一種形式化的舉動，無法令學生感受到教師的關心與關注，不利于教學評價積極作用的發揮。過于夸張的表揚性評價對學生的發展是不利的，很容易讓學生沾沾自喜而變得安于現狀，不能起到有效的激勵作用。此外，數學教學中的評價過于注重學生最終的學習結果，沒有關注到學生的學習過程，而且評價的主體比較單一，大多時間都是教師對學生的單向評價，這會讓學生對教師的評價無動于衷，無法讓學生參與到自我教育和自我提升當中。小學數學教學中，評價內容表面化、評價方式單一化、評價主體局限化等問題的存在，無法充分發揮出教學評價對學生的促進與引導作用。

3.雙減背景下的小學數學智慧課堂生成方法

3.1 探索創新教學方式，增加課堂有效教學。“雙減”政策的實施并不是為了減少學生的知識學習數量，而是為了更好地提升學生的學習效果，開展更高效、更高質地教育活動。小學數學教師必須積極轉變教育的觀念，意識到雙減政策的實施意義，并對教學方式展開探索和創新，保證數學教學的質量，最大限度地讓學生在有限的時間內學習更多的知識。信息化教學手段作為近些年人們關注的熱點，教師可以基于互聯網技術對課堂教學結構進行優化，進而生成小學數學智慧的課堂。比如，在學習“方向與位置”章節的知識時，教師搜集各種優質的教育資源，將其整合在一起并制作成了微課短視頻，以此幫助學生在課前完成預習任務。在課堂教學中，教師又利用多媒體技術創設情境，直觀地展示出具體情境中物體的方向和位置，降低了學生對平面圖的理解難度。信息技術在教育領域的運用，為小學數學教學帶來了更多的選擇，教師通過對優質教學資源的挖掘和利用，提高了數學教學的效率和效果，增加了數學課堂的有效教學，降低了學生在課后的學習負擔，促進了雙減政策在小學數學教學中的落地生恨。

3.2 完善課后服務體系，實現多元教育引導。雙減政策頒布之后，各個學校將原有的課程安排進行了調整，設計出了符合學校實際的課后服務體系。通過課后服務課程的開展，教師充分運用學校的教育資源優勢，組織開展各種類型的育人活動，實現多元化的教育引導，滿足學生多樣化的學習需求和發展需求，為學生的個性化發展奠定了基礎。[4]比如，學習“長方體和正方體的體積”部分知識時，教師在課堂中為學生講解了長方體與正方體的計算方式，為實踐性課后服務的開展打下基礎。在課堂服務活動中，教師帶領學生走出教室，去到操場上探索、發現身邊的長方體與正方體，并引導學生運用各種工具對其進行測量，然后計算出相應的面積。在實際的測量和計算過程中，由于學生剛剛接觸該部分知識，對相關內容的掌握不熟練，教師便采用了小組合作探究法，讓學生通過相互合作、互相幫助完成實踐任務。通過多種形式課后服務活動的開展，培養了學生的學習能力和綜合素質，令學生將所學的知識內化為相應的本領，同時有效挖掘了學生個體的潛在能力，真正實現了“智慧”教育。

3.3 規范課后作業設計，體現作業教育價值。雙減政策明確要求學校和教師要對現有的作業體制進行完善，合理調控學生作業的結構，設計出與學生年齡特點及學習規律相符的作業，充分體現出作業對學生知識學習的促進作用。小學階段的數學教育要注重對學習習慣和綜合能力的培養，作業設計要充分體現素質教育導向，堅決避免機械、無效、重復、懲罰作業，比如，按照相關政策要求，五年級的學生用于完成書面作業的時間不能超過60分鐘，這需要數學教師與其他學科教師相互討論，結合學情合理分配不同學科所占的比例。除了基本的書面作業以外，數學教師可以適當開展一些開放性的作業，引導學生將所學的知識運用于實際生活中。如學習完“認識正負數”的知識以后，教師為學生安排了基本的練習題，以幫助學生鞏固課中學到的知識內容，并要求學生在身邊發現生活中的負數，學生在仔細觀察、不斷探究的過程中，發現溫度計、記賬單、天氣預報等生活常見的情景中有負數的存在。另外，在書面作業安排上，教師采用了分層布置，結合學生實際情況安排針對性作業內容，充分體現出作業的教育價值。

3.4 打造新型學習平臺，突破教學時空限制。雙減政策在數學教學中的體現與運用，要求教師既要保證課堂教學質量，同時還要提升課后服務水平。傳統的教學模式受到時間和空間的限制，學生在離開學校之后，在家庭學習中遇到困難以后無法及時請求教師或同學的幫助，學生的自主學習效果不理想。對此，數學教師需要基于現代教育手段，打造出新型的學習平臺，使數學教學突破時空的限制，拓寬課后服務的渠道，推動教育資源的均衡發展。例如，教師借助微信群、學校網站等方式，構建起具有本班特色的網絡學習平臺，為學生提供優質的線上學習服務。學生在家里自主學習的時候，遇到問題可以及時請求教師或同學的幫助，而且教師會不定期在平臺上分享優質的學習資源。通過對新型學習平臺的構建，做強、做優免費線上學習服務，引導學生完成高效地自主學習，既提升了數學教學效果，又實現了對學生綜合能力的培養，使得數學教學達到事半功倍的效果。

3.5 完善家校協同機制，營造良好教育環境。學校教育無法在脫離家庭教育的情況下完成育人工作，同樣家庭教育也沒有辦法在脫離學校教育的情況下完成對孩子的教育，兩者需要相互合作，共同配合，形成統一的教育認知，在實施教育的時候同行、同向，為學生的學習與成長營造良好的環境。因此，學校和教師要積極完善家校協同機制，向家長傳遞正確的教育理念，完成學生學習和成長情況的雙向反饋，從而實施更具針對性地教育指導。比如，部分家長認為“雙減”對孩子的成長是不利的，教師需要做好家長的心理建設工作，讓家長明白雙減政策的實施意義和目的，幫助家長樹立正確的教育觀念，將對孩子的關注目標由學習成績轉移到良好習慣養成上，并充分發揮出各自的優勢，形成教育合力促進學生健康全面發展。

3.6 優化教學評價體系，促進綜合全面發展。雙減政策的實施促進了素質教育的深入開展，小學數學教學必須要調整現有評價體系，教學評價由注重結果轉變為關注過程，實現對學生綜合素質能力的有效引導，促進其綜合全面的發展。小學數學教師貫徹“以生為本”教育觀念，合理運用現代信息技術手段拓展教學評價涵蓋范圍，實現對學生公正、合理地評價引導。[5]比如，教師、家長、學生三方積極參與到評價當中，教師針對學生在學校中的表現進行評價，家長關注孩子在家庭中的綜合表現，學生既要進行自我反思，同時還要相互進行點評。通過對教學評價體系的完善，實現了對學生的客觀公正點評，加速了對學生的素質教育培養，推動學生綜合素質與全面能力發展，為小學數學智慧課堂的生成打下堅實基礎。

4.結語

總的來說，“雙減”政策是教育領域中一場革命性的大變革，其主要目的是為了重構傳統的教學模式，生成順應時代發展的新教育體系。在落實“雙減”政策時，既要學習會做“減法”，又要會做“加法”。因此，小學數學教師要對相關政策要求進行深入解讀，明確雙減政策的實施意義，反思目前教學中的不足，靈活運用新的教育理念和教育手段，打造出全新的小學數學課堂，促進學生健康成長和全面發展。