初中化學教學過程中的問題分析及對策探究

唐廣玲

(四川省華鎣市第二中學 四川 華鎣 638600)

初中化學教學活動的開展旨在幫助學生培養良好的思維能力和實踐動手能力。受到傳統教學理念的影響，現階段初中化學教學課堂教學手段單一，學生在參與課堂互動的過程中缺乏必要的學習熱情導致現階段初中化學教學效果相對較差。在實際教學過程中，教師為了完成教學任務片面追求學生考試成績的提升忽略了學生綜合素質的培養。基于這一教學現狀，教師要主動分析教學中存在的問題并有針對性的作出教學策略調整。

1.現階段初中化學教學存在問題

1.1 學生主動學習熱情不強。現代教育領域的不斷變革給初中化學教學帶來了新的沖擊和挑戰，越來越多的先進教學理念和教學設備被運用到初中化學課堂使課堂教學效率有了顯著提升。然而，由于教學資源分配的不平衡性導致現階段初中化學教學水平發展不平衡，初中化學教學水平參差不齊。作為教學活動的重要參與者，學生對于化學知識的掌握能力和應用能力應當受到廣泛關注。然而，由于初中生面臨著中考升學壓力導致現階段初中化學課堂教學活動仍然圍繞著考試大綱開展，教師在課堂活動中占據了絕對主導地位導致學生在課堂上缺乏將課本知識與實踐操作相結合的鍛煉機會，加之重復單調的課堂理論知識練習使學生參與課堂學習的意愿逐漸降低，其主動學習熱情不強。作為一門理論性和實踐性較強的學科，初中化學對于學生的邏輯能力和實踐動手能力提出了較高要求，一些抽象難懂的化學反應需要借助于科學實驗方能讓學生更加細致入微的觀察其演變過程。由于初中生的學習能力和動手能力相對較差，再加之教師在課堂上沒有充分預留學生動手實驗的時間導致初中化學實驗課程開展的不盡如人意，學生在參與理論知識學習的過程中由于缺乏必要的實踐鍛煉機會導致其無法理解理論知識的深層內涵，課堂教學效果相對較差。

1.2 教師素質參差不齊。隨著現代教育領域的不斷發展和變革，對于學生的素質提出了新的要求。相較于傳統的教育理念，現代教學理念背景下的初中化學教學活動越來越重視學生在課堂上的互動反應，教師在課堂上的主導作用相對淡化，學生逐漸成為課堂的主體。隨著這一教學變革的出現，教師在課堂上的角色發生了顯著變化，逐漸由教學活動中的主導者變為教學活動的引導者和輔導者。為了適應這一教學要求，教師必須從自身出發，積極轉變教學觀念，思索推動初中化學課堂教學活動深度發展的有效手段。隨著現代信息技術的不斷興起，越來越多的教學手段被應用到初中化學課堂，為教師開展課堂教學活動提供了便利。然而，受到自身教學水平的限制，部分教師的教學實踐能力無法與教學變革相適應導致新課改背景下的初中化學教學活動受阻。此外由于部分地區師資力量相對短缺，導致一些化學教師要承擔多門課程的教學任務，過多的教學負擔和教學壓力使教師在開展教學活動的過程中對課本理論知識教學僅僅浮于表面，不能引導學生進入深度的教學探究，初中化學課堂教學效果不佳。

1.3 理論教學與實踐教學脫節，學生動手能力相對較差。相較于其他語言類學科，初中化學對于學生的邏輯思維能力和實踐動手能力有著較高要求。初中生的理解能力相對較差，而初中化學中又涉及到化學公式、物質轉化等一系列知識點，學生在學習的過程中需要借助一定的實踐鍛煉方能掌握其深層含義。為了讓學生能夠更快理解課本知識的具體內涵，教師通過開展化學實驗活動向學生展示物質變化的條件和化學反應現象來進一步提升課堂教學效率。然而，受到傳統教學理念的影響，現階段初中化學實驗課程發展受阻，不利于學生綜合化學素養的提升。具體表現如下：

一是缺乏對于化學實驗教學的重視。傳統的初中化學教學過分強調學生理論知識水平的提升，為了幫助學生取得更好的考試成績，教師在教學的過程中往往根據中考大綱開展教學活動，在教學形式上，教師也僅僅依靠學生死記硬背來增加對知識點的熟練程度。受到長期應試教育的影響，教師僅僅將化學實驗作為幫助學生加深理解課本理論知識的輔助手段忽略了其在培養學生綜合思維能力和動手能力方面的重要性導致初中化學實驗課程流于形式。

二是學生參與化學實驗意愿較低。受到傳統教學理念的影響，教師在初中化學課堂上占據了教學活動的主體地位，在開展化學教學的過程中，教師往往根據自身的教學經驗安排課堂教學活動，課堂教學氛圍沉悶、教學手段相對單一。長期生硬的知識傳授導致學生參與化學實驗的意愿相對較低，再加上化學實驗需要用到一定的化學試劑其實驗本身就帶有一定的風險性導致初中化學實驗課程推進相對緩慢。

三是學生實驗技能相對較差，實驗過程存在一定風險。初中化學實驗課程與課本理論知識教學密不可分。在初中化學課堂積極推進化學實驗課程與理論教學課程有機結合能夠進一步豐富課堂教學手段，提高學生的主觀參與意愿。相較于其他的實踐鍛煉課程，初中化學實驗課程需要借助一定的化學試劑和實驗器材作為輔助，這對于學生的實驗動手能力提出了較高的要求。由于缺乏必要的教學引導，現階段初中化學實驗課程課堂秩序雜亂無章，再加上中學生本身動手能力相對較差極易在實驗的過程中造成實驗儀器和實驗藥劑的混亂使用，對化學實驗的準確性帶來了一定影響。

1.4 教學手段相對單一，課堂教學活動相對單調。興趣是學生開展學習活動的前提。初中生受到年齡條件的影響其邏輯思維能力和實踐動手能力相對較差。在開展初中化學學習的過程中由于化學理論知識點相對難懂加之應試教學背景下教師忽略了學生參與學習活動的主觀意愿導致學生學習興趣逐漸降低。受到傳統教學理念的長期影響，教師在開展課堂教學中盲目的追求學生考試成績的提升導致課堂教學活動僅僅局限在圍繞考點的反復練習。由于教學理念的偏差加上教師自身教學水平的影響導致現階段初中化學教學手段相對單一，課堂教學活動相對單調，學生在單調沉悶的課堂活動中其學習興趣得不到有效激發。

2.初中化學教學中存在問題的應對措施

2.1 激發學生學習興趣，努力提升其學習主動性。新課改的不斷深入使初中化學教學課堂發生了新的變革，現代教育理念背景下的初中化學教學不僅僅為了滿足學生的升學需求，更重要的是讓學生在參與課堂學習的過程中進一步提升其思維能力，讓其通過學習不斷提升自身綜合素養從而學會使用化學知識解決生活中遇到的難題。興趣是最好的老師，中學生開展初中化學學習的前提是對該學科充滿興趣，受到傳統教學理念的影響，現階段初中化學教學課堂由于教學手段和教學設備的相對落后導致課堂氛圍相對沉悶，學生在課堂教學中由于缺乏必要的學習興趣導致其參與課堂互動主動性不強。隨著教學改革的不斷深入發展，現代教學體系背景下的初中化學課堂越來越重視學生在課堂上的互動體驗，學生在課堂上的主體地位得到確認。隨著這一教學變革的不斷發展，教師逐漸由教學活動的主導者變為教學活動的參與者和引導者，教師在開展課堂教學的過程中通過將課本知識與學生性格發展特點有機結合使學生的學習興趣顯著提升，其主觀學習意愿得到進一步發展。例如，人教版初三化學《走進化學世界》單元主要通過不同的化學實驗向學生展示化學變化的基本含義，培養學生對實驗現象的觀察、記錄和描述能力。由于這一單元化學實驗多且理論知識點較多，學生在開展課堂學習的過程中受到自身學習能力的制約對于難度較大的理論知識學習難免存在著一定的抵觸情緒導致課堂教學氛圍相對呆板。為了讓學生能夠自主參與到課堂實踐活動，在開展教學的過程中，教師要善于運用課堂實驗作為課前導入來吸引學生的注意力，引導學生關注課堂教學。例如，在進行蠟燭燃燒實驗時，教師可以先讓學生閱讀教材的探究內容明確實驗過程中需要觀察記錄的具體現象然后讓學生帶著問題開展教學實驗。通過對蠟燭燃燒過程中其狀態、性質的變化及產生燃燒物質的記載學生能夠掌握蠟燭燃燒的基本化學原理，這樣問題導入式的實驗教學讓學生學習興趣顯著增強，而通過開展小組實驗觀察活動學生的學習主動性進一步提高。

2.2 提升教師綜合素養，增強師資力量儲備。隨著新課改的不斷推進，初中化學教學課堂發生了新的變化，教師在課堂教學中的角色扮演發生了新的變化。傳統的初中化學教學過程中教師占據了課堂的主體地位，隨著教學改革的不斷深入，教師逐漸由課堂的主導者變為引導者和參與者，這一教學角色的轉變，使教師在教學活動中的作用發生了變化。隨著學生教學主體地位的確認，教師在課堂上的教學任務不再是單一的進行知識傳授，更重要的是引導學生積極參與課堂教學互動，幫助學生養成良好的學習習慣和思維方法。基于這一教學變革，在初中化學教學中提高教師綜合素質迫在眉睫。值得注意的是，由于現階段師資儲備力量較少，加上教師自身教學水平參差不齊導致現階段初中化學課堂教學效果存在較大差異，為了讓初中化學教學活動能夠與現階段教學改革相適應，提升教師的素質并增加師資力量儲備是當前化學教學改革的又一發展趨勢。鑒于當前師資力量緊張的教學現狀，首先要做的就是要增加教師的招聘數量。為了保證教師儲備能夠滿足當前教學需求，教育主管部門要嚴格教師行業準入標準，通過公平、公正的招聘流程引進專業素質高、教學能力強的教職員工壯大初中化學教師隊伍，實現教師專崗專責，避免出現教師兼任多門課程的現象從而進一步減輕教學壓力，讓教師有更多的時間進行化學教學研究。其次，受到傳統教學理念的影響，大多數教師在開展化學教學的過程中僅僅圍繞考試大綱開展教育活動，由于缺乏對于新興教學理念的研究導致其教學水平得不到提高、教學手段相對單一。為了讓教師與現階段教學需求相適應，主管部門要積極開展教師理論知識培訓，不斷提升教師的職業素養和教學技能，從而實現初中化學教學效率的全面提升。

2.3 重視實驗課程的重要意義，引導學生參與教學實踐活動。隨著教學改革的不斷推進，現階段初中化學教學目標已不僅僅是為了滿足學生的中考需求，更重要的是在化學學習中培養學生的邏輯思維能力和實踐動手能力，因此，在初中化學階段開展實驗教學活動意義重大。受到傳統教學理念的影響，現階段初中化學課堂實驗教學活動開展的相對較少，教師開展化學實驗也僅僅是為了滿足教學任務的需要，忽略了學生的課堂互動體驗。為了讓實驗教學與理論教學活動有機結合從而更好的提升初中化學教學效果，教師要積極探索提升初中化學實驗課程教學效果的有效策略。

興趣是學生開展課程學習的前提，初中生好奇心強，相較于呆板無趣的課本理論知識教學，趣味十足的初中化學實驗課程更能夠激起學生的學習興趣，因此，在開展化學實驗課程教學的過程中，首要任務就是幫助學生養成良好的學習興趣。為了讓學生能夠更快的融入到課堂學習活動，教師在進行課堂導入時可以利用化學實驗吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂教學互動中。例如，人教版初三《燃燒與滅火》主要教學目的是讓學生通過課堂學習掌握燃燒和滅火的原理及有害物燃燒帶來的空氣污染從而提升學生的環保意識。為了讓學生更加深入直觀的了解燃燒需要的特定條件，教師在進行課堂導入時可以利用白磷燃燒的實驗吸引學生的注意力，讓學生通過實驗觀察了解到氧氣是燃燒的基本條件從而更好的開展進一步的理論知識學習。

此外，隨著多媒體技術在教育領域的廣泛推廣,初中化學實驗教學有了新的發展契機。相較于傳統的書面教學,多媒體教學進行更為直觀,能夠直接讓學生了解到化學實驗變化的全過程。通過對實驗過程的音頻、視頻記錄能夠幫助學生進行知識鞏固,不斷提高教學效率。

2.4 豐富課堂教學手段，提升初中化學課堂教學效率。初中階段是學生成長發育的重要階段，在學生整個學習生涯中起到承上啟下的作用。在這一時期，學生化學思維能力的養成尤為重要。受到傳統教學理念的影響，現階段初中化學教學手段相對單一，由于缺乏必要的課堂教學互動導致學生在開展學習的過程中缺乏足夠的學習興趣和學習主動性。為了更好的提升課堂教學效率，教師必須積極探索適應新課改背景下的初中化學教學手段從而提升學生的整體化學水平。

2.4.1 分層教學實現學生個性化發展。作為一門理論與實踐并重的學科，初中化學對于學生的學習能力和實踐能力提出了較高要求。受到年齡條件和生活環境的限制，中學生的智力水平發展的并不均衡。區別于其他的語言、藝術類學科，化學課程的理論知識相對難懂，受到自身學習能力的限制，不同學生在初中化學學習中的表現不盡相同，學生的化學成績也呈現出兩極分化的特點。傳統教學理念背景下的初中化學教學采用“一刀切”式的教學手段開展教學活動，忽略了學生的個性發展特點，一些學習較差的學生在課堂中長期不受重視久而久之便失去了對化學的學習興趣。為了讓初中化學教學活動更有針對性，教師要在初中化學教學中積極引入分層式教學法幫助學生重樹學習信心從而促進初中化學教學活動進一步開展。

一是要對學生分層。新課改背景下的分層教學強調分清學生的個性差異和學習能力差異并通過分層的教學方法提升學生的整體化學水平，在這一過程中，將學生進行合理分層顯得尤為重要。為了讓學生分層能夠合理有效，教師要動態化的觀察學生的學習情況，當學生學習成績出現變化時要及時調整分組使之能夠更好的適應學習難度并進一步提升學生的學習主動性。

二是要對教學任務分層。在教學的過程中,往往會因為學生接受能力、理解能力的差異而使得化學水平參差不齊。在這種情況下，如果繼續“一刀切”地趕教學任務自然會使優生與差生的距離拉大使學生的層次差異更為明顯。通過將教學任務進行分層，優生可以在自己掌握知識點的基礎上進行延伸學習,同時可以帶動一般學生學習的積極性,差生也可以在符合其學習能力的教學活動中重拾起學習的信心,向優生靠攏。例如，在進行《物質構成的奧秘》的教學中，由于課本理論知識較為深奧，在進行教學任務設定時，針對基礎較差的學生教師可以將教學任務定為了解元素的概念，將物質宏觀組成與微觀構成的認識統一；針對基礎較好的學生教師可以要求學生在理解元素概念的基礎上學會運用化合價推求化學式。通過分層教學任務的設定不同學習層次學生的學習需求得到滿足，學生的學習主動性得到保證。

2.4.2 情景教學營造良好的學習氛圍。情境教學依托于不同的生活場景和學習，旨在通過學習情境的建立引發學生的共鳴，從而培養學生的學習興趣，讓學生在情境中學、在情境中悟。在初中化學教學的過程中,應用情境教學手段可以有針對性的開展教學工作并結合學生學習興趣創設較為適合的情境內容確保教學活動的進一步開展。例如，在進行《自然界的水》教學過程中，為了讓學生了解水與人類的關系和水污染造成的后果，教師可以利用多媒體教學手段播放人類肆意用水造成的嚴重后果，通過聲像結合的手段營造良好的教學情境從而幫助學生樹立節約用水、保護水資源的良好生活意識。

2.4.3 問題式教學法幫助學習明確教學目標。隨著教學理念的不斷革新，對于現代教學技術有了新的要求，傳統的教學手段受到一定程度的沖擊。在新階段的化學教學中，問題式教學法的應用能夠幫助學生找準學習目標，學生通過帶著問題進行學習討論其學習的目的性更為明確，其學習效率也得到有效提升。初中化學知識生澀難懂，對于初次接觸到化學學習的初中生來說在進行理論知識學習掌握的過程中存在一定難度。由于缺乏必要的指導，初中生在開展化學學習過程中由于學習目的的不明確導致學習效率相對低下。為了讓學生進一步明確學習目標，教師在進行課堂學習的過程中可以通過問題式導學讓學生的學習活動更有針對性。例如，在進行《化學與生活》教學的過程中，教師可以在開課導入階段提出“同學們都吃過飯了么？我們每天為什么要吃飯？為什么吃飯不行還要吃菜”的問題導入教學內容。通過問題式教學導入教學，學生的學習興趣進一步提升，課堂教學目標更加明確。

結束語

作為初中教學體系的重要組成部分，化學在初中生學習生涯中占有重要地位。傳統的化學教學活動相對單一，學生在一刀切式教學背景下開展化學學習活動其主體地位常常被教師忽略。現代教育理念的不斷革新對學生的綜合素質提出了新的要求，區別于傳統的應試教育，考試成績不再是衡量學生綜合能力的唯一標準。新課改背景下的初中化學教學更加關注學生綜合素養和實踐能力的發展，作為教學活動的組織者和參與者，教師要積極分析影響初中化學教學的主要因素并找尋適合學生長遠發展的教學策略從而實現學生化學綜合素養的全面提升。