試論高中生物學學科核心素養的內涵及培養方式

李 明

(江西省上饒市第二中學 江西 上饒 334000)

近些年，我國高考正在不斷改革和優化中，需要教師和學生都能投入更多的精力。在培養學生核心素養時，教師需帶領學生探究生命本質，重視理論知識的講解；結合生物概念、重難點、科學史等構建問題情境，鍛煉思維能力；開展多樣化的生物實驗，培養學生科學探究態度；聯系日常生活，培養學生的社會責任感。

1.高中生物學科核心素養的內涵分析

1.1 核心素養定義。核心素養指的是學生在學習過程中，滿足社會發展需求、終身發展所需要的核心能力和基本素養，如批判性思維品質，理解知識的能力，掌握科學本質、擁有基礎研究方法，能做到理性分析和思考，重視社會和科學之間的關系，逐漸形成最基本的技能和知識，養成終身學習意識、發展理念。核心素養不僅是一門學科制定教學目標的基礎所在，還是國家教育目標最具體的體現，可全面反映出三維目標。核心素養具有十分明顯的特點，即批判性、動態性、關鍵性和情境性。

1.2 核心素養的具體表現。

第一，生命觀念。高中生物學科核心素養包括非常多的內容，其中生命觀念具體指的是，學生能通過學習生物知識，能積極探究和分析生物學的基礎概念，能逐漸形成最基本、重要的生命觀念，如結構觀、功能觀、適應觀、進化觀、能量物質觀、平衡與穩態觀等。在學習生物知識時，學生能利用生命觀念去了解、感知世界，能解釋和了解日常生活中常見的生命現象[1]。

第二，理性思維。理性思維要求學生能逐漸形成良好的科學思維習慣，能靈活運用歸納、概括、推理、演繹等多種方法，始終秉承批判性、理性的思維探究現象原理和生命規律。在生物學社會議題中，科學論證、正確審視是非常重要的內容，養成理性思維可讓學生在main對未知情況后，可以清晰判斷、合理分析。

第三，科學探究態度。如果學生能具備正確的科學探究態度，那么就能鼓勵分析和探究日常生活中的各種生物學問題，可在生物學范圍內進行深入交流、觀察和討論，而這也可實現學生合作能力的提高。在新課程改革和素質教育的背景下，教師需格外重視學生合作探究能力的提高，使其能獲取更多深層次的知識。在參與探究活動過程中，學生能逐漸掌握正確的探究方法，實現個人探究能力的提高，還能逐漸形成尊重事實、敢于質疑、勇于探究的科學態度。

第四，社會責任感。在高中生物教學中，教師需帶領學生合理判斷生命現象、社會問題，擺脫傳統迷信、封建思想的影響，這對于科學發展、社會健康等可產生積極影響。此外，社會責任感的培養可激活學生關愛生命、主動保護環境，還能使其保持健康生活，主動分析并解決當前社會上存在的問題[2]。在具體的教學中，教師可充分利用本地的各種資源，積極開展不同類型的科學實踐活動，將責任感成為學生能力發展、健全人格形成的催化劑。因此，社會責任感可成為保證學生健康發展的關鍵所在。

2.高中生物學學科核心素養的培養方法

2.1 理解生命本質，滲透生命觀念。生命觀念指的是將觀察到的生命現象，以及生命現象背后的相互關系、特征等，進行詳細解釋后等抽象，是人們經過多方驗證后得到的觀念，能夠解釋、理解與生物學現象、事件相關的觀念、意識和思想方法。在生物學科中，生命觀念是其中最具有特色的核心素養，是核心素養中的重要支柱和基礎，同時也是最有價值、最精華的內容。在生物學核心概念中，生命觀念是非常重要的呈現方式，是貫穿生物學科中的主線。

在具體的教學過程中，教師可從生物學的概念入手，逐步滲透生命觀念。從當前生物教學情況來看，教師大多都是直接講解生物學的事實性知識，不夠重視學生生命觀念的培養，而這會對學生日后學習產生不良影響。因此，教師需格外重視生物概念的講解。

例如，在教學《細胞的基本結構》時，教師就需利用這些知識滲透生命觀念。為了讓學生能更好地理解生物概念，教師就可運用更加直觀的教學方式。對于學生來說，細胞屬于微觀層面，無法用肉眼看到其功能、作用等[3]。此時，教師就可與學生一起觀看與細胞相關的紀錄片，帶領學生從微觀層面進行細致觀察和分析，加深學生的印象。同時，教師還可展示不同細胞的結構圖，并進行詳細講解，幫助學生順利理解抽象、復雜的概念。在學生充分理解知識后，教師可帶領學生了解實際上那些頑強的生命，讓學生能認識到生命的重要性，感受到生命的多彩。

2.2 構建問題情境，鍛煉理性思維。在學習生物知識時，學生必須要始終保持理性思維，能了解并尊重事實，秉承務實、嚴謹的求知態度，利用科學合理的思維方法分析、認知并解決問題，逐漸養成良好的思維習慣。要想發展學生的理性思維，教師就可結合教學內容構建問題情境，使其在真實的情境中思考、論證、審視生物學問題。因此，教師需全面了解學生的學習情況，結合教學內容設置多樣化的問題，逐步活躍學生的思維，使其逐漸形成良好的理性思維。

2.2.1 結合概念構建問題情境。思維最基本的形式就是概念，同時也是思維的重要產物。通常情況下，學生能了解和掌握一些生物學的具體事實，但難以準確理解抽象的概念[4]。在進行概念教學時，教師可構建問題情境，引導學生綜合分析和研究生物學事實，利用概括、抽象的方式構建概念。

例如，在教學有關基因表達的內容時，教師就可結合教學內容構建問題情境：通過檢測雞不同類型細胞中的m RNA和DNA時，可發現紅細胞、輸卵管細胞、胰島細胞中的DNA可知，三者都含有珠蛋白基因、卵清蛋白基因、胰島素基因；但是在三者中分別檢測到帶有珠蛋白基因的mRNA、卵清蛋白基因的mRNA以及胰島素基因的mRNA，你覺得這一事實說明了什么問題？在問題的驅使和影響下，學生紛紛進行思考和分析，在比較、交流過程中得到結論：雖然三種細胞中擁有相同的基因，但轉錄后形成不同的mRNA。此時，教師需引導學生靈活運用基因知道但報紙的知識，并得到相應的結論。通過一連貫的思考和分析，學生能順利理解概念知識，理性思維能力得到有效提高。

2.2.2 利用重難點構建問題情境。在課堂教學中，提問是非常重要的手段。從當前生物教學情況來看，課堂提問的有效性較低，未能采用層次化的問題，而這會影響到學生興趣的激活、思維的發展。要想實現學生理性思維能力的提高，教師就需設置一些高質量的問題，保證表述的簡潔清晰，結合教學內容的重難點知識構建問題情境，激活學生的思維[5]。

例如，在教學有關ATP的知識時，教師需結合重難點知識構建問題情境：有機物中儲存的能量是否能直接被細胞利用？為什么ATP更適合成為直接能量物質呢？既然ATP有這么便捷的作用，但為何細胞中的含量較少呢？機體需要消耗較多的ATP，但未能儲存較多的ATP，如何才能解決這一矛盾呢？你覺得細胞中ATP是否是一種能量貨幣？利用問題層層剝離、循序漸進地教學，可讓學生更加積極、主動地思考，還能使其逐漸養成理性思維習慣和能力，準確把握生命本質，逐漸形成良好的生命觀念。

2.2.3 運用生物科學史開展教學。生物學科中涉及到科學史的內容，每個知識點背后都隱藏著科學家的創新思維和科學思維。在培養學生理性思維時，教師可進行適當的拓展和延伸，認真篩選與生物知識相關的科學史，逐步鍛煉學生的思維能力[6]。

例如，在教學DNA的內容時，教師就可帶領學生了解科學家發現DNA的過程。在觀看視頻的過程中，教師還可提出一些問題：“你認為，蛋白質和DNA誰才是遺傳物質呢？這兩者是否都是遺傳物質呢？早期人們都認為蛋白質是遺傳物質，那么為何會出現這樣的推測呢？科學家為何會對這一推測產生懷疑呢？”在觀看視頻、分析問題的過程中，學生能了解科學家不斷試錯、探索的過程，了解到知識是在不斷完善和發展的，需要勇于創新、敢于質疑。在聯系科學史所構建的問題情境中，學生獲取證據、發現問題、邏輯推理能力都會得到有效提高，能學會基于證據和事實進行論證，養成科學思維的習慣。

2.3 開展生物實驗，培養科學探究態度。科學探究指的是學生能分析和研究現實生活中的各種生物學問題，通過提問、觀察等方式分析生物知識，精心設計實驗方案，討論和交流實驗結果、結論等。在科學探究過程中，學生能產生探究生命現象的欲望，掌握科學探究的方法和思路，逐漸形成合作意識。在傳統的實驗教學中，教師通常采用講解理論知識，學生進行操作的方式，未能引導學生去分析、發現和解決問題，而這嚴重影響到學生科學探究能力的提高。因此，教師必須要及時調整教學理念，結合教學內容積極開展生物實驗，促使學生逐漸形成科學的探究態度。

例如，在探究影響酶活性的條件時，教師就可聯系日常生活，利用問題激活學生的思維：當你們發燒、感冒時，是否會覺得渾身不舒服？胃酸時是否會出現食欲不振的情況？你覺得這是為什么呢？你覺得有哪些因素會影響到酶的活性呢？你覺得可以設計怎樣的實驗去證明自己的觀點呢？在教師的逐步引導下，學生之間能進行激烈的討論和交流，最后確定出此次試驗需要探究并解決的問題：是否溫度會影響到酶的活性？pH值是否會影響到酶的活性？學生可將酶看做出蛋白質進行假設：溫度過高或過低都會對酶的活性產生影響，那么要發揮酶的作用就需要適宜的溫度；無論是過堿還是過酸都對酶的活性產生影響，因而需要適宜的pH值才能發揮酶的作用。之后，教師就可讓學生自行設計實驗方案，選擇合適的實驗材料：如何確定好溫度梯度？如何才能保證實驗自變量的合理控制？在這種與生活存在緊密關聯的情境中，學生能主動提出問題，利用所學知識和實驗技能解決問題，自行設計較為完善的實驗方案，還能體驗設置對照試驗、控制變量、觀察現象、記錄數據等探究過程，大大提高學生的實驗參與度，同時還能實現學生探究能力、合作能力、問題解決能力的同步提高，促使其形成良好的科學探究態度。

2.4 聯系日常生活，培養社會責任感。

2.4.1 日常教學中培養社會責任感。在課堂教學過程中，教師需充分利用生物知識培養社會責任感，讓學生能形成良好的觀念和思想，為其未來生活奠定良好基礎。例如，在教學有關蛋白質的內容時，教師就需認真講解生命活動中蛋白質的重要作用，使其能懂得保持營養均衡、健康生活。在教學生物適應和進化的內容時，教師需讓學生認識到每一個生命都是重要的、來之不易的，都是經過億萬年的發展而來的重要產物，應當懂得敬畏生命、珍惜生命；在教學生態系統相關的內容時，教師可讓學生認識到生態系統是一個不斷發展的有機整體，人類應當懂得保護自然、尊重自然。在講解生物知識的過程中，教師需帶領學生了解科學探究的艱辛，感受科學家的科學精神，認識到每個人身上都應當承擔起自己的責任，能為人類發展貢獻更多的力量。

2.4.2 利用實踐活動培養社會責任感。生活中蘊藏著非常多可培養學生社會責任的教育資源。在具體的教學過程中，教師應當積極拓展教學的途徑。社會責任感的培養無法只采用說教的教學方式，而是要積極開展實踐活動，讓學生能親身去體驗和了解。實踐活動的開展還可讓學生的課余生活變得更加豐富多彩，減輕學生的學習壓力，鍛煉其知識應用能力。例如，教師可讓學生去調查學校附近的水資源狀況、化肥農藥的使用量、生態養殖情況等；了解人類活動對自然環境所帶來的印象，探究人工生態系統帶來的生態、經濟、社會效益等方面的影響，制定一些人與環境能和諧相處才措施；調查和了解本校學生的近視率情況，讓更多人能了解近視的危害，掌握科學用眼的方法，認識到防控近視的重要性。

結束語

總而言之，核心素養的培養是一項長期任務，學生可通過自主學習逐漸形成。在生物學科的教學中，教師需格外重視學生核心素養的培養，探究生命本質、創設問題情境、聯系日常生活、開展生物實驗，讓學生能在正確引導下順利消化和理解生物知識。同時，教師還需關注學生的發展和需求，落實以生為本的教學理念，最終實現學生核心素養的穩步提高。