“雙減”背景下小學語文作業設計

張 雯

(福建省建甌市東峰鎮中心小學 福建 建甌 353121)

什么是作業？作業是為完成(生產)學習等方面的既定任務而進行的活動(《辭海》1999版)。可見，廣義上講，作業的本質是活動，這也符合學習的本質。因此，在教學上，我們可以理解為：作業是促進學生學習，提高持續有效學習能力的一種學習活動，是聯系學與教的“橋梁”，是學生學的具體形式，也是教師指導學生學習的載體與依據。

1.存在問題

隨著國家“雙減”政策的落地，好的作業設計已然成為學校教學提質的重要手段。有效的作業是高效課堂的延續與補充，是鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養學生創新能力的主渠道。然而，筆者通過調查問卷，發現在現實的教學過程中作業存在很大的問題。主要呈現以下問題：

問題一：作業“一刀切”，不是以人為本

每位孩子都是獨立的個體，他們的學力和能力都是各不同的，因此教師對作業內容的設計自然就要有所不同。但教師幾乎都是統一布置作業，全班統一內容，統一要求，統一完成時間，作業設計的角度沒能從學生的未來發展著眼——讓學生自己去調控、自己去安排，賦予作業以人文色彩，因此也沒能激發他學習的興趣，調動其學習的積極性。

問題二：作業“書本化”，沒有聯系生活

筆者了解到學生的作業方式比較“書本化”，數學作業往往是口算、做練習題等。語文作業往往是抄寫詞語、背誦自然段、寫作文等等，呆板而單一。這樣的作業沒法調動學生的興趣，也沒有讓學生走進現實生活、走進真實社會，因此學生也沒有辦法將自己所學的知識運用于日常生活中。

問題三：作業“短淺性”，沒有長時探究

新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究，我們的作業設計照理應與這種學習方式相匹配。但實際上，學生的作業往往都是數學歸數學，語文歸語文，而且都是單一性的學科作業，沒有發展學生探究能力的綜合性作業和長時研究作業，缺少學生合作能力和創新精神的培養途徑。

少年兒童身心發展皆未成熟，不應承擔過重學習壓力，否則必會“揠苗助長”，過猶不及。在小學階段的語文教學中，重要的是發展學生的語言天賦，培養學生對語文的學習興趣，構建良好的學習習慣，為終身學習打下基礎。因此，“雙減”背景下小學語文的課后作業設計，必然要精簡而高質，豐富而趣味，具備層次性又不失體系化，做到補充教學、鞏固所知，又能引導實踐探究、發展興趣。語文作業存在的作用是什么？很顯然，在教學中，語文作業有以下幾點功用：第一，補充教學，鞏固所學；第二，拓展實踐，強化應用；第三，引導興趣，培養習慣；第四，開拓視野，激發創新。因此，在這一背景下，教師積極探索作業的優化設計方法，結合小學生的學情及語文學科的特征，設計有特色、有針對性的作業，培養和發展學生的主體意識，讓學生成為作業的主人、學習的主人，喚醒其自主能動力，進而逐步減輕學生的作業負擔，助推“雙減”政策的落地落實。

統編教材清晰的編排體系以及清晰的語文要素讓一線老師明白了“教什么？”“怎么教？”的問題，而項目化的單元整組作業設計也是基于單元，又以螺旋階梯式的方式設計，緊扣語文素養，從“識記、抄寫”等低級思維轉向“實踐、合作、探究”的高階思維，在層層深入的學生自主探究和作業的基礎上，讓語文素養落地。

2.優化作業內容：體現作業設計的層次性

如何做到作業減量不減質，需要豐富作業設計的層次性。一方面，要能夠提升作業功用的層次性，由單一功用的作業設計向多元功用的作業設計而轉變。例如，將簡單的抄寫、謄寫、背誦等單一化的鞏固性質的作業設計向“理解鞏固+主題拓展+生活實踐+趣味探索+培養習慣+自主創新”的多元化作業設計而轉變，體現出作業的層次性來。學生在實踐的過程中，能夠思考其中，實踐其中，感知其中，鍛煉到語文的各項能力，到達單一化作業無法達到的效果，從而實現減量不減質；另一方面，要能夠增加作業內容的層次性，要照顧到不同層次學生的作業需求。例如，對于基礎較差的學生，可以做較為簡單的生活實踐作業項，學習基礎好的學生則可以選擇較為復雜的生活實踐作業項。在具備選擇性的前提下，能夠幫助學生減去不適合自己的作業項，讓每一項作業都能發揮其輔助效果，由此而減量不減質。

“雙減”中關于作業時常和作業量問題的解決，目前，作業分層是較為有效的途徑之一。實際上作業分層，并非是一個新鮮事情，也不是對學生的一種歧視。作業分層是孔子所提倡的“因材施教”教育思想的落地落實。蘇霍姆林斯基認為：“學科的必修大綱對一個學生來說已是最高限度，而對另一個學生來說卻只是起碼的最低限度要求。”學生與學生之間的差異是顯著的，這個問題不容我們忽視。在傳統的學校育人模式中，“重點班”的方式不失為解決學生差距的一種有效方式。

案例一：四年級上冊《觀潮》作業設計

本單元的作業目標是在學生積累生字和詞組的基礎上，引導學生領悟作者抓住景物特點進行描寫的方法，并能按照一定順序描寫景物。在實踐中，我們將本節課分為三個課時進行教學，結合單元作業目標和學生差異，設計了每課時的分層作業：

第一課時作業

基礎層：一類字(寫字)每個字組兩個詞，給二類字(認字)標注拼音并認讀；熟讀課文，嘗試背誦課文3、4自然段。

提高層：課文描寫錢塘江大潮，用自己的語言說一說錢塘江大潮潮來時的景象。

拓展層：小組合作概括錢塘江大潮為什么會被稱為天下奇觀？它的“奇”在哪里？

第二課時作業

基礎層：復習并默寫本課生字詞。

提高層：小組合作搜集有關“潮”的古詩詞。

拓展層：采用由遠及近的順序寫一處景物。

第三課時作業

基礎層：復習背誦課文3、4自然段。

提高層：默寫課文3、4自然段。

拓展層：仿照課文第4段寫一寫事物發出聲音的場景。

針對不同學生布置不同程度的作業，助差提優，做到基礎性作業、提高性作業、拓展性作業三大板塊的結合，在把握基礎作業的同時，也要注重學生的拓展和積累，加強對課堂所學的深化。實踐證明，分層作業的設計，讓學生的學習積極性得到保護，讓不同水平的學生都能主動完成作業，這樣，學生的個性得以張揚、語文能力得以展示，并能獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。當然，分層不局限于作業本身，我們還將繼續在時段、興趣、習慣、學科互動等方面進行探索和創新。

3.優化作業樣態：開設“開放——跨界”型作業，促進團隊合作精神

語文不是“題海”，作業設計更不能變成海上“刷題”。“有效作業”的口號已經喊了很多年，但在大部分教師的教學實踐中，仍然采用的是“老三樣”：作業本、練習題和課外書，想法也十分的簡單，作業本是學校要求的，是必做的作業，而練習題和課外書是增加學生的一份知識鞏固和課外閱讀的環節，也能幫助學生積累更多的經驗和素材。但反思我們的作業設計，發現學生對語文學習最多就是逆來順受的被動式學習，久而久之，終會消磨光學生的學習激情，使作業要么，索然無味，要么，味同嚼蠟。這樣，當學生在進入初中階段，失去了小學教師的全程監督后，很可能會影響到他們的學習效果。

因此，我們必須得想辦法提升學生的語文學習積極性。

作業作為培養學生學習興趣的重要途徑之一，作業設計不僅僅局限于常規的、單一的聽、說、讀、寫、背之外，還可以布置一些趣味性強、類型多樣的作業，在“雙減”政策下，基于低年級學生無書面作業的大前提下，在一年級組我們采用親子閱讀的方式，增進孩子的知識面，同時也增進親子關系；在二年級組在加強學生經典誦讀能力的同時，教授學生“讀、畫、標、圈、注、組”的預習方法，提高學生的自學能力。在中高年級我們設計了語文“菜單式”作業，包括基礎型作業、實踐型作業、研究型作業等多種不同的作業內容，增加作業的豐富性，以供學生選擇。

生活是學習語文的大課堂，生活處處皆語文。如何讓學生在這個大課堂學得扎實高效，語文教師在布置作業時要關注作業形式的多樣性，要側重學生綜合能力的指導性。

比如，有的學生講故事能力強的，有的學生朗讀水平高，有的學生表演能力強，我們可以根據教學的需要布置一些有創意的作業。比如：中秋節來臨，教師在班級開展“月亮組詩”的古詩詞學習。老師和學生們一起去查尋關于“月亮”的古詩詞，并在課堂上一起學習；隨后，可開展了“月亮代表我的心”的古詩詞專題活動，其中有朗誦、講故事、表演、歌曲等節目，讓在這些方面有特長的孩子自由地申報節目，并積極地尋找合作伙伴，認真地準備。

在這樣一個開放的、跨界的作業實施過程中，孩子們既鍛煉了能力，充分地調動了學習積極性，也嘗到了成功的喜悅，真正將“要我學”轉變為“我要學”。而孩子們的學習能力、表達能力、合作能力都在這個過程中不斷得到提升。

案例二：四年級上冊第四單元作業設計

在語文學習中，思維導圖對小學生所學知識框架的構建具有直接的影響和重要的意義。在本單元的學習中，學生們在神話的王國里遨游，在引導他們快樂閱讀的同時，設計繪制單元思維導圖的作業。從學生們完成作業的情況來看，一幅幅形象有趣的思維導圖，不僅幫助學生對整本書、整個單元內容進行了全方位的梳理，將知識點串聯起來，在他們的腦海中形成了一個知識網絡，而且也極大程度地拓展了學生的課外閱讀量。

案例三：五年級上冊《桂花雨》作業設計

在本課作業的設計中，從三個層次出發：捕捉生活、思維聯動、積累素材

聯系本單元的教學重點：以物為線索喻人、抒情、言志，讓學生通過回憶的方式，去搜尋童年記憶中最深刻的某一事物，一邊捕捉生活元素，一邊學習文章寫作技巧，也為本單元的習作《我的心愛之物》積累豐富的素材。如《桂花雨》作業菜單：

想一想：你的家里有像《桂花雨》那樣的“童年”故事嗎？(可選擇1-2樣最有你童年記憶的事物)

畫一畫，拍一拍：在下面的作品區畫一畫你的童年之物。(也可以照片的形式)

寫一寫：將與此物相關的人、事以小標題的方式展開，匯成思維導圖。

其中，“畫一畫、拍一拍”打破了傳統語文作業單一的固定模式，融入了學生們最為喜歡的繪畫、攝影等形式，讓作業的形式變得更加豐富多彩。

基于“雙減”政策的要求，既要減少學生的作業量、控制文字輸出，又要培養學生的學習能力，在“寫一寫”的作業設計中將思維導圖的方式融入了傳統的寫作中，既融合四下的語文學習要素小標題概括單元內容的相關知識，也增加了學生的思維含量，學生做著不累，且越做越有興趣，甚至要求多做幾張，慢慢地他們喜歡上語文作業，這樣在鞏固知識的同時提高學生的思維能力，能最大限度地激發每一位學生的潛能，切實達到了“減負不減質”的目標。

4.優化作業空間：從“封閉”走向“融合”

“雙減”政策指出：“要減少單純記憶和機械訓練，注重考查學生分析問題和解決問題的能力。”很長一段時間以來，語文作業的布置都是以課本相應習題和作業本為主。雙減政策要求教師在作業的設計上，追求靈活多變，要走出狹隘、封閉的空間，將語文與美術、音樂、數學、英語、地理、歷史等學科知識充分地融合起來，從“封閉”走向“開放”，從而將學科知識轉化為動手能力、語言表達能力、空間想象能力及合作探究能力等。

案例四：二年級上冊《場景歌》作業設計：

4.1 語文與美術的融合。小學教材中有許多如詩如畫的課文，為了讓學生感受語言文字的美，筆者常常讓學生結合生活實踐，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知；有些時候，為了調動學生的語言系統，筆者又會讓他們先畫出圖畫，再把這些內容有聲有色地表達出來。比如：學習了四上第一單元的寫景類課文后，教師布置學生畫一畫家鄉最美的景，然后給這幅景配上美妙的文字送給遠方的朋友，一些孩子畫了“叔同公園”，一些孩子畫了姹紫嫣紅的“明湖公園”……學生們畫得趣味盎然，寫得自然更加津津有味。孩子們在邊畫邊寫的過程中再一次感受著風景的美麗，感受著生活的美好，這也為這一單元的“習作”打好了腹稿，做好了鋪墊。又如，學完《富饒的西沙群島》一課，筆者設計這樣一個作業“請你為西沙群島設計一則廣告”，為了讓更多朋友了解西沙群島，喜歡西沙群島，學生各展其能，設計出了一幅幅精彩的廣告。而這一過程既是一個理解、內化的過程，又是一個陶冶情操的過程，這樣“有趣”又有“新意”的作業讓孩子們愛不釋手。

4.2 語文與生活、自然的融合。學生們只坐在教室里朗讀《場景歌》，不免有些乏味，為了讓作業更好地服務于課堂，我們鼓勵學生“走出去”，去見一見真實、有趣的、鮮活的生活場景，用鏡頭抓拍、錄制小視頻等多種方式，捕捉眼中的美麗與快樂。小小的鏡頭總能捕捉到一些不經意間的情緒與美好，或云卷云舒的自然風光，或自在愜意的游戲，或身邊最為常見的生活場景。與此同時，也讓學生們走進大自然，用眼睛觀察，用小手觸摸，用樹葉的不同特征來認識不同的樹名，拿起彩筆，把從電腦、手機里查閱到的樹種，用畫筆畫下來，特征明顯，還在旁邊進行了樹種的介紹，一張樹種知識卡片就做好了。

4.3 語文與游戲、體育的融合。隨著時代的更迭，兒童的快樂十分簡單。一片場地，幾個玩家，一個秋千，一座滑梯，一把椅子，一條皮筋，一個毽子，一場體育競技，一場踢毽子大賽，便能讓學生們聚集在一起，度過快樂的一天，他們在參與游戲和體育競技中，體驗趣味的場景。再如，習作統編四上第六單元習作《記一次游戲》即可利用體育課組織學生跳大繩、打籃球、踢足球等運動項目中，與體育學科進行融合，也可以將體育運動錄制下來，利用語文課，將活動變為文字。低年級的對韻歌、三字經、拍手歌等節奏感短小，明快的課文，可以跟跳格子，跳繩，拍手游戲，丟手絹等活動相關聯。

4.4 語文與信息技術的融合。漢字的識寫部分，如各學段語文園地部分的“識字加油站”，可以結合”漢字家族“利用多媒體設計“字族家譜”；五年級“漢字起源”可以利用語文的兩課時，一課教授語文字源的知識，一節課可以走進微機室，選擇某一種造字規律，具體深入的了解和分類。統編五年級上冊《圓明園的毀滅》這個單元，也可以在語文課的第二課時，在老師的指導下進行資料的查找與篩選，豐富文本理解的同時，落實結合資料談體會的語文要素。

4.5 演一演，再現生活的情境作業。小學生的行為方式受情緒影響很大，他們對感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，我們在作業設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業形式靈活多樣，以增加他們作業的內驅力。筆者有時候，就通過演一演的形式引導學生深入地理解、感受和品味。比如，學完三上的文言文《司馬光》一課，可以讓孩子們演一演司馬光機智砸缸的過程。將自己知道的東西表演出來，是這個年齡段的孩子最熱愛的事。他們能根據角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態都揣摩得相當到位。孩子們在有聲有色的表演中，進一步理解了文本內容，感悟了文言特色，出進一步產生了對“特殊的”語文作業的喜愛和期待之情。

因此，只要教師在作業設計之路上辛勤耕耘，不斷“改良”，不停“魔幻”，學生就一定不會“審美疲勞”，反而會在熱愛中走向更好的語文素養。

4.6 說一說，走進對話的生活作業。學習最終是要走向生活，運用于生活的。因此，在學習了一定的知識后，我們可以布置一些生活型作業，加深他對知識的理解和體驗，激發他強烈的探究意識。例如，教材中有許多生動鮮活的人物，如周恩來、西門豹、紀昌等，每當面對他們時，學生都有太多的話要說。教學完，筆者設計了如下作業：建黨100年了，我們的祖國在偉人們的帶領下，已屹立在世界的東方，此時你有什么話想要對少年的周恩來說；假如你是圍觀的百姓，面對西門豹的舉動你會怎樣說；請你來贊美一下有毅力的紀昌……

再如，學好統編版五上《落花生》，筆者組織學生以“文中的作者是覺得蘋果和石榴沒有花生好嗎？”為題展開辯論，學生各持一方觀點，有理有據地進行辯論。通過辯題，學生理清了作者的表達意圖，也明白了文本的思想內涵，這樣既提高學生的口頭表達能力，又鍛煉學生的邏輯思維能力；既鞏固了所學知識，感悟了文中蘊含的道理，又提高了解決問題的能力。

總而言之，語文及生活，生活的萬花筒需要言語的分享與表達，在口為“語”，落筆為“文”。為了提高作業設計的質量，切實減輕學生的課業負擔，使作業真正促進學生語文素養的提升，老師立足實際，巧妙整合，通過形式多樣的個性化作業，促使每個學生全面發展。作業的設計形式和方法是多種多樣的，在“雙減”政策下，為減輕學生的作業負擔、提高學生的學習效率，我們教師在設計作業時應遵循教育教學規律，遵循個體差異，因材施教，激發每個學生的潛力，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，促使不同層次的學生都能得到發展，切實發揮作業的育人功能，提高學生的語言運用能力和學習能力，滿足學生的語文學習需求，真正實現作業“量的減負，質的增效”。

作為教師，不斷提升我們教育教學的質量是我們的本分，讓學生在學好知識的前提下健康成長更是我們必盡的義務。“雙減”政策基于“以生為本”的核心思想，全面站在了學生的立場，保護起學生的興趣，維護起學生的健康成長。“雙減”政策也基于“教育改革”、“立德樹人”的目標任務，成為真正能夠促進我們教師實現教育教學實踐創新、實現自身專業發展與素質提升的一次難得契機。落實“雙減”，也是順應潮流、與時俱進的體現。落實“雙減”，更需要我們教師開拓創新、不斷探索，用創新、創意，真正為學生減負，同時也能保障教學質量，促進學生全面發展。