自閉癥兒童的家庭教育質量提升的研究

吳雅雅

(福建省泉州市特殊教育學校 福建 泉州 362000)

1.自閉癥兒童家庭教育分析

1.1 家庭教育的目的。對自閉癥兒童開展家庭教育主要為了實現以下幾個方面的目的：

第一，使自閉癥兒童能夠有效適應環境。在自閉癥兒童接觸的諸多環境類型中，家庭環境是他們最為熟悉的一種。通過開展家庭教育首先指導自閉癥兒童充分熟悉自己長時間生活的居家環境，能夠在一定程度上培養幼兒的環境適應能力。

第二，促進自閉癥兒童正常的發育。通過開展家庭教育，實現與學校教育的有效結合，形成一股巨大的教育合力，在提升自閉癥兒童康復程度的同時有效促進其以社會適應能力為代表的正常行為的發育。

第三，促進自閉癥兒童的語言交流能力。自閉癥兒童對家庭環境的熟悉程度相對較高，而這種相對較高的熟悉，其中一個很重要的表現形式便是對家庭成員的熟悉。父母是兒童的監護人和撫養者，親人。父母使用相關手段教育子女有利于取得更為理想的效果，特別是能夠有效促進自閉癥兒童的語言交流能力。

第四，糾正自閉癥兒童刻板動作等異常行為。家庭教育并沒有時間的限制，只要兒童處于整個家庭環境中，便會受到來自父母的各種形式的教育。家庭教育中對自閉癥兒童行為的糾正是一個非常重要的方面，促進兒童糾正刻板動作等異常行為也是家庭教育持續的一個重要目的。

第五，消除脾氣怪異、固執、不合群以及多動等癥狀。家庭教育的開展可以有效消除自閉癥兒童自身性格、脾氣以及社交相處方式等多個方面暴露的問題。解決這些問題是教師在學校教育的過程中也會重點考慮的。因此，從這一角度而言，家庭教育和學校教育在自閉癥兒童康復目的方面具有一定的共通性。

1.2 家庭教育的重點。由于家庭教育和學校教育面對的群體是相同的，整體的教育目標也有著非常高的相似性。所以，無論是學校教育還是家庭教育，最重要的點是發掘自閉癥兒童的潛能從而促進其康復，這也是我們開展自閉癥兒童康復研究與實踐工作的重要驅動力。例如，某個自閉癥兒童在語言方面存在缺陷，對應的家庭教育在實施環節可以著重通過對話、文字和符號等手段開展康復治療工作，增強其語言能力。

但另一方面，我們也要認識到，自閉癥兒童雖然在某些身體機能或發育方面落后于正常人，但并不是每一項技能都表現得非常差或者說自閉癥兒童一無是處，恰恰相反，有相當一部分自閉癥兒童的部分能力是健全的，甚至極個別自閉癥兒童在某些方面的能力要遠遠超出一般人。自閉癥兒童的特殊能力表現在廣泛的智力方面，從嚴重的心理缺陷到卓越的智力。一般認為，少于30%的自閉癥兒童在正常范圍內智力正常，其中一些自閉癥兒童更是能表現出特殊天賦，這些天賦被描述為碎片技能或孤島能力。因此，在家庭教育的實施過程中，我們要充分結合自閉癥兒童的實際情況，發揮其長處并努力彌補其不足。結合我校自閉癥學生的整體表現來看，教育的重點應是社交能力和語言功能。但是，如果存在對自身安全有威脅的癥狀時，如自傷、不避危險等，這些癥狀就要優先重點糾正。

1.3 家庭教育的要求。在對自閉癥兒童開展家庭教育的過程中，一般要遵循以下幾個方面的要求：

第一，溝通的直接性。在對自閉癥兒童講話或指導其講話的過程中，我們要面對孩子。而且整個溝通環境必須保持安靜，最大程度上減少干擾因素。在溝通的過程中，說話的速度要盡可能放慢一些，聲音更要清晰一些，實現吐字清楚。另一方面，在每一次和自閉癥兒童溝通的過程中，教授給他們的知識或技能要盡量簡單，不可以采取灌輸式或填鴨式教學，更不要傳授那些難記難學的詞語。

第二，合理把握教育時間。在對自閉癥兒童開展家庭教育的過程中，時間的把握必須要精確合理，盡量選擇孩子精神狀態和心情最佳的時刻開展教育工作。而且每一次的家教時間都要控制在合理的范圍內，時間不能太長，內容也不能太多。

第三，教育方式的優化。對自閉癥兒童開展教育工作同樣也要注重教育方式的優化與調整。具體的表現是寓教于樂，寓教于生活。這是因為在共同的生活中掌握相關的語言溝通技能和表達方法是最為有效的，而家庭環境為自閉癥兒童與父母共同生活提供了環境基礎，選擇一種輕松愉悅的方式對整體教育的效率提升有著非常重要的積極作用。

第四，最大程度上體現自閉癥兒童在整個教育中的主體地位。教育康復工作一輔助自閉癥兒童盡快康復為最終目的，尊重其主體地位有助于實現這一目的。例如，患兒學講話時，發音初期不完全準確，或不連貫，這并不要緊，只要他能發音，有學講話的意圖，有對答的表現，都是有進步的表現，不要要求過高，應根據孩子原有的基礎，切不要打罵，要肯定他們的成績，表揚鼓勵，使孩子有成功的感覺，耐心引導，多加示范。

第五，整個教育工作要有一定的周期性和時間性。對自閉癥兒童進行教育輔助絕不是在一朝一夕之間就能完成的。很多自閉癥患兒的發病時間相對較長且并發癥程度相對較重，這兩個方面的客觀事實在一定程度上要求我們在開展對其的康復教育過程中要秉持循序漸進的基本原則，切忌急于求成。例如，在語言方面的教育中，我們應了解兒童已掌握了的單詞，然后在這個基礎上加入一些名詞，如孩子已會說“爸爸”和“車”、“鞋”、“糖”這些單詞，把它們連起來教，就成為“爸爸的車”、“爸爸的鞋”、“爸爸的糖”、“爸爸的……”

第六，相對的穩定性。相對的穩定性主要是指在對自閉癥兒童進行康復教育的過程中，訓練某一患兒的內容、地點應固定，時間也應固定(包括每天每周固定訓練時間和訓練安排)。這樣可使訓練效果更佳，使感情投入強度降到最低限度。還應教會孩子如何在不同的場合應用已獲得的技巧，以及對相對好的患兒讓他們用語言表達出來。在這些方面，父母一開始就介入是非常重要的。因為父母是患兒最親、影響力最大、父子母子感情最深、和患兒接觸時間最長的人，是任何人都無法替代的。

2.自閉癥兒童家庭教育問題分析

家庭教育對自閉癥兒童的康復有著非常重要的影響。努力提升家庭教育質量是我們更好的指導自閉癥兒童走向康復的重要手段。但是結合本人多年教學經驗以及實踐調研，自閉癥兒童家庭教育面臨著以下兩個非常典型的問題。這兩項問題的存在制約著自閉癥兒童的康復。

2.1 家長專業程度有待提升致使教育方法失當。家長的專業實力有待提升導致教育方法失當是自閉癥兒童家庭教育過程中存在的一個非常典型的問題。雖然每一名家長對子女是非常熟悉的，但是對于自閉癥這一病情的了解和認識卻未必能做到透徹詳細。自閉癥本身有著較強的專業性，是醫學界的重點研究話題之一。學生家長在不掌握相關醫學或心理學知識的前提下很難對自閉癥的情況有一個深入了解。因此，在對患有自閉癥的人員進行家庭教育的過程中，秉持的教育理念以及應用的教學方式在很大程度上便會失真失衡。例如，當子女犯下某種錯誤后，家長只是像教育正常孩子那樣通過反復的勸說和講解讓子女明白其中的基本道理，但是自閉癥兒童的思維方式和認知能力異于常人，這就導致家長的教育并不能起到非常理想的效果，甚至極個別沖動或脾氣暴躁的家長看到子女屢教不改，便會使用體罰或言辭激烈的批評等方式強迫子女屈服。從表面上看，子女認識到了錯誤，但是這種認識錯誤只是被迫屈服而非真正理解或反省。久而久之，子女的病癥病情非但不能有效緩解，反而可能會出現加重的趨勢。

2.2 家庭環境相對閉塞導致協同教育機會缺乏。家庭環境相對閉塞導致協同教育的機會缺失是當下對自閉癥兒童進行家庭教育的過程中存在的另一個比較典型的問題。家庭教育主要以家庭為單位，以家長為主要組織者和實施者。家庭教育的開展能夠充分考慮到子女的病情特殊情況，而且教育的發起者是自閉癥患者最為親近的人，這在一定程度上可以有效提升自閉癥的恢復效率。但另一方面，家庭與家庭之間表現得相對閉塞從而導致教育協作機會相對較少。這是因為在相當一部分家長眼中，患有自閉癥對子女而言是一件有著負面影響的事情，所以在處理這件事情的過程中，家長更多地是選擇隱瞞而不是公開。即便有專門的自閉癥康復人員或教師到這些家庭中展開實際調研，也有極個別家長出于保護子女隱私的需要三緘其口。在這種背景下，家庭和家庭之間的教育協作機會就會更少，自閉癥康復的教育經驗和方法無法得到有效的交流與互動，最終導致子女的病癥康復情況并不非常樂觀。

3.提升自閉癥兒童家庭教育質量的策略

家庭教育對兒童自閉癥的康復具有的意義非常重大，而在當下階段，自閉癥家庭教育存在的問題也被我們清楚地認識到。因此，努力提升家庭教育質量，實現自閉癥兒童康復速度的提升便成為了我們接下來的研究重點。

3.1 加強學習，掌握并采用專業的教育輔導方法。家長是家庭教育的主要組織者和實施者，對自閉癥兒童康復的進程和效率有著非常重要的影響。家長對子女是非常熟悉的，但這并不意味著家長對子女的自閉癥并發癥狀以及最科學的康復方法也都熟稔于心。恰恰相反的是，有相當一部分家長由于沒有掌握科學的自閉癥康復教育方法導致子女的個人情況無法得到明顯改善甚至會出現惡化。這種現象在處置患兒犯錯的過程中表現得更加明顯。因此，我們不妨以自閉癥患兒犯錯的處理這部分為例進行詳細闡述。經過詳細研究，本文提出了以下幾種科學處置患兒犯錯的方法：

第一，針對患兒與同伴吵架并搶奪玩具甚至爆發其他矛盾沖突的行為，家長理應先放下手邊的工作，并走到孩子身旁，讓孩子知道你正在注意和關注；然后詢問孩子爭執、吵架的原因，并耐心聽完孩子的想法；灌輸孩子打人、搶奪是不正確的行為和觀念，并要求孩子學習說“請、謝謝、對不起”，而不要以更大的聲音嚴厲批評或語言壓制孩子，也不可以將孩子直接拉開而后大聲訓斥，因為這種方法相對粗暴，雖然能夠有效解決問題但是會在無形之中傷害孩子的自尊心。

第二，針對患兒喜歡罵人、抓人和踢人等行為，家長可以通過要求其畫畫的方式應對。具體而言，家長首先應依據家庭情況在固定處擺放一張小桌子，這張桌子盡量不要選擇患兒非常熟悉的書桌，以免給患兒造成一定的心理影響。而后準備一本畫冊和不同顏色的畫筆，讓子女在桌子上畫出自己的想法或感受。如果發現有孩子受傷，應先處理受傷部位再給予一定的處罰措施。在要求子女畫畫的過程中，家長要特別聲明要求其將犯錯的時間合適情況下來，在整個過程中，家長要保持耐心，根據孩子畫下的內容客觀的記錄和分析其作出的一系列不良行為。這種輔導方法相對溫和，也不會給孩子的自尊心帶來負面影響。

第三，針對自閉癥兒童做出的一些危險行為(如故意從高處往下跳，在車上不停地跑跑跳跳)，家長可以通過罰站的方式應對這一問題。具體而言，家長首先在家中專門挑選一個區域為處罰區，地點盡量以靠墻壁或不正對大門而定，在地上鋪上軟墊并準備一個時鐘和鬧鐘用來記錄孩子接受處罰的時間。我們之所以把處罰地點選在一個相對不容易引起人注意的地方，主要是出于保護孩子自尊心的考慮。而且，處罰孩子的時間不宜太長，否則也會在一定程度上影響處罰結果。處罰不是最終的目的，目的是指導孩子正確而深刻地認識到自己的錯誤。因此，處罰結束后，要和孩子進行進一步溝通，特別是詢問他是否真正認識到了自己犯錯以及犯錯的原因。

第四，針對耐心不足，亂丟東西等情況，家長應通過排豆子的方法進行處理。具體而言，家長首先準備一個盒子、盤子，里面有紅色、綠色等彩色的珠，幾個塑料罐子；讓孩子在處罰桌上，將各種顏色的珠，擺放在正確位置。如果孩子本身很叛逆，視情況針對孩子修改來處理，可先罰站、罰坐再做處罰；此目的在訓練孩子養成物歸原處的習慣；可訓練手眼協調、分辨能力；完成后，讓孩子知道被處罰的原因。

需要指出的是，孩子成長過程當中，難免都會犯錯，無論是無心的或是故意的，當父母在處罰孩子時，還需注意一些事情，以免造成不良的后遺癥。首先是安全問題，處罰物品的材質避免過于堅硬；其次是控制自己的情緒反應；再次是處罰的地點應選擇不明顯、不正對大門地方，以免傷到孩子自尊心；最后是處罰后，安撫孩子，讓他知道父母對他的關心和關愛。

3.2 調控情緒，積極面對并尋求教育協同的機會。優化自閉癥兒童家庭教育的第二個方面的工作主要表現為家長應積極調控個人情緒，面對客觀現實并尋求教育協同的機會。這一部分主要分為兩個層次：

第一，家長個人情緒的調控。在現階段，有相當一部分學生家長考慮到向外界表示子女有自閉癥在一定程度上會泄露子女隱私甚至會引起一些負面的影響，所以在處理這一問題的過程中更多地是選擇隱瞞。而這種隱瞞對自閉癥兒童的康復很難發揮積極的作用。因此，家長首先要轉變個人的情緒，以更加客觀理性的眼光看待這一問題，特別是當問題已經發生時，家長要做的是積極探索相關的方式解決這一問題而不是掩蓋問題。另一方面，對于子女的日常管理和教育，家長也要控制好自己的情緒。特別是當子女經過多次的教育或批評后仍然不能改正錯誤或認識到錯誤，家長不可以采取強制或帶有一定暴力元素的手段強迫子女選擇屈服，而是要努力平復自己的情緒，在情緒得到稍微平復后系統性反思整個教育工作以及相關的細節，特別是著重反思自己的教育方式是否合理，教育方式的分寸把握是否恰當，如果存在問題那么該采取何種方式進行優化。只有形成一個理性的情緒狀態才能更加全面而有效地發現并解決這些問題。

第二，尋求教育協同的機會。家長對子女患有自閉癥的客觀事實能夠形成一個準確而理性地認識試題尋求協同教育渠道的一個重要基礎。在尋求協同教育渠道的過程中，家長一方面要和學校教育進行聯合，全面配合教師的自閉癥康復教育教學工作。這是因為學校教育的專業性以及教師的專業教學能力都是家庭這一單位或個別家長這種非專業的教育人士所不具備的。家長努力實現家庭教育與學校教育的有效結合，兩種教育形式達成教育默契，可以對自閉癥兒童的康復產生極為明顯的推動作用。另一方面，家長也應加強與同類型的其他家庭的溝通，這不僅有助于實現兩個家庭針對教育理念和具體教育方法進行溝通，同時也有利于建立一種彼此信任、彼此幫助的穩定關系，這對自閉癥兒童的康復也能產生相當可觀的積極效應。

4.結語

家庭教育是學校教育外的另一種重要教育方式。優質的家庭教育對自閉癥兒童的康復有著非常重要的意義和影響。但另一方面，影響家庭教育質量的因素很多，環境因素、家長認知因素、家長文化水平因素等均是非常典型的代表。這些復雜的因素導致自閉癥兒童家庭教育存在若干典型問題。作為教師的我們，應秉持對每一名自閉癥兒童負責的教育原則詳細解讀影響自閉癥兒童康復的家庭教育問題并采取針對性的處置辦法，為每一名自閉癥兒童創造優質的家庭教育環境，為其快速康復，回歸正常生活貢獻一份力量。