“顛倒課堂”理念下“前置探究性學習”在小學體育教學中的應用研究

■馬朝陽

傳統體育教學主要通過教師講解的方式，傳授學生運動技能和體育知識。教學模式單一，學生學習興趣相對缺乏。教育改革倡導培養學生自學能力，因此需要教師創設開放性學習環境。顛倒課堂的出現符合現代化教育理念的要求，體現學生為課堂核心，在課前組織探究活動，實現以學定教，教師可根據學生情況給予其針對性指導，輔助其展開自主學習。

一、小學體育教學“顛倒課堂”的要素分析

其他學科中的“顛倒課堂”要素可以延伸到小學體育課堂中，分析小學體育課程教育的目標，與其他學科不同的是強調學生多參與、多體驗，獲得運動技能，增加運動量。因此教師要從實際出發，結合體育課程特點做一些調整。基于本文主要討論的是前置性學習，所以對其進行系統的分析，顛倒課堂中的前置性學習包括：設計研究單（教師）、完成研究單（學生）、發現問題（師生）。深入理解為：教師課前為學生設計研究的任務，引導其了解某一體育項目的具體動作，體驗體育活動的對抗性，進而加強對體育的心理感受；然后讓學生根據研究單查閱資料，觀看運動視頻，了解相關體育知識，并能通過親身體驗，感受體育運動技術動作與速度、力量等基本要素，找出難以掌握的動作要點；最后在師生對話與傾聽生生交互中，教師了解到學生學習的難點，進而做到以學定教。

二、小學體育教學顛倒課堂前置性探究性學習的設計目標

第一，培養學生的學習能力。新課程標準中提出教師要以“健康第一”為指導思想，指導學生健康成長；激發學生體育運動的興趣，助其養成體育鍛煉的習慣與意識；以學生發展為中心，引導學生能夠主動進行體育鍛煉；關注學生的個體差異，確保每一名學生都能作為課堂主體。學生在完成前置性學習任務的時候，對提升其自學能力有很大幫助。因為學生在完成前置性學習任務的時候，要通過自己動手、動腦的形式挖掘資源，運用適合的學習方式。長此以往可提升學生自學能力，終身受益。

第二，引導學生做好準備，帶著思考走進課堂，以此提升課堂學習效率。“凡事預則立不預則廢”充分表明事前做好準備的重要性。在課前，引導學生以多種形式與途徑學習，完成前置性學習任務。經歷完此過程，不但能增強學生獨立思考能力，還能在體育運動中掌握有關知識，擴展知識與掌握技能。學生課前能夠完成大部分體育知識技能的儲備，當然進行前置性作業設置的時候，學生也會有一些不能解決的問題，如“投擲”前置性探究作業完成后學生還是不能掌握投擲的技巧，不知道投擲得高好，還是遠好，對前置性作業中的內容不太了解。因為不同的學生出手力量不同，速度就不一樣，如出手力氣大，學生的投擲角度也會很小，不如力氣小的學生投擲得遠。因此在學生之間會產生爭議。學生帶著這些問題進入課堂，與教師在課中討論，并在教師講解的時候認真傾聽，繼而有目的地進行鍛煉。基于此，學生鍛煉的主觀能動性就凸顯出來了，學習效率也大大增加。

三、小學體育教學顛倒課堂前置探究性學習的運用流程

（一）把握教學時機

前置性學習的應用需要結合教學目標、內容和學情進行教學內容的設計，并非每節課都適合應用這種方式教學。在前置性學習的應用階段，需要注意學習任務的合理化設置。需要注意，內容選擇應該具有趣味性，對于學生具有較強的吸引力，能夠幫助其養成良好習慣，形成自學能力。與此同時，任務的設置還有助于學生儲備新知識和技能，對于課堂教學起到輔助作用。除此之外，探究問題還能引發學生思考，使其通過討論，提出不同觀點，并且觀點與課堂教學內容相關。例如：學習“投擲項目”期間，為了讓學生了解“鞭打動作”，如果選擇前置性探究方式，需要學生通過教學視頻或者查閱資料，才能與他人進行討論，探究過程耗時相對較多，同時，體育課堂在實踐過程也難以為學生提供全部的學習資料。鑒于此情況，可以將此探究過程安排在課前［1］。在課堂上安排難度適中，便于教師展示的教學內容，提高教學模式應用的有效性。例如：學習“投擲沙包”之后，如果要讓學生學習投擲壘球，了解投擲距離影響因素，可以讓學生以小組為單位，自主嘗試壘球投擲活動，在相互討論以后，總結影響因素。學生可能提到“只有扔得高，才能扔得遠”，對于學生此回答，教師需要深入分析，明確學生意圖，其主要表示的是“投擲角度”方面的問題，但是學生可能對“角度”概念不夠理解，因此才說出上述結論。還有的小組認為“扔球的時候應該用力”，經過分析可知學生主要表達“初速度要快”，但是由于其不了解“初速度”的概念，才給出如此回答。學生匯報以后，教師可以在課上針對“角度”“初速度”等概念進行巧妙點撥，讓學生了解“扔得高”就是投擲角度大，該因素與用力方向有關，“用力扔”就是出手速度，主要是由投擲動作和手部力量共同決定，上述因素都是影響投擲距離的主因。

（二）注意運用形式

前置探究學習模式主要有三種形式，一是自主學習，二是合作學習，三是小組或者個人探究學習。以合作學習為例，需要在教學之前為學生劃分學習小組，遵循異質原則，尋找影響教學效果的動態因素，設計合作學習目標。為了完成教學任務，需要小組成員在運動能力、體育思維和技能水平都有所差異，這樣有助于小組成員之間發揮榜樣作用，相互學習，形成融洽的合作關系，應用豐富的思維學習體育技能，形成合作意識和集體榮譽感。教學過程，還需要注重組長的培養，選擇概括、表達和組織能力均相對較強的學生作為小組長，小組成員共同探討確認小組行為規則，根據教師提出問題，分工合作，相互支持完成任務。個人或者探究學習模式則要求教師指導學生探究過程，輔助其學習知識和技能，教師提出研究主題，學生自主探索或者通過團隊相互交流，體驗體育操作，在此過程獲得學習體驗，掌握運動技術和技能，應用該模式能夠培養學生自學能力和創新精神，在探究過程將問題解決［2］。

（三）關注能力培養

前置探究學習模式的應用注重學生自學能力的培養，只有學生具備自主學習、合作探究等能力，才能更好地參與探究過程。學生自學能力主要包括注意、觀察、思維、想象、動手等能力，可以分為三個過程進行培養。比如，可以讓學生直接做10個跪臥撐，之后提出問題：“做完動作以后你的手臂感受如何？”并且提供開放式的思考環境，同樣提問：“做完動作以后你的身體、心理反應分別是怎樣的？此刻你最想做的事情是什么？”為學生創造開放性學習空間，為其自主探究營造環境。還需要注重學生合作能力的培養，在顛倒課堂環境之下，前置性學習重點應該注意學生在體育知識學習過程關鍵能力的提升，指導小組建立的方法，小組探究討論流程。具體而言，需要合理選擇小組長，讓組長作為教師的幫手，輔助教師進行管理課堂，樹立榜樣作用，選擇有號召力和組織力的學生為小組長。小組分工的合理性也十分關鍵，探究階段可以由小組長主持，對于組員任務進行合理化分工，包括紀律、匯報、總結等成員，教師的任務就是挖掘每個學生潛能，在學生合作過程中給予正確的指導，重點介紹大部分合作學習都可能運用到的知識，比如：投擲角度、起跑姿勢、擺臂動作等，部分學生由于具備體育基礎，因此完成任務的過程相對輕松，可以通過幫帶學習的方式，共享資源，完成探究與合作目標［3］。

四、前置探究性學習在體育教學中的應用案例分析

按照體育課堂教學內容，在顛倒課堂理念之下，通過前置性探究任務的設計，對于教學模式進行選擇。可以先設計合作學習任務，學生學習以后展示成果，教師歸納學生學習成效，總結其面臨的問題。下文展示三個教學案例：

（一）案例一

“站立式起跑”內容教學階段，運用前置探究模式展開體育教學，教師將學生分為學習小組，由各組成員自主體驗起跑姿勢，總結不同姿勢對于快速起跑產生的影響。在課堂討論結束以后，總結學習成果，注意討論時間不可過長，控制在1～2分鐘左右即可。展示環節，可以選擇代表進行發言，教師針對學生匯報信息，進行匯總與整理，了解學生在自學環節存在的各類問題，具體包括膝蓋未能正確彎曲，重心控制不合理，出現同手或者同腳的現象，兩只腳的前后距離控制不當。

在該案例當中，學生在課前對于所學內容可形成初步體驗，通過自主體驗的方式探究學習，之后小組進行討論，在教師的引導之下進行課前相互學習，便于教師掌握學情，還能為其提供精準指導。

（二）案例二

在“跨越式跳高”內容的講解方面，使用前置探究學習方式，具體流程如下：由教師為學生明確學習模式，小組成員分別嘗試自主跳躍皮筋，根據學生體育水平，確認皮筋的放置高度，學生練習結束以后，組織討論跳躍過程哪只腳著地更為順利，并且總結過桿順序。學生討論結束以后，指派代表進行發言，教師及時整理學生匯報信息，洞察學生在課前對于知識的不理解之處，主要包括雙腳起跳方法問題、助跑角度問題、起跳點掌握問題、腳蹬地方法問題、撞桿問題、踢桿問題等。

該教學階段，部分學生由于不能很好掌握跨越式跳高的技能，因此課前未能完成任務，獲得的體驗真實性也有所欠缺。所以，可以將該方法應用在課堂當中，關注學生自主學習體驗，關注其自學能力的培養。在應用前置探究模式教學時，需要教師關注全體學生，特別是對于協調性不好的學生多加保護，以免出現安全事故。

（三）案例三

在教學“原地投壘球”內容時，用前置探究方法，在課前教師可以組織學生進行“擲遠”練習，各小組學生可以利用不同的方式參與練習，在投擲的過程，受到教師的引導，使學生對于投擲高度、身體姿勢和發力順序進行感受，形成活動體驗，之后小組成員共同討論“投擲物體過程對物體遠近影響因素有哪些”，學生討論并且完成展示以后，教師整理，總結學生活動階段存在的問題，部分學生在投擲過程中角度控制不合理，部分學生難以正確運用發力順序，部分學生肢體協調能力有待提升，還有的學生對于投擲方向掌握不好。該教學過程，可能受到體育器材或者練習場地等方面因素的影響，大部分學生在課前對于活動的真實體驗難以形成，因此，該活動可以應用在課堂教學環節，要求學生通過活動，獲取學習體驗，旨在培養其探究能力。學生練習階段，為了保證安全性，需要教師對于隊形合理安排，并且為學生進行演示，使其通過多次練習，獲得學習體驗，明確投擲過程應該側身進行，并且按照從下到上的順序進行發力，注意投擲過程手角度的控制，只有高度控制合理，才能保證投擲距離更遠［4］。

總之，體育課堂上運用顛倒課堂模式，為學生設計前置性探究任務，需要教師對于探究教學的運用時機合理把握，豐富學生探究形式，關注其體育知識運用能力的培養，在該教學模式的應用之下，不斷提高學生自主學習、合作學習、探究學習意識，提高體育課堂教育質量。