讀寫說一體的小學中高年級古詩詞教學策略研究

■吳 瑩

詩詞是一種藝術，具有語言凝練、內涵豐富的特征。古人在學習古詩詞的時候總是邊搖頭邊讀，因為通過讀他們可以感受到詩詞的意蘊，品味到詩詞的美。在獲得一定的感受后，他們會摸著胡須說：“好詩！好詩！”然后洋洋灑灑地寫下自己的感受。讀寫說一體其實就是這種方式演變而來。之所以將讀寫說一體運用于小學中高年級古詩詞教學中，是因為這個階段的學生可塑性較強，有著一定的學習經驗，能夠一點就通。

一、讀寫說一體之閱讀

閱讀是讀寫說一體中的基礎內容，也是學生理解古詩詞的前提。所以，教師應在小學中高年級的古詩詞教學中將閱讀教學重視起來。而想要讓學生讀出古詩詞中的情感、準確理解古詩詞內容，教師就需從以下幾個方面入手：

（一）層次

閱讀是循序漸進的，沒有人可以讀一遍古詩就了解古詩思想內涵。所以在讀寫說一體的閱讀教學中，教師需將讀的層次把握好［1］。通常情況下，古詩詞閱讀分為四層：一為讀通順，簡單來說就是把古詩詞中不認識的字解決，了解古詩詞的意思；二為讀節奏及韻律，感受古詩詞的節奏美、韻律美；三為讀詩情及畫意，感受古詩詞中的情感；四為改讀為唱，使學生感受音樂美。而在每一層次的閱讀前，教師都需設計一些問題進行引導。比如，在進行第一層次的閱讀前，教師可提出這樣的問題：“古詩詞中講述了怎樣的內容？”在進行第二層次的閱讀前，教師可提出這樣的問題：“你覺得古詩讀起來朗朗上口嗎？為什么？哪些字詞讓你有這樣的感覺？”在進行第三層次的閱讀前，教師可提出這樣的問題：“古詩詞中蘊含著怎樣的情感？”在進行第四層次的閱讀前，教師可提出這樣的問題：“我們可以把古詩詞嘗試以歌的方式唱出來嗎？”

（二）情境

古詩詞畢竟是幾千年前的古人們創作的，是近代新文化運動實現了變文言文為白話文，所以古詩詞的創作方式與學生日常交流所用語言存在較大差異，導致學生無法快速理解古詩詞的含義、情感。這個問題并不是不可解決，只要創設出一定的情境就可以實現。所以，在讀寫說一體的閱讀教學中，教師需將與教學古詩詞有關的情境創設出來。比如，教師可帶領學生反復閱讀古詩，并在閱讀的過程中發揮想象，在自己的腦海中形成具體的情境；也可將多媒體技術運用起來，通過呈現相關的圖片、視頻引導學生進行思考、學習，從而使學生自主進行閱讀，體會古詩詞中蘊含著的深厚情感［2］。

（三）時機

通過調查發現，部分教師對閱讀沒什么要求，想讓學生讀就讀，不想讓學生讀就可以開展其他教學活動。其實，在讀寫說一體中，閱讀是需要把握時機的。因為在最佳時機帶領學生進行古詩詞朗讀不僅有利于學生對知識的理解，還有利于學生的閱讀能力提高。通過實踐發現，講解前、講解中、講解后的閱讀效果最佳。所以，教師可抓住這三個時機，引導學生進行閱讀。

（四）范讀

雖然高年級學生自己有了學習古詩詞的經驗，但是古詩詞的難度是隨著學生的年齡變化而變化的。想要提高讀寫說一體中的閱讀效果，教師自然需要考慮到學生的實際情況，適當進行范讀。但在進行范讀前，教師需給予學生引導，讓學生從語言標準性、朗誦技巧等方面入手，讓學生進行傾聽、思考，以讓學生從中感受到古詩詞的美，沉浸到古詩詞中。同時，學生還可通過范讀對古詩詞學習產生熱愛之情。此外，教師可借助多媒體技術播放專家范讀音頻，營造出相應的氛圍；還可邀請具有一定朗讀技巧、普通話標準的學生進行范讀。如此，便可將學生參與讀寫說的興趣調動起來［3］。

（五）變換朗讀方式

朗讀的方式較多，而之所以有這么多的朗讀方式，是因為小學階段的學生對新鮮事物感興趣，如果只用一種朗讀方式開展讀寫說一體中的閱讀教學的話，不利于學生的興趣培養，也不利于學生的閱讀能力培養。因此，教師需具有變換朗讀方式的意識，基于實際情況采用分組讀、分角色讀、齊讀等方式引導學生朗讀。

二、讀寫說一體之說話

（一）圍繞時代背景說

雖然我們現在不用學習創作古詩詞的方法，但是在長時間的實踐中發現，學生參與到教學活動中、努力表達自己的看法的教學效果會更好一些。所以，在進行讀寫說一體教學時，教師需給學生提供說話的機會，讓學生通過交流形成全新的意識、形成與他人交流的能力［4］。

例如，在教學《題西林壁》的時候，教師為了讓學生能夠在讀寫說一體教學中進行交流，可在課前布置這樣的預習任務：搜集作者的資料及其寫作背景?，F在是21世紀，互聯網已經走進了家家戶戶，人們可以實現不出門便可知曉天下事，所以搜集資料對于學生而言并不是什么難事，只要打開電腦一搜，資料就出來了。但網絡上的信息魚龍混雜，學生需要根據搜索出來的資料進行信息處理，選擇對自己有用的信息進行摘抄、記錄，所以潛移默化中學生的搜集、處理信息能力可得到有效培養。就這首詩而言，作者借看廬山這件事兒，滲透了一個人生哲理。而收集資料可以使學生對古詩詞進行簡單了解，并借助收集到的資料進行接下來的學習。在教學活動中，教師可先給予學生一定時間，讓學生對自己收集到的資料進行交流、分享，在潛移默化中對學生說的能力進行培養，可以為學生深入理解古詩詞奠定良好基礎。

（二）發揮想象說

心理學家認為，小學生有我們成人所不具備的特點：想象力豐富。而想象力豐富的人更容易理解古詩詞，也更容易產生自己的主觀意識。因此，在讀寫說一體教學中，教師可發揮出引導作用，讓學生發揮出自己的想象去說。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，教師便可播放相關音樂，進行范讀，讓學生閉上眼睛，聽著音樂以及古詩詞內容進行想象。在這一過程中，學生會說出不一樣的想法。比如有的學生會說：“我看到了兩個人在黃鶴樓喝酒送別。”有的學生會說：“我看到了兩個人，他們的關系很好，但是因為一些不可抗力的因素，他們不得不分開了，而在分開之前，一個人邀請要離開的那個人來到了最大的酒樓吃飯，表達了自己的不舍之情。”而這，正是對學生的口語交際能力進行了培養，學生也在潛移默化中對古詩詞形成了一定的認知。

三、讀寫說一體之寫作

讀寫說一體教學中，寫作是重難點。因為學生要基于自己對古詩詞的理解、說出去的內容進行創作。即便小學高年級學生已經具備一定的學習能力，有了一些學習經驗，但對于學生而言還是很難的。而作為引導者，應當幫助學生降低學習難度，實現寫作能力的培養。具體而言，教師可從以下幾個方面入手：

（一）創設情景進行寫作

古詩詞是古人用來抒發情感的一種方式，所以大多古詩中蘊含著作者的情感。教師不妨將其當做入手點，通過情景創設引導學生置身于其中，形成一定的情感，從而進行寫作［5］。

例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，教師就可制作一個小的動畫片，在課前進行播放。由于學生喜歡看動畫片，所以教師可輕而易舉地調動學生的學習熱情，快速集中學生的注意力。通過這一過程，學生可以發現：孟浩然與作者曾度過一段美好的時光，但老話常言：天下哪有不散的筵席。在度過這段美好的時光之后，兩人分別了。動畫在此時戛然而止，學生特別想知道后續會發生什么。教師便可借此提問，引導學生形成相應的情感，進行寫作。比如教師可將這樣的問題提出：假如你是作者，在黃鶴樓送孟浩然的時候，會說些什么？會做些什么？如果你是孟浩然，會對作者說些什么？作者聽后又會怎樣回答？很顯然，這些問題把學生帶入了真實的情景之中，仿佛學生就是即將告別的兩個人。此時，教師讓學生進行寫作，學生自然就會有話可說，有話可寫，且在寫作的過程中融入自己的情感，表達自己的不舍之情。又如在教學《江南春》的時候，教師便可借助多媒體技術進行范讀視頻的播放。因為范讀視頻中不僅有豐富的朗誦情感，還呈現了相關的畫面，有助于情景創設。在學生聽完之后，教師可在黑板上寫出這樣的話：如果你是作者，身處于這樣的背景之中，拿起紙筆寫詩的時候會是什么表情？想說些什么？如此學生便可進行想象，并基于此獲得一定的寫作靈感。也就是說，創設情景進行寫作，可以為學生的寫作能力提高奠定良好的基礎。同時，這種方式可使學生發現，寫作并不是很難，從而對寫作產生一定的熱情。

（二）加強課外積累，搜集古詩詞

光靠教材中的內容并不能達成讓學生全方位成長與發展的目標，所以教師可適當幫助學生進行課外學習，實現口語交際與寫作的連接，使讀寫說一體教學效率得以提高。

1．根據作者進行古詩詞收集

通過翻閱教材可以發現，每位作者都寫了多首古詩，且每首古詩中蘊含了自己的不同情感。因此，教師可將其當作入手點，通過有效手段引導學生進行古詩詞收集。在學生搜集到一定的古詩詞之后，教師可開展班級內的古詩詞分享活動。在古詩詞分享活動中，每個學生都要推薦自己最喜歡的一首詩，推薦的時候需要說出自己為什么喜歡這首詩，想要讓大家感受到什么。通過這一過程，學生既可以豐富自己的知識面，也可以形成一定的口語交際能力，迸發出一定的寫作靈感。之后，教師可就古詩詞分享活動讓學生寫一篇參與感受的作文，以此提高學生的寫作能力。

2．根據特定意向進行搜集

雖然小學階段的古詩詞并不是很多，但每首古詩中都蘊含著一定的意向。什么是意向？簡單來說，就是詩人在客觀事物上加入的主觀之意。而這，在連接口語交際與寫作方面，有著一定的優勢，且有利于學生加強課外積累。所以教師可根據特定意象帶領學生進行古詩詞收集。例如，《送元二使安西》中有這樣一個句子：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。其中，柳就是一個意象，教學完相關知識后，教師可給學生安排這樣的寫作任務：對柳的相關詩句進行收集，說一說這些句子中柳的意象。這種教學活動對于學生而言是新奇的，可以使學生產生一定熱情。比如，有的學生搜集了這樣的古詩：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。有的學生搜集了這樣的古詩：客亭門外，折盡向南枝。有的學生收集了這樣的古詩：近來攀折苦，應為別離多。

3．根據背景進行古詩詞收集

就小學語文教材而言，其中不乏一個人送另一個人的古詩，而出現這種古詩的根本原因是，這些古人身處于一個年代，而且相識。因此，在讀寫說一體教學中，教師可將背景當作入手點，通過相關手段引導學生進行古詩詞收集。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，教師便可邀請學生對身處于同一背景下的詩人進行了解，對這些詩人寫的詩進行搜集。在后續的學習中，教師可刻意選一堂課，讓學生分享這些詩，并將這些詩寫在黑板上，引導學生進行思考：這些古詩詞都出自同一年代的詩人，他們的情感是否一樣？為什么？通過這種方式，學生可以加強自身的口語交際能力，可以加深對搜集到的古詩詞的理解，從而為學生在寫作中靈活運用這些知識奠定良好的基礎，為學生寫出優秀的作文做好準備。

綜上所述，可以看出，讀寫說一體其實就是古人的教學方式的延伸。而之所以又提出來，是因為古詩詞教學較為特殊，在實際教學活動中占據著重要位置。而這種方式可提高古詩詞教學的效率及質量，對學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力進行有效培養，因此，值得各位教師參考運用。但為使其發揮出最大效用，為了學生能夠成長為全方面發展的人才，教師需對讀寫說一體教學進行深入了解，并基于以生為本的原則開展教學活動。此外，在各個環節中，教師需采用多樣化的教學方法，使學生對讀寫說一體教學始終充滿熱情，并可從中加深對知識的理解，形成相應的能力。如此，便可達到教學目標，推動教學改革，實現素質教育。