分層教學法在小學高年級數學中的開展策略

■王中梅

在教改大潮中，我國各地的學校都在優化教學大綱、豐富教育自身的教育資源，課堂教學質量的提升也是其中一個重要的組成部分。為實現教學的高效性，有效提高教學質量，各學科參與教學的教師們在積極提高自身專業能力和素養的同時，也開始不斷對教學模式和方法進行改革和創新。分層教學法就是眾多新型教學方法中效果最好，也最容易被學生接受的方法之一。以小學高年級的數學為例，分層教學法在教學中的應用，不但能夠幫助教師更加有效地對每個學生各階段的學習情況進行及時掌握，方便其對學生的學習做有針對性的規劃，還能讓不同學習層次的學生都能感受到學習的樂趣，提高學習自信心，從而大大減少或避免了學生因知識理解困難、跟不上學習進度等情況而出現厭學情緒。由此可見，分層教學法在教學中的應用，不但起到提高教學質量的作用，其對于學生綜合學習能力的養成也有著非常重要的意義。

一、分層教學法的涵義和意義

分層教學這一概念早在20世紀80年代就被引入我國了，最早提出這一概念的是一位美國的學者。而分層教學法主要指的是以教育教學要求和目標為基礎，根據學生自身的性格特點思維方式的不同，以及其對知識的掌握程度、解決問題的能力等綜合方面的差異性，來對學生進行分組教學的一種教學模式［1］。分層教學法所提出的意義在于，想要在教學中充分發揮這一教學方法的作用和效果，教師就必須保證對每一位學生的實際情況都能做到充分的了解。而這種了解的過程就會快速拉近師生間的情感距離，建立穩固的情感關系，轉變教師傳統的以自我為中心的教育理念，更加有利于教師根據學生實際所需去創設教學方案，為學生營造一個最適合其自身發展和學習的良好的學習環境，不斷地激發學生的學習興趣和學習潛力。在這種良好的環境之下，學生和教師都能獲得極大的自信心和成就感。

分層教學法教學中的應用特點主要表現為：

具有很強的針對性。這一特點在教學中的體現主要是，分層教學法的應用是根據學生的個體差異來進行的，完全符合因材施教的教育原則，讓處在不同學習層面的學生都能夠在同一課堂中接收到自己所需的知識，讓教學工作的開展更加具體化，教學的目標也更加明確，教學質量也就會隨之提高。

具有明顯的有效性。以學生實際的學習能力和自身性格特點等情況為基礎，來制定不同的教學方案和目標，不但能夠及時有效地對學生在學習過程中所出現的各類問題進行解決，還能幫助教師充分地掌握學生的心理變化和學習能力的變化等情況，方便教師及時修改教學計劃，從而將分層教學法在提高教學質量上的有效作用充分發揮出來。

二、分層教學法在小學高年級數學教學中開展的重要性

小學高年級的數學課程與初中階段的課程具有一定的鏈接性，也可以說是邁向初中學習階段的過渡時期，如果仍運用傳統的教學方法來進行教學，就會出現因教學失衡而導致的學生學習動力喪失的情況，致使學生對知識的理解力和分析力以及發現問題和解決問題的能力，或是學習能力上出現較大的斷層，非常不利于學生后期的綜合性發展。分層教學法的應用正好可以很好地解決這些問題。值得注意的是分層教學法的應用不單是要對學生進行分層，教學方案和計劃、知識結構、對學生的評價標準等都應被列入其中，并對每一個模塊都有針對性地進行分層，且要保證這些模塊間的緊密聯系［2］。如此，不僅能夠快速地提升學生的學習效果和質量，還能讓學生在學習過程中認識到自身的不足，掌握最適合自己的學習方法，并能夠自主去尋求改進和提升的方法、積極主動地去完成學習任務和要求、設立學習目標。可見在小學高年級數學科目進行分層教學對學生和教學本身而言有著怎樣的重要作用，其不但能夠凸顯學生的個體差異，尊重學生的個性化發展，更重要的是能夠通過逐層教育的方法來實現對學生全面發展的培養目標。具體表現為：

在教學中尊重學生的個性化發展不但是當下數學學科的教學要求，也是學生的發展需求，因受到包括遺傳、社會和家庭環境、后天教育和教育方式等諸多方面的影響，每一個班集體的學生個體都是存在很大的差異性的，而這些個體差異也直接影響著學生對數學知識的理解和思維能力；而學習能力又是影響學生學習興趣和積極性的關鍵所在。采用分層教學法進行教學能夠讓學生在自己最適合的層面進行學習，最大限度地將學生的個體優勢發揮出來，讓學生對數學學科產生可持續性的學習興趣和積極性。

分層教學法在數學課堂中的應用能夠有效提高學生學習的積極性，激發其對數學的學習興趣。分層教學法是以學生自身發展和學習需求為基礎的，其注重讓學生自己去探索和發現數學學科的學習樂趣，并逐漸引導學生養成自主學習的良好習慣。采用這種方法進行教學，在為學習能力較強的同學提供更多的學習空間的同時，相對能力較差的學生也不會因此產生過多學習上的壓力。不僅如此，分層教學法會為學生的發散思維提供更大的空間，在一個班集體中形成一種階梯式的學習模式，讓每一個學生都能感受到學習的樂趣，為學生營造出最適合其自身學習需求的學習環境和氛圍，激發學習動力，培養學習能力。

三、分層教學法在小學高年級數學教學中的開展策略

（一）根據學生自身個體差異進行劃分

受各類綜合因素的影響，每個學生的認知、學習習慣、能力和方法等都有很大的差異性，如果使用傳統的教學模式進行教學，學生間的學習差距就會越來越大，如此教學質量就會很難得到保證，大部分學生的學習積極性也會因此被消耗殆盡［3］。如若采用分層教學法進行教學，教師就可以根據學生的個體情況進行分組，以學生的學習和認知能力為基礎，分為高、中、低三組。在分層過程中，教師一定要注意，分層僅僅是在教師個人對學生的判斷和分析，一定不能在全體學生中進行公布，以免傷害到學生的自尊，打擊學生學習的積極性。對學生的分層不應僅以學生的學習成績為標準，一定要綜合考慮到學生的認知水平、學習能力、學習表現等情況，綜合考量后進行詳細的分組。

例如：可將學生分為A、B、C三組，A組為學習成績較好且穩定，對知識的理解和分析能力較強，能夠快速熟練掌握所學知識，且能夠根據教師的引導進行知識延伸和拓展的學生；B組是成績中等，知識掌握度和接受力一般，但學習態度相對穩定的學生；C組是學習成績相對落后，知識掌握度和接受度都較弱且學習態度較差的學生。實際教學的開展過程中，教師一定要將眼光放長遠，時刻關注好每組學生的學習變化，而后根據學生自身階段性的成長及時對層次進行調整。

（二）對教學內容進行分層

因學生間存在著一定的個體差異，對學習的要求過高或是過低都會對其學習進度造成直接的影響，這無論是對學生的自身成長和后期的學習都非常不利。將教學內容進行合理的分層，一方面能把將學生整體的學習能力都考慮到其中，另一方面能夠為成績優秀的學生提供較為持續的、穩定的發展空間，成績落后的學生在分層學習的過程中也能夠及時發現自己的不足，并通過教師的引導和幫助補學補差。教學中，教師可以先對整體知識結構進行劃分，而后根據學生不同階段的學習情況和進度進行合理的調整，制定有針對性的教學方案，讓學生在每個學習階段都能體驗到成功，由此，學生的學習積極性也會得到很大程度的提升。

還是以A、B、C三組為例，想要讓大多數學生都能夠適應教學內容的深淺度，內容的選擇和設定就要以B組學生的實際水平為參考，講解也需以B組學生能夠理解為前提，而后再對每一個小節進行分解、細化，以滿足C組學生的學習需求。最后，教師對整體教學內容進行總結，提出一些高于教學內容的問題，將這些問題與實際生活聯系，來引發A組學生的思考，激發其對數學知識的探索欲。由此，三組學生的學習需求都得到了滿足，課堂學習氛圍也得到了很大的提升，教學效率和質量也就隨之得到了提高。

（三）分層設定評價體系

在對教學內容和學生個體進行分層的同時，評價體系也根據不同層次學生不同的教學方法和要求進行分層［4］。如A組學生以引導和輔助為主，主要是幫助他們理清學習的思路，那么評價標準就應以學生的學習能力的提升，思維拓展和發散能力養成為主；B組學生的教學一般是要培養學生的自主學習的能力，提高其對知識的理解、分析和接受能力，評價標準就要以實際的學習和知識掌握度來進行；C組的教學要從幫助學生扎實地掌握好基礎知識，調整學生的學習態度為主，更多的是要進行鼓勵教學，評價標準需從學生學習習慣的養成、知識的掌握等做綜合考慮。教師一定要注意的是，切不可為了鼓勵學生而設定不切合實際的評價標準。評價體系的建立一定要將家庭、社會、認知等綜合情況融入其中，讓學生在每一次評價過程中都能更加全面了解自己的長處與不足，并積極地進行自我提升，只有在這樣的評價體系之下，才能讓每一位學生都能積極主動地參與到學習當中，并在每一次學習中都能有所收獲，從而使得成績優異的學生有更多提升的可能，成績處于中等的學生有更大的進步空間，較為落后的學生也能在學習中積極地轉變消極心態，增強學習自信，在面對學習困難時也更有勇氣和信心。

（四）做好教學中的問題和作業訓練的分層

無論是課上的問題設置還是課后的作業訓練都必須做到有針對性的分層設置，將因材施教的教學理念充分融入其中，在課上解題過程中，時刻關注學生所出現的各類問題，及時引導和輔助學生進行解決。各類知識點的講解也應按難易程度進行詳細劃分，分層進行講解。在預留訓練習題時也需根據學生當堂的知識接收情況進行合理的調整，切不可將分層教學程式化、固定化。學生對知識的理解方向不同，其對某些知識學習的接收和理解度也不同，學習過程中可能會出現B組學生在某一知識點的學習過程中會與A組同步或是超越A組的情況，這時教師就應時刻關注學生的具體情況，訓練題目的安排也應以學生的實際情況為主。這樣，不但能夠激發出B組和C組學生的動力，又能為A組的學生施加一定的壓力，讓其明白只要不進步就可能被超越的道理。此外，教學中還可以設置幫扶活動，讓A、B、C三組聯合學習，相互幫助，共同進步，讓學生們在提高學習成績、形成團隊意識的同時，同學間還能建立深厚的情感關系。通過這種靈活的分層教學，不但能夠更好地協調學生間的個體差異，還能增加學生的學習競爭力，在提高學生學習能力的同時，其綜合素質也能得到提高。

總之，小學高年級階段的數學教學，是學生進入初中進行更復雜的數學知識學習的關鍵所在，也是初步養成學生數學思維的重要階段。分層教學法是完成新課改教育目標的最佳路徑，也是培養高素質綜合型人才的重要環節之一。在小學數學科目中使用分層教學法進行教學，不僅是能夠快速提高學生學習效率和質量的最佳方法，更能夠開發出學生自身的學習潛能，為其日后的數學學習奠定穩固而有效的基礎。