“思”中審美 “做”中探究
——談啟發式教學在美術學科中的應用

■張 婷

啟發式教學指的是在教學者的啟發、倡導下，學生運用多種方式進行自主實踐活動，進而自主知識建構。在教學者的層層啟發中，學生能逐步激發內在潛能力，提升獨立思考的能力，并將探索所得運用在實踐活動中。在小學美術教學中，教師也要避免灌輸式的教學方法，而要采用啟發式教學的策略，讓學生積極思考，提升審美賞析能力，并在豐富多彩的實踐活動中積極踐行，運用掌握的知識解決實際問題。這樣，學生的美術綜合能力才會發展。

一、多元互動，發展思維能力

（一）對比，引導觀察分析

啟發的目的是讓學生提升思維能力，而教師如果直接灌輸知識，那么學生處于被動接受信息的狀態，互動性不強，他們的思維能力也很難激發。在啟發式教學中，教學者要引導學生積極參與多元對比活動，通過比較、觀察、分析等方式對問題產生興趣，然后做出正確的判斷。這樣能打破學生思維定式，讓頭腦變得更有活力。

以“好吃的水果”為例子，教師首先給學生展示各種水果圖片，有條件的還可以展示實物，讓學生對比觀察看看不同水果的特點是什么。接觸實物水果，學生可以調動多元感官，觀察水果的形狀、顏色，對比它們的大小，觸摸表皮的手感，聞聞水果的氣味，感受它們不同的口味。通過多元觀察，學生把握住了各種水果的特點，如蘋果的外形圓圓的，表皮比較光滑，口味酸酸甜甜，有一種清香；相比之下，荔枝的表皮則比較硬，上面有不少疙瘩，摸上去很粗糙，果肉則是純白如同果凍一般，口感比較甜。在觀察后，學生再自主創作，他們就能把握住水果的典型特點，如在創作“蘋果”的時候，在選色上會將黃色、紅色、綠色等多種顏色組合在一起，展現出顏色的變化感，形狀則會畫得圓潤一些。而在創作“荔枝”的時候，學生選擇了深紫色，著重展現出了上面的小疙瘩，還有學生畫了撥開的荔枝，展現出荔枝殼的硬度，并著重描繪出了果肉的彈性。結合觀察，學生的對比分析能力有所提升，在創作的時候也自然能把握住事物的典型特點。

教師要結合具體情況引導學生觀察對比，找到事物之間的異同點，分析創作時要把握住哪些元素，運用什么創作手法。這樣能讓學生的思維活躍度得到提升，有助于學生在學習中聯想以及獲得愉悅的藝術享受。

（二）游戲，豐富審美體驗

游戲是學生快樂學習的載體，游戲的開展建立在師生活動的基礎上，能豐富美術活動體驗，同時也符合啟發式教學的指導精神，體現寓教于樂的基本特點。教師可以組織學生在音樂、視頻的輔助下運用各種美術材料創作，以此提升自己的審美賞析體驗，進而調動眼睛、嘴巴、耳朵等多元感官，充分發揮潛能，提升實踐能力。［1］

在學習“彩墨游戲”時，教師準備好宣紙和彩墨，并劃分學習，開展創意游戲。學生首先將彩墨滴在紙面上，然后用吹畫的方式進行創作，看看每個小組分別能吹出哪些不同的畫面來。在完成吹墨之后，教師還可以讓學生參與到“添畫”游戲中，給此前吹畫作品添加一些筆墨，組成新的事物，然后再進行評選，看看誰的作品更優秀。除了吹畫和添畫的游戲以外，學生還參加到了顏色調配的游戲中，教師先展示紅、藍等基本顏色，然后讓學生將不同的顏色混合在一起，看看呈現出了怎樣的順序效果。學生通過游戲掌握了顏色混合后產生的變色效果。最后，教師還可以組織學生進行自主創作，畫出自己夢中的場景，在學生創作的時候，播放優美的音樂，進一步喚醒想象力，引導學生進入到特定的創作情境中。由于繪畫的主題范圍比較大，學生可以自由創作，充分調動眼睛、大腦的潛能，展現自己的審美感受能力。如有學生將各種顏色組合在一起，形成了濃墨重彩的狀態，并表示這就是自己在夢中看到的花園的顏色。

游戲法充分利用了小學生活潑好動的特點，能讓學生沉浸在愉悅的情境中，無意識地融入到美術創作中。同時，這樣的游戲活動也能讓性格內向的學生變得更加開朗，形成良好的性格品質，進而由被動的“要我學”變成主動的“我要學”。

二、設置問題，指導邏輯推理

（一）抓住關鍵點，提綱挈領

小學生邏輯思維能力不足，教師需要用問題層層遞進來啟發，讓學生提升邏輯推理能力。在提問中要扣緊問題的關鍵點，用提綱挈領的方式提出問題，引導思考。心理學家布魯納曾經說過，教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動。教師也要注意這一點，要用關鍵性問題引導學生把握學習的重點難點，進而探究。

在學習“節日的裝飾”時，教師把握住了關鍵點，提出問題：“什么叫做節日的裝飾呢？它既要體現出節日的特點，又要具有一定的美感，具有裝飾的效果。那么，你覺得要從哪些角度入手創作，體現出這一點呢？”學生圍繞這個關鍵點進行討論，分析如何能體現出“節日特點”。有學生認為，“我覺得要抓住節日的習俗，比如這個節日一般吃一些什么，玩一些什么，將它們融入到裝飾品的制作中。比如端午節，我們都吃粽子，那么我覺得可以用紙制作五彩繽紛的小粽子，用繩子穿起來，這樣會比較好看。如果是元宵節，那么制作一些圓形的泡沫絨球，我覺得是很好的選擇。”有的學生從顏色入手進行分析，“我認為既然是節日氣氛，那么就要讓人覺得熱熱鬧鬧的，我覺得可以在裝飾品中添加一些紅色的元素，這樣會顯得比較熱鬧。”這時，教師進一步引導學生深入分析，“不同的節日，展現的情感也是不一樣的，如中秋節主要體現的是對親人的思念之情，端午節我們則緬懷屈原，春節體現出團圓和諧的氣氛，那么，能否在裝飾品中體現出這一點呢？”通過對這個問題的思考，學生的探究能力也得到提升。

在關鍵性問題的引導下，學生認識到自己已有的知識和經驗不能很好地解決問題，他們就產生了強烈的求知心理，并在興趣的推動下自主探究新知識。教師要根據學生的認知能力出發，確定關鍵問題的深度，要提出靠近學生最近發展區的問題。

（二）抓住順序點，剝繭抽絲

啟發如同“剝洋蔥”一樣，抓住一定的規律，由淺入深、環環緊扣，遞進引導，進而引發學生思維轉換。唯有這樣，教師才能和學生認知能力的發展形成一致性，也才能有效地拉近和學生之間的距離。教師要把握住提問的順序點，先提比較簡單的問題，然后圍繞學生感興趣的探究方向提出新的問題，進而更好地把握教學節奏，展現啟發式教學的魅力。

“生活與藝術中的花”的教學重點是讓學生了解生活中常見的花的造型特點和寓意，探究中國傳統繪畫、建筑工藝品中的花具有怎樣的特點，思考人們如何從現實中的花提煉出藝術品的花。要提升教學質量，教師就要循序漸進，要用抽絲剝繭的方式提出問題。如“大家欣賞一下這些花卉的照片，它們的特點是什么，你最喜歡哪一種花，為什么？”這個問題讓學生關注生活中的花，并找到它們的特點。“現在我們看看這些花在繪畫和工藝品中變成了什么樣子，它們的特點是否被突出了出來呢？它們在造型上和真實的花卉有什么不同之處嗎？”這些問題讓學生從關注生活的花過渡到探究藝術品中的花。“如果你要創作和花有關的美術作品，你會如何做呢？”這個問題讓學生從對比分析過渡到自主創作，激發了他們的創造性思維。有學生認為，工藝品中的花總是凸顯出真實花卉的特點，不只展現形貌特點，更體現氣質，如體現梅花的傲雪姿態，體現它桀驁不馴的精神，展現牡丹的華貴，體現出它雍容的一面。在自主創作的時候，學生也能抓住花的典型造型，并合理搭配各種顏色。

循序漸進的提問有助于提升教學效率，同時也能檢測學生對問題的理解程度。教師可以根據學生的反饋信息因材施教，找到具體解決問題的教學方法。這樣能讓學生在探究中深入思考，得到成長。

三、欣賞名作，打開多重視角

（一）穿插故事，感受表達情感

我國《美術課程標準》提出欣賞和評述的課程目標是讓學生學會從多種不同的角度賞析并認識美術作品，并提升視覺感受［2］。由此可見，賞析的重點是角度多元化。由于小學生的思維能力有限，很難從各種不同的角度入手分析問題，所以，教師要運用各種方法幫助他們打開賞析視角，如可以將有趣的故事穿插其中，讓學生了解作者創作時的感受，讓他們體會作品中表達的情感。

如在學習“人民藝術家——齊白石”的時候，教師給學生展示了齊白石畫的蝦，并講述與之有關的小故事。齊白石不光畫了很多蝦，而且蝦的畫法也是他獨創的，他的蝦總是給人活靈活現的感覺。原來他家有一個池塘，里面有很多草蝦，他小時候就一直在這里玩耍，從而和蝦有了不解之緣。長大后，他將自己的觀察所得畫了進去，一開始只是畫出了形似，也沒有展現出蝦的動感和半透明的質感，但是后來，他的觀察更為深入，所畫的蝦也更漂亮。在這個故事的激發下，學生對齊白石的作品產生了濃厚的興趣，同時也激發了情感，認識到要畫出精彩的作品，必須要仔細觀察，畫出特點。此后教師可以讓大家觀察活蝦，捕捉它們的動作特點，然后用筆墨創作。學生在觀察中認識到蝦的身體曲直部位主要靠各體節的協調作用，蝦的鉗子雖然很小，但是卻很有力量，所以要突出展現。學生在自主創作的時候也將自己對蝦的情感融入了進去，所以他們的創作也更有特色。

有趣的故事能激發學生的興趣，化解課堂沉悶的氣氛，學生在獲得審美體驗的同時，也能感受作品的思想情感。小學生探索欲望濃厚，教師也可以讓學生自主搜索和作品有關的故事，通過舉行故事大會的形式提高他們的參與興趣。

（二）熏陶文化，陶冶藝術情操

在賞析作品的時候，除了可以從作品的內容、畫派、運用方法等角度入手分析，還可以拓展思路，從文化的角度入手探究。學生可以了解特定國家、地區、民族的文化特點，然后結合作品進行分析，這樣能讓他們找到分析的新方向，同時也能陶冶藝術情操，充分發揮想象潛能力。

學習“20世紀的藝術大師——馬蒂斯”的時候，教師先給學生介紹一些和文化有關的知識，讓學生了解野獸派的創作風格。然后再讓學生對比分析馬蒂斯、畢加索等藝術家的作品，并分析對比思考野獸派的創作風格。如有的學生提出，“野獸派的創作風格，顧名思義，就是給人一種狂放的感覺，它總是用粗放、直率的筆法，創造出一種強烈的畫面感。”此后，教師還可以讓學生了解野獸派的誕生年代，并讓學生說說為何在這個階段會出現這樣的創作流派。有的學生提出，“我發現野獸派誕生于20世紀末，這個時期的人都崇尚個性自由和解放，所以他們在作品中常常會將自己的欲望和情感展現出來，體現出濃烈的個性。馬蒂斯的作品就給人這種感覺，總是讓人覺得充滿了表現力，是一種個人情感的宣泄。”最后，教師還可以讓學生了解野獸派誕生的始末，看看它最初出現的時候是什么樣子的，以及隨著時代的發展它的創作風格、理念是否有變化。教師還可以讓學生將不同文化的作品放在一起進行對比，找出它們的異同點。這樣學生能在比較中感受不同文化之間的藝術魅力，思維會更加活躍。

在啟發式教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使得他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握各種知識，提高分析問題、解決問題的能力。在小學美術教學中，教師要從理論和實踐中入手，把握啟發式教學的內涵，組織學生參與到豐富多彩的實踐活動中，讓他們共同參與啟發的過程。這樣的啟發式教學，才能有實質性。