如何提升學生的思辨能力
——以“小古文”教學為例

■陳 玲

小古文雖然篇幅較短，但內容精煉，具有一定的理解難度。為了幫助學生順利學習小古文，實現思辨能力的提高，教師就需要在課前做好充足的準備工作，利用問題激活學生的思維；在上課時借助深度閱讀、合作學習、實踐教學等方式，引導學生從更多角度和方面探究小古文，逐步提高學生的語文素養和閱讀思維能力。

一、小古文的相關概述

（一）小古文的特點

1．篇幅短小

由古人所撰寫的文章就是古文，而小古文指的就是篇幅較為短小的文章［1］。在小學語文教材中加入小古文，可有效鍛煉學生的思辨能力、理解能力和認知能力。小古文故事內容較為淺顯易懂，符合小學生的能力需求和認知需求。在當前新課程改革的背景下，語文教材的內容得到更新和優化，擁有非常多的適合教學的小古文，如《學奕》《司馬光》《伯牙絕弦》《兩小兒辯日》等。

2．字義難懂

小古文中有非常多需要理解的字，如虛詞、實詞、古今異義詞、通假字等，同時還有一些較為基本的句式，與現代文存在較大的差異，具有一定的難度和深度。小學階段的學生尚未積累充足的語文知識，也沒有積累較多的生活經驗，會在學習的過程中遇到較多的認知障礙［2］。要想讓學生順利理解和掌握詞語含義，教師就需要在恰當時機引導學生，使其能逐漸了解和掌握古文中字詞句的特點。

3．含義深刻

小古文的篇幅相對較小，但擁有較為凝練的語言，其中蘊藏著豐富的內涵，包括古人的精神、哲學、生活、智慧、情感等，而這也是古代文化的重要載體［3］。在小古文的教學過程中，教師需要引導學生感知和分析其中隱藏的深刻含義，探究其中的教育價值和文化內涵，進而實現學生文化認知能力、語文素養的同步提高。

（二）小古文教學的意義

第一，理解和感知精美深邃的漢語文化。小學語文教材經過無數專家學者的認真編寫，能夠納入其中的文章都是具有極高教育價值的，教材中的小古文同樣如此。古人在創作文章時，非常重視字詞的合理使用，每一個字都能將其內在含義傳神地呈現出來，值得學生反復回味和推敲［4］。例如，在教學《伯牙鼓琴》時，教師需要引導學生分析和探究課文中的字眼，如“善”。之后再引導學生深入分析和研究“善”字，去感知作者是如何借助“善”字展示出“伯牙的知音是鍾子期”的。在此過程中，學生能深刻體會到漢語的深邃和優美。此外，小古文擁有非常多不同的句式，如省略句、否定句、疑問句、判斷句等。在日常教學過程中，教師需要帶領學生分析和探究不同的句式，逐步增強學生的預感，使其能深入感知文章深意。

第二，了解和體會優秀燦爛的中華文化。我國傳統文化擁有幾千年的發展歷史，之所以能傳承至今，是因為傳統文化擁有豐厚的人文素養和育人價值。在我國傳統文化的載體中，小古文是至關重要的組成部分，也非常適合小學生學習和閱讀［5］。在講解小古文時，教師應靈活運用多種教學手段，在恰當的時機給予學生適當引導，逐步鍛煉學生的思辨能力，使其真正體會古文的思想感情和偉大情懷。當學生深入了解我國傳統文化后，其知識面和視野將會得到有效提升，文化修養將會得到極大提高，有利于實現中華優秀傳統文化的發揚和傳承。

第三，可實現學生審美素養的提高。從語言形式的角度來說，小古文通常具有十分明顯的特點，即韻律公正、語言優美、和諧流暢等。在小古文教學中，教師通常都會帶領學生誦讀小古文內容，實現學生誦讀能力、語言感知能力的提高。此外，小古文中還隱藏著非常多的文化知識、歷史知識、社會生活知識等，能夠讓學生在學習的過程中走入不同領域，體會小古文中的社會美、自然美以及藝術美。

二、小古文提高學生思辨能力的方法

（一）課前提問，激活思維

要想讓學生打開小古文的閱讀大門，教師就需要利用有趣的問題引導學生，使其產生探究的欲望和學習的興趣，這樣才能取得較為理想的教學效果［6］。部編版教材中的小古文通常都是淺顯易懂、短小精悍的，教師可在此基礎上進行潤色和包裝，在課前提出各式各樣的問題，拋出“引子”，讓學生能保持充足的探究欲望與好奇心。

例如，教學《司馬光》，該篇小古文就描述了人們耳熟能詳的司馬光砸缸的故事，在學生面前打造了一個聰明、機智的兒童形象。在正式講解小古文內容前，為了讓學生能對司馬光擁有直觀的了解和認知，教師可以提出一些問題引導學生：“同學們，在之前的閱讀和學習的過程中，咱們認識了非常多的優秀的古代兒童，你還記得誰呢？一群孩子某天相約一起玩，其中一個孩子不小心掉入水缸，大家都會做出怎樣的反應呢？如果你是小伙伴中的一員，會怎么做呢？”有的學生說會被嚇哭，有的孩子說會被嚇跑，還有的學生說會跑去喊大人……不同的學生會有不同的想法，而這也是學生思考過的結果。之后，教師可以引出課文背景：“今天，咱們要認識的這名兒童并沒有嚇哭，也沒有被這一場景嚇跑。在面對突如其來的危險時，他不僅沉著應對，還能快速、機智地處理危機，拯救了這名掉入水缸的兒童。你們知道他是誰嗎？”學生回答：“司馬光！”有的學生會產生疑問：“司馬光的姓是什么？是司嗎？”此時，教師就可趁機講解司馬相關的知識，并引入該節課的知識：“該篇課文屬于小古文，是《宋史》中的一篇文言文。小古文中的這位兒童在長大后也非常優秀，編寫了《資治通鑒》，成為當時那個時代的優秀文學家、政治家以及史學家。”通過課前提問和引導的方式，學生對該篇課文擁有了初步的了解和認知，對有趣的故事情節、生動的人物產生了濃厚的探究熱情，能快速融入相應的教學情境中，進行深層次的思考和探究。

（二）深度閱讀，對比分析

現代文與文言文之間存在較大差異，學生在學習的過程中常會遇到非常多的思維困惑。雖然學生能完成小古文的順利通讀，但對文章內涵的理解卻是一知半解的。在培養學生思辨能力時，教師必須要充分了解和把握學生的原有思維基礎，引導學生去分析和對比文本內容，加深學生的印象。因小古文普遍具有一定的難度，教師需要挑選小古文中的重點、常考點進行教學，借助對比分析的方式，讓學生在短時間內順利消化和理解知識，加深印象。

在對比分析的過程中，教師可從兩方面入手：第一，尋找同類詞語。小古文中會反復出現一些詞語，教師則需要引導學生將一篇文本中的同類詞語提煉出來，并進行集中對比和分析，使學生進行思維風暴；第二，引導學生思考和探究。為了讓學生順利理解小古文的內涵，教師可以借助提問的方式進行引導，準確把握閱讀教學的方向。

例如，在教學《伯牙鼓琴》時，教師可先播放一首古琴曲，并提出問題：“同學們，在聆聽這首歌曲時，你有怎樣的感悟？這首曲子的名字是《高山流水》，它不僅擁有優美的旋律，還隱藏著一個動人的故事。今天，就讓我們一起走進兩千多年前的春秋時期。”在完成小古文內容的導入后，教師就可以圍繞課文提出問題：“這篇課文與之前學習過的課文有哪些不同之處？課文中哪句話說明鍾子期和俞伯牙是知音呢？你從哪些詞語中能體會到伯牙的心情？”同時，教師還可在黑板上寫上兩個短語或詞語，如“鍾子期善聽”“伯牙善鼓琴”等，引導學生去分析這兩個“善”的含義。各小組的學生需要圍繞“善”展開討論和交流，猜測“善”的含義。在對比和討論的過程中，學生發現“伯牙善鼓琴”中“善”的代表著“擅長”，而“鍾子期善聽”中的“善”則是喜歡、精通的意思。通過分析這一內容，學生能辯證思考和分析“善”的內涵，其思辨能力也會得到有效提升。

（三）小組合作，文義交流

在學習小古文的過程中，很多學生無法準確理解文義，不具備較強的思辨能力。小學生接觸小古文的時間較短，學習經驗通常來源于現代文的學習和閱讀，因而只能片面地理解和分析文章內涵。為了取得理想的教學效果，實現學生思辨能力的提高，教師就需準確把握學生的知識基礎和理解能力，使其借助小組合作的方式交流觀點、集合思想，在言語交鋒的過程中順利理解小古文的內涵，掌握更多的新知識。一個人的思想是有限的，因而需要靈活運用合作學習模式，集中學生的智慧，從更多角度和方面準確把握小古文的涵義。

在應用合作學習模式時，教師需要準確把握三大要素：第一，組員要素。如果組內成員不具備較強的思辨能力，即使進行充足的討論和交流，學生也難以獲得充足的知識。因此，在分組過程中，教師需要尊重和了解學生的差異，保證組內既有具備較強思辨能力的學生，也有思辨能力較弱的學生。第二，內容要素。在初次開展討論活動時，教師需要合理把控討論的深度和難度，保證所有學生都能全身心參與其中。第三，方式要素。小組討論包括多種方式，如集中討論、片段討論。片段討論主要是討論和分析某個要點，討論的時間較短。集中討論則是學生之間的討論，時間相對較長。

例如，在教學《書戴嵩畫牛》時，該小古文的內容較為簡單，教師就可采用組內討論的方式，引導學生分析和研究小古文的內涵。首先，教師可先與學生一起觀看《書戴嵩畫牛》的動畫視頻，使其逐步了解和理解文章內容，形成較為淺顯的認知；其次，教師可讓學生在組內展開五分鐘的討論，理清小古文的文義，借助視頻猜測段落、語句的內涵；最后，教師可采用組間競賽的方式，比一比哪個小組在最短時間內準確翻譯課文。

（四）實踐教學，攻克難點

小古文中的難點和重點通常與關鍵語句、關鍵詞存在緊密關聯，需要學生能在學習的過程中順利消化和理解知識。當學生具備一定的理解能力后，教師就可在講解重難點時采用自行探索的方式，鍛煉學生的知識歸納能力。因此，在具體的教學中，教師可結合課文內容設計實踐活動，切勿過多干預，逐步鍛煉學生的思辨能力。當學生在實踐過程中遇到思維瓶頸，教師需要進行合理引導，使其在探究重點和難點的過程中，逐漸形成較強的思辨能力，獲取更多的知識。

在實踐教學中，教師可運用思維導圖、問題導學、情境教學等方式，從問題的角度入手引導學生，鼓勵學生結合小古文內容繪制思維導圖。針對一些難以理解的知識，教師可借助特定的情境呈現出來，逐步降低學生的理解和學習難度。例如，在教學《將相和》時，教師就可提出問題：“藺相如和廉頗之間出現了哪些矛盾？將和相分別是誰？藺相如和廉頗最后是否能成功化解矛盾？”這幾個問題的提出能鍛煉學生的思辨能力，為其指明思考的方向。教師可播放《將相和》的視頻構建教學情境，引導學生在組內展開互動和交流。在完成知識講解后，教師可讓各小組的學生繪制對應的思維導圖，將抽象思維逐漸轉變成自己對小古文內容和知識的理解。在這樣的課堂中，學生能全身心參與到小古文的探究和分析中，利用思維導圖具象化自己的思維，極大提升辯證思維能力。

總而言之，在小古文的教學過程中，教師需要重視學生思辨能力的提高，準確把握教學的核心，借助論證、類比、理解、分析等方式，引導學生借助抽象思維能力理解小古文。在培養學生思辨能力時，教師需重視教學內容的選擇，結合學生的實際情況選擇恰當的教學手段，努力為學生構建出有趣、高效的小古文課堂。