論小學英語繪本教學中整體語言教學法的實施策略

☉田 蕾

一、從整體語言教學看英語繪本

語言教學的一般方法也被稱為“多語言教學”，它強調語言的完整性，鼓勵在自然環境中進行真正的閱讀和使用。教師應成為語言學習的動力來源，為學生營造出良好的語言環境，進而培養學生的語言能力。

繪本在英語中被稱為“圖畫書”，與中國模式最大的區別在于它的表達方式是英語，即用英語單詞、句子和圖畫一起來講述故事。圖畫是故事的表現形式。繪本閱讀不僅僅是一種美妙故事的享受，還可以激發讀者的思維和幻想，這在畫面本身就可以看到。

因此，英語繪本是一種可以激發孩子興趣的閱讀，它向孩子展現了語言的魅力，那些富有動態的圖畫會激發學生的閱讀興趣，從而增強他們學習英語的動機。

二、從整體語言教學看英語繪本運用的意義

英語學習需要大量的閱讀材料，教師要為學生通過閱讀英語故事和其他英語素材進行學習創造機會。小學英語繪本閱讀對英語整體語言教學有以下幾方面的現實意義：

（一）詞句累積，新舊融通

通識語言教學涉及通識語言的介紹，英語繪畫呈現出知識的碎片。通過完整獨立的故事，將分散的單詞和句子連接起來，有利于增強知識和記憶。

在選擇英語繪本時，我們很難找到沒有新詞的繪本，因此閱讀故事的過程不僅是新舊知識的匯合，也是學生逐漸學習積累新單詞、新短語、新句子的過程。

（二）文趣樂學，音韻善習

英語教學一般以教學為導向，主要從“學”的角度出發，英語繪本教材能幫助學生輕松掌握語言，主要是因為它的故事內容完整，充分激發了學生的閱讀興趣。此外，它的語言簡潔易懂，特點鮮明，比普遍意義上的“教學”好很多。繪本中的短語通常具有這樣的特點：一個故事中經常重復一兩句話以反映主題并貫穿全文。詞匯通常是相同的語音詞匯或相近的語音詞匯的集合［1］。因此，閱讀英語繪本不僅有助于建立學生的元認知網絡，也有助于學生理解英語韻文，培養語音意識。英語發音訓練對拼寫、語言交際和閱讀能力都有積極的影響。《娜菲》講述了一個帶著蒼蠅的小女孩：洛克· 阿塔特利！看蒼蠅！看那輛TLV ！它坐在我的球棒上。它坐在我的帽子上。a-a-a-choo！就是它。頹廢的洛克三次出現在文本中，主題突出，充滿了兒童的興趣。Sat、bat 和hat at 具有相同的文本發音，閱讀這樣的畫冊，在聽和讀的過程中有助于學生更好地理解英語表達。

（三）文化潤澤，中西貫通

英語課程標準指出，英語教學應幫助學生了解世界文化，開闊視野。牛津小學英語教科書中有許多西方節日有關的材料，如1A Unit 9《Happy New Vearl》，2A Unit 9《Merry Christmas》，5A Unit 4《Hal-loween》，6A Unit 6《Holidays》，Unit 7《At Christmas》等。然而，僅靠教科書還不足以理解語言和文化。通過對英語繪本的學習，學生可以理解更為豐富多樣的文化元素。

例如：在以圣誕面包為主線的歷史上，家族中的巨無霸丟失了幾袋面包屑，成為民間圣誕佳肴。普通人把面包屑變成老鼠的圣誕餐廳，然后老鼠變成面包屑和家里螞蟻的圣誕食品。畢竟，每個家庭都有一個溫暖的平安夜。整幅畫面的溫馨不僅讓讀者感受到了圣誕節的氣氛，也向讀者傳達了西方圣誕節文化中愛、平等、共享的內容。顯然，英語的學習對于理解不同的文化特征和加深文化理解具有重要的意義。

三、從整體語言教學看適合小學英語教學的英語繪本的特點

事實上，并不是所有的英語教材都適合小學英語教學。語言教學通常要求尊重學生主體和一般語境中的整個輸入語言。因此，可以在英語課堂上使用的英語繪本應該具有以下特點：

（一）篇幅宜短

課堂閱讀的英語繪本宜篇幅短小，才不會成為阻礙學生閱讀興趣的絆腳石。因此，向學生展示或者讓學生閱讀繪本的時間需要嚴格限制在5 分鐘以內。主要是因為課堂教學時間十分有限，如果進行英語閱讀時間過長會影響課堂英語教學的正常進行。［2］

（二）文本宜簡

從英語繪本的選擇和寫作可以看出，在學生英語知識最近發生變化的情況下，語言難度不應超過學生的理解水平。因此，小學英語教學中選擇英語文本應該以學生為主體。如果課文中有陌生的單詞和句子，最好選擇那些能用學生以前的知識和經驗理解的單詞和句子，并將圖畫與單詞和句子結合起來，即學生應根據自己的能力進行學習。

（三）故事宜趣

英語繪本教學的主要任務是激發學生閱讀的欲望。繪本的故事情節和框架設計應成為教師評價的一個因素，教師選擇的英文題材應盡可能貼近學生的生活，豐富學生的想象力。學生對于諸如動物、食物、童話和機器人等話題非常感興趣。教師必須滿足學生的閱讀需求。只有當學生讀到有趣喜歡的英語故事時，才能從內心接受它。

（四）主題宜教

英語繪本通常在小學英語課堂上使用。因此，繪本的主題應盡可能與課件的內容保持一致，并與模塊的基本知識點和詞匯形成一定的聯系，甚至有適當的拓展。因此，繪本的課堂閱讀應盡可能與單元知識密切相關，成為課堂的有機組成部分，發揮教育的作用，加深理解，滲透文化，激活應用。

四、在小學英語教學中應用英語繪本的建議

小學英語課堂的根本是要將教與學結合起來，這是一個復雜的過程。并非所有的課程教學都適合運用英語繪本。英語閱讀是基于多層次、多角度的設計，這取決于課堂時間和繪本內容，而合理的閱讀活動能夠更好地促進學生對英語知識的理解和應用。

教師在課堂中起著主導作用，在課堂中如何閱讀繪本作品，對繪本故事如何解讀直接影響到學生對英語知識的理解和研究。［3］因此，建議教師大聲朗讀英語繪本故事，讓學生感知英語語音，理解英語故事，學習英語知識。教師可以鼓勵學生多讀繪本，培養他們的語感。而更為全面的活動，如復述和寫作，則須基于對文本的深入閱讀之后再逐步開展。

英語教學是一個漫長的過程，還應該建立起有效的評價機制，以促進學生閱讀英語繪本的積極性，并逐漸養成說英語的習慣。

五、重視優化語境和繪本的有機整合

小學英語繪本教學中，教師可以通過整體語言教學使學生更生動、有趣地理解英語知識，培養學生的語感。因此，教師應結合學生的英語水平和教學內容精心策劃繪本閱讀課。

例如，一個或兩個單詞可以作為繪本的主題，重復的單詞需要學生重點理解和掌握，貫穿整個訓練過程，從而增強記憶。這些詞通常語氣或性質相同，在一般情況下，學生可以完全理解。在日常生活中，當學生看到這兩個相關的單詞時，會將它們與聲學系的其他單詞聯系起來，逐漸形成韻律的常識。對于英語繪本來說，學習這些短語能更好地掌握其規律性，為培養學生的拼寫、交流和閱讀能力創造有利條件。

例如，繪本故事通過文字和圖畫向讀者講述了一個小女孩和一只蒼蠅的故事。在實踐中，教師可以讓學生從故事的全貌中進行學習，加深理解，掌握發音的節奏，靈活地學習、運用，可以大大提高教學效果。

因此，學生參加不同的英語課程，不僅可以獲得更多英語信息，而且有助于以更輕松、更動態的形式有效地掌握英語知識，也為進一步提高英語水平創造了有利條件。因此，教師應根據英語教學發展目標和不同階段學生的認知特點，設計和組織英語繪本閱讀課程，為實現預期的教學目標提供積極的支持，為進一步發展英語教學打下堅實的基礎。