趣味節奏訓練在小學音樂教學中的有效運用

☉魏姣莉

在音樂教學中開展趣味節奏訓練，能夠有效培養小學生的節奏感，幫助其掌握基礎音樂知識。在以往的音樂教學活動中，節奏訓練重視程度低且教學方法單一，節奏訓練往往僅是一個“識別曲目”的過程，并不能實現應有的教學效果。借助趣味節奏訓練開展教學能夠解決教學中存在的節奏把握不合理、樂曲掌握困難等問題，幫助小學生感受旋律當中的起伏感，從而在全新的角度解讀音樂的價值。

一、認：掌握節奏的基礎知識

趣味節奏訓練與傳統的教學模式相比，在教學活動表現出了更強的互動性、開放性特點，可供學生發揮的空間更大。開展趣味節奏訓練，能夠幫助小學生快速掌握音樂節奏知識。傳統教學模式下，一些教師對于“節奏訓練”的認識僅停留在唱、說、讀的層次上，并不重視小學生對于節奏的“辨認”［1］。這種教學模式下，小學生只能哼唱節奏，而無法說出音樂節奏的特點。而在全新的教學要求下，教師要以“認”為第一切入點，先借助趣味方法幫助小學生認識節奏，隨后再開展教學，如此才能將節奏知識帶入到課堂當中。

以蘇少版小學音樂二年級上冊《小寶寶睡著了》的教學為例，在針對低年級小學生開展趣味節奏訓練的過程中，可借助師生雙方的同步互動來構建新的教學模式。教師先為學生播放相應的音樂曲目，要求學生在聆聽曲目的過程中“識別”樂曲當中的節奏。這一環節，可將歌曲分為多個部分，并要求學生配合曲目作出相應的動作，如當同一個低音出現兩次時“舉手”，當同一個高音出現兩次時“跺腳”。其后，以班級為單位，開展趣味節奏訓練游戲，如當學生做錯動作時要在座位上坐下，以此來幫助學生快速掌握節奏。《小寶寶睡著了》較為精短且相似節奏的出現頻率較高，教師在教學中可以借助這段音樂幫助學生辨認掌握相同節奏的節奏特點［2］。

隨后，教師再給出關于音符、高音的知識，用具象化的材料加深小學生對節奏的記憶。在趣味節奏訓練中，教師還可嘗試構建“對號入座”的全新教學模式，如先展示節奏，隨后再辨認節奏，讓小學生掌握節奏的特點，形成節奏感，并學會辨認節奏。

二、讀：把握節奏的一般讀法

認識節奏只是入門，在隨后的音樂節奏教學中，要幫助學生掌握讀節奏、識別節奏的基本技巧，從而鍛煉小學生的音樂技能。在教學中，教師可以嘗試通過趣味節奏訓練來落實實現“讀節奏”的教學任務，加深小學生對節奏知識的記憶。在傳統的節奏教學活動中，對節奏的學習完全以“跟讀”為手段，節奏教學方式單一，學生也缺乏參與熱情，而通過“讀”的方式進行趣味節奏訓練，能夠以全新的方式幫助小學生掌握音樂節奏。

以蘇少版小學音樂三年級上冊《木瓜恰恰恰》教學為例，在趣味節奏訓練中，教師可通過對學生的分組、對曲目的重新劃分來開展節奏識讀練習活動。教師選中一段旋律，要求以兩名學生為合作小組，開展“旋律閱讀游戲”，一名學生負責閱讀旋律，另一名學生則根據讀的過程打出拍子。在游戲的初始階段，要控制游戲難度，只要求學生掌握節奏的快慢、保障節奏與歌詞一一對應即可，以此來調動學生的積極性。

隨著節奏訓練活動的逐步深入，則可對音準、節奏進行重新強調，以三名學生為一小組，一名學生唱節奏，一名學生打拍子，一名學生說出節奏的音準，實現對節奏的“精準閱讀”。節奏的一般讀法，以一個節拍為單位，但隨著學生對節奏掌握的愈發純熟，可嘗試要求學生改變歌曲的節奏，通過快唱、慢唱等方式訓練學生控制節奏的技能。

“讀節奏”，是幫助小學生掌握音樂節奏知識的有效手段，也是提升小學生音樂技能的重要方法。教師要從“讀”“說”等多個角度設計趣味節奏訓練計劃，讓節奏體現出新的價值。隨著學生音樂技能的逐步提升，教師應注重學生自主發揮與趣味游戲的相互配合，可以將特定的曲子轉交給學生，要求學生在哼唱旋律的同時，主動閱讀節奏，從而全面提升小學生的節奏能力。

三、寫：開展多元化節奏練習

曲目的節拍不同，其所表達出來的節奏也不盡相同，如二拍子的“強弱拍”、三拍子的“強弱弱拍”、四拍子的“強、弱、次強、弱拍”等。拍子的節奏變化不同，與之相對應的曲目的節奏特點也會隨之變化。

此時，對于節奏的學習不能停留在“感官感知”的層次上，更要要求小學生將已經掌握的節奏知識應用起來，學會“書寫節奏”。對于小學生來說解讀節奏尚且十分困難，要將節奏寫下來，任務更為繁重。因此，在音樂教學中，教師可嘗試借助趣味節奏訓練來解決這一問題，提高小學生記憶節奏、應用節奏的能力。

以蘇少版小學音樂四年級上冊《捉泥鰍》的教學為例，該曲目節奏歡快，富有童趣。在教學中，可從聽、說、讀等多個角度入手，通過“合作唱節奏”這一游戲，幫助小學生掌握書寫節奏的技巧。如將三個小學生分為一組，兩名小學生做選手，一名小學生做評委，評委負責在《捉泥鰍》當中截取片段，兩名小學生根據評委的演唱進行抽簽，抽到“說”的學生，要以口頭敘述的方式說出節奏；抽到“寫”的小學生，則要將曲子的節奏記錄下來；隨后三人對照著教材進行打分。最后，對“寫的節奏是否正確”進行評價，并根據節奏的正確率，對選手進行打分。這樣的積分制，能夠有效調動小學生的積極性。

針對部分小學生不愿意書寫節奏的問題，可對“寫節奏”這一活動設計更高的分值，調動小學生的競爭欲望。在學生“寫節奏”的過程中，各個小組要評選出小組內的最佳成員，在班級內繼續開展競賽活動，在練習“書寫節奏”的同時鍛煉小學生的音樂技能，培養其節奏感。針對曲目的不同特點，教師還可要求學生共同參與“寫節奏”活動，在曲目中選擇自己最喜歡的、認為難度最高的選段，將節奏記錄下來，作為“試題”應用到教學活動當中，通過先寫再考查的方法，提升小學生的節奏理解能力。

四、測：檢驗學生的節奏技能

節奏是一種較為抽象的音樂概念。在小學音樂教學活動中，由于沒有設計系統的音樂教學板塊，小學生對于節奏的掌握多是籠統的，部分學生認為自己掌握了節奏，其實只是掌握了節奏的類型；一些學生認為自己能夠區分節奏，但卻需要節奏與曲目互相搭配，才能掌握節奏的音樂特點。對于這些學生來說，其對于節奏的概念的認識是不全面的。

教師要通過測驗活動幫助小學生掌握有關于節奏的知識，提升教學質量。這方面，教師可嘗試通過趣味節奏訓練來進行測驗指導，并遵循循序漸進的教學模式，逐步提升教學難度，幫助小學生掌握音樂節奏知識。在初始環節的教學中，以“跟唱節奏”為活動方案，入一名學生選定曲目，其他學生負責說出曲子的節奏。

以蘇少版小學音樂五年級上冊《七子之歌》的教學為例，便可用這種方法來確定曲目。在學生共同參與互動的過程中，學生與學生相互影響，節奏感較差的學生，也能夠掌握節奏的一般特點。而隨著學生對節奏的掌握趨于全面，則可以考慮用全新的方式開展節奏測驗活動。以《七子之歌》為例，教師在班級內舉行“節奏大賽”，一名學生哼唱歌曲當中的固定選調，其他“參賽選手”通過寫、說等方式分析節奏，展現節奏的特點，并通過“敗者落選”的規則，在班級內選出對應的獲勝者。隨著學生對節奏知識的不斷應用，其對節奏的認識也更上一層樓。

此時，教師可將節奏測試的難度加大，如以“節奏破壞大師”為主題，幫助學生掌握節奏知識。如在課堂上，依舊是一名學生隨機哼唱，并選擇其他學生書寫旋律，但被選中的學生要書寫與哼唱的曲目完全不同的節奏，在“混淆節奏”“測試節奏”的過程中幫助學生快速記憶并掌握不同節奏的表現特點。但需要注意的是，這個過程中并非所有的小學生都能清楚認識到音樂節奏的特點。對于一些小學生來說，其對于節奏的認識依舊停留在“一知半解”的層次上。因此，教師教學中應有針對性地放慢教學節奏，合理選擇測試方法，避免挫傷小學生的積極性。

總的來說，趣味節奏訓練對于小學音樂教學活動的開展有著不可忽視的影響。掌握節奏，應用節奏，才能快速幫助小學生理解音樂作品的創作特點，提高小學生的音樂素養。在趣味節奏訓練活動中，教師可通過認、寫、讀等環節的配合開展節奏訓練工作，并通過“測”的總結，提升小學生的節奏辨識能力，培養小學生的節奏感，從而將節奏轉化為一種看得見、聽得見的素材，以此讓小學生更快地接受音樂知識。