互動教學：讓小學數學課堂教學充滿活力

☉王禮志

在小學階段想要學好數學知識，就需要增強學生對知識點的理解能力，不斷地豐富自己的數學學習素養。但很多學生的數學學習能力還沒有完全地培育出來，教師就需要為學生提供更加科學的教學方法，不斷地增強學生對知識點的認知能力，讓他們能夠慢慢地適應數學課堂。互動的教學模式不僅可以豐富現有的傳統教學方式，而且可以給學生帶來更多新的感官學習體驗，不斷地豐富學生的學習和生活。

一、開展互動教學，營造自主學習的課堂氛圍

在數學教學當中，教師通過開展互動式教學，能夠給予學生更多自主學習的時間，讓他們對數學問題有更加深刻的了解，豐富學生的課堂體驗。［1］

例如，在講解《認識10 以內的數》內容的時候，為了能夠提高學生的數感能力，教師需要在課堂上與學生之間開展互助教學。首先，教師可準備若干個蘋果，先拿出其中一個蘋果，讓學生在講臺上擺幾個蘋果，并在講臺上逐一地增加蘋果的數量，讓學生依次地回答蘋果數量的變化。以此類推，當講臺上的蘋果達到10 個，如果學生可以完整地回答教師的問題的時候，說明學生初步地認識了10 以內數字的排序。

其次，教師再讓學生認真地學習課本中的知識，并依然利用蘋果來作為數學學習道具，在講臺上用直尺作為分界線，在講臺的左邊放四個蘋果，右邊放兩個蘋果，讓學生比較左右兩邊蘋果數量的不同，判斷一下哪邊的蘋果數量多。學生要與教師展開課堂互動，學生對蘋果數量進行比較，就會發現左邊的蘋果會更多，用數學概念表示就是4＞2，從而提高了學生對知識點的理解能力。這讓他們形成了較好的數感，營造了自主學習的課堂氛圍。

因此，教師通過開展互動教學，讓學生可以自主地對知識點展開深度的探究，提高學生對知識點的理解和探究能力，增強學生對知識點的研究，讓學生可以掌握更多的學習技巧。

二、開展互動教學，提供情景式教學方法

教師在教學過程中可以把情境教學與互動課堂相連接，為學生提供更多有趣的學習方法，增強學生對知識點的認知能力。［2］

在開創情景教學的時候，教師可以以學生為主體，通過一個故事、一個視頻或一個實踐課程，帶領學生快速地投入到課堂的學習當中，幫助學生對相應的應用題展開知識點的遷移，提高學生的理解能力。

例如，在講解《整數的四則混合運算》內容的時候，首先，教師創設一個游戲化的教學情境，為學生分發一些小卡片，卡片上有較為簡單的整數四則運算。通過班級座位的順序，讓學生展開輪流回答，看誰能夠又好又快地回答出來，老師可以通過給予小紅花表示鼓勵。其次，在四則混合運算的講解當中，教師可以讓學生大膽地表達一下自己對加減法的交換律和結合律的認知，并在黑板上舉出一系列較為簡單的數學題目，讓學生展開認真地學習。最后，為了能夠提高學生的數學課堂體驗，教師可以延伸到《有余數的四則混合運算》當中，讓學生能夠初步地了解到商不變的性質：兩個數相除，被除數和除數同時乘或除以相同的數，零除外，改變不了余數的大小，讓學生結合這一數學知識點，對數學內容展開深度的探究。

因此，教師需要開展互動教學方式，改變傳統的教學方法，利用生動的數學小例子，帶領學生融入到課堂知識的學習當中，使課堂活動變得更具有層次，拓寬學生的知識視野。

三、開展互動教學，培養學生的空間想象能力

在創新數學教學方法的同時，教師需要在課堂中融入互動教學體驗，幫助學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，一起完成對圖形的探索和認知。

例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》時，首先，教師可以利用多媒體，在平面上做出一個三角形，圍繞三角形的一點旋轉一定角度得到另外一個三角形，并問同學這兩個三角形是否是相等的，學生可以直觀地發現三角形雖然旋轉了位置，但實際大小并沒有改變。這時，師生互動共同在圍繞旋轉點作出一條平分線，使平分線左右兩邊折疊后能完全重合，這條線便是兩個三角形的對稱軸。其次，教師讓學生利用手中的直尺，畫出四邊形、五邊形以及多邊形的軸對稱圖形，并通過旋轉的方式，探究一下它們之間的關系。學生在自主學習的過程當中，可以發現四邊形和五邊形的旋轉有一定的規律，但多邊形的旋轉在探究過程當中有一定的難度系數。這時，教師再次利用多媒體教學，向學生展示較為復雜的軸對稱圖形，不斷地提高學生的空間想象能力，能夠讓他們對知識點展開深度的探究。

因此，在互動教學的過程當中，當學生有問題的時候，教師一定要積極主動地展開課堂探究，豐富學生的學習體驗。

四、開展互動教學，有效開展課堂合作互動

在開展小組合作學習的過程當中，學生的學習方法和心理特點都可以在合作學習的氛圍當中得到發揮，以此激發更多的學生參與到數學課堂的學習探究當中。為使學生高質量完成課堂內容，教師需要有效地開展課堂合作，讓學生在合作探究中，對數學難點和重點展開深度的分析，讓學生獲得認同感，激發學生的學習活力。

例如，在《倍數和因數》相關知識點的講解當中，為了能夠更好地開展互動教學，首先，教師需要在班級里成立合作小組，并提出相應的學習要求，要求每組的學生通過自主學習，能夠了解倍數和因數的關系，以及互質數的概念。

在小組成員展開充分的預習之后，教師再展開課堂講解，向學生展現：兩個合數可能是互質數，也可能不是互質數，但不能夠說兩個合數，一定不是互質數。其次，教師需要對本節課的重難點展開講解，讓學生可以更好地理解最大公約數和最小公倍數之間的關系。教師在課堂上拿出1 ～10 這10 個數字，向學生展示個位上是0、2、4、6、8 的數是2 的倍數，個位上是0 或5的數是5 的倍數，而各個數位上的數字之和加起來是3 的倍數的數是3 的倍數，讓學生可以根據2、3、5 的倍數特征，又快又準地掌握相關的數學題目，判斷分數是否能夠分成有限個小數，提高學生的學習體驗。

最后，教師可以在黑板上從易到難列出相應的數字內容，比如，可以把“4、8、9、33、64、98、126、4357、6243”這幾個數字進行羅列，讓學生進行分類，看誰能夠又快又準找出2、3、5 的倍數來。因此，從現有的教學形式來看，傳統的教學模式已經不適用于課堂教學，教師需要通過一個全新的教學方法，開展互動式教學體驗，增強學生對知識點的理解能力，更好更快地開展合作探究，豐富學生的學習體驗，提高學生對知識點的認知和理解。

五、開展互動教學，創設問題導學情境

在互動教學的過程當中，教師可以創設問題導學情境，通過提出系列問題，把學生融入到課堂的學習當中，讓他們自主地對數學知識展開預習和復習，豐富學生的學習體驗，從而創設一個良好的學習方法。

問題導學的方法是多種多樣的，教師可以針對某一知識點或某一個數學案例進行問題導入，讓學生可以結合日常生活，在與教師的互動中展開思維分析，提高學生的理解能力，使學生的知識體系更加完整。

例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》知識的講解當中，首先，教師需要開展問題導學，通過多媒體，做出三角形、平行四邊形和梯形，并提出問題：這三種圖形的內角和分別是多少？他們的內部有什么關系？請各個同學結合教材知識，展開預習，并找出相應的答案來。

這時，學生帶著問題對知識點展開深度的探究，就會發現三角形內角和是180 度，平行四邊形和梯形都是由四個邊組成，擁有四個角，內角和為360 度。然后，教師再利用數學軟件，以三角形為例，向學生展示等腰三角形是指三角形的兩個邊相等，兩個底角相等；等邊三角形是指三條邊相等，三個角都為60 度。

最后，根據本節課所學的知識，教師在課堂上與學生展開互動教學，認真地聽取學生對本節課學習的體驗，不斷地改變自己的教學方法，為學生呈現一個多元化的課堂內容。

總上所述，對于小學生來說，數學知識存在著一定的難度系數。為了能夠更好地開展課堂教學體驗，教師需要不斷創新教學方法，在課堂上開展互動教學。這種教學形式可以加強學生對數學知識點的理解，讓學生可以運用多種理論，對數學科目產生濃厚的學習興趣；讓學生可以用知識武裝自己的頭腦，不斷地提高自己對數學知識的理解和探究能力。