讓學生在數學微課助力中成長
——微課在小學數學教學中的應用研究

☉吳 杰

為了更好地觀察和了解小學生的學習情況，小學課堂目前仍然以傳統的教學模式，即教師在黑板上板書并講解的方式為主。但是課堂上有時會出現一些特殊情況，導致教師未能在下課之前講完全部的內容，從而造成拖堂，這時一些教師為了盡快完成教學任務，就會將重點內容簡單陳述，甚至一句話帶過，影響學生對新知識的理解和掌握［1］，長此以往，就容易影響學生上課的積極性，甚至產生厭學情緒。相較于傳統的教學模式，在小學課堂上引入微課資源就成為解決上述問題的一種有效方法，由于其在教學實踐中存在許多明顯的優勢，相信在教師合理利用這一資源的情況下，能夠有效地提升學生對知識探求的興趣，從而提高整體教學質量。

一、微課教學方式的組成

微課作為一種新型的互聯網教學方式，其主要的組成部分包括教學視頻及圖文PPT。不論是教學視頻還是圖文形式的PPT，都是以學生需要學習和掌握的知識為主要內容。教學視頻是微課的主要組成部分，是教師將重點知識加以提煉之后進行講解所錄制的教學視頻；圖文PPT 主要是主講教師在視頻中所講述知識的呈現形式，是對微課教學視頻的一種補充。

二、微課教學模式的特點

作為一種突破傳統教學模式的新型互聯網教學模式，微課主要有以下幾個特點：

（一）時間簡短但內容精煉

微課之所以“微”，是因為它的時間比較短，作為以視頻為主的教學方式，微課的時間一般在十分鐘左右［2］。雖然時間比較短，但其內容卻是通過概括總結之后的重點內容，有時也會包含多個知識點及整節課的重點部分，是比較精煉的。所以說，微課最突出的特點就是簡短精煉。

（二）方便下載觀看

互聯網帶來的便利之一就是可以隨時隨地獲取網絡上的資源，微課教學資源便是如此。如果學生在課堂上沒有及時理解視頻中老師講解的內容，可以在回家之后再次下載微課視頻，利用課余時間對知識進行查漏補缺。微課視頻能夠保存較長時間，在學生后期復習或者對知識有所淡忘的時候，可以利用微課視頻進行復習，提高學習效率。對一些學習比較吃力的同學來說，微課也是對教學資源的一種補充，如果出現在課堂生無法及時掌握新知識和新內容的話，就可以利用微課進行查漏補缺。

（三）重點突出，針對性強

在傳統的小學教學中，為了擴展學生的知識面，書本往往囊括大量的知識內容，學生通過讀書常常抓不住重點內容，容易產生理解上的偏差。微課的教學內容會對教材的知識點進行總結，提煉出重點內容進行講解，針對性比較強。通過微課的學習，同學們可以加深印象、增強理解，更好地掌握知識內容。在一些重點知識和重點內容的重復講授之下，學生也能更有針對性地加深對知識的理解和掌握。

（四）占用資源少，更新及時

由于利用互聯網這一新型的資源存儲方式，微課的教學資源保存起來也更加便利，所占的空間與傳統書籍的記錄方式相比也變得更小。另外，由于互聯網可以進行實時的編輯與更改，所以教師可以在視頻資源中隨時更新所傳授的知識點，做到及時的更新［3］。此外，微課還可以及時地糾正教學失誤，從而減少教學錯誤的產生。

三、微課教學模式在小學數學課堂教學中的機遇及挑戰

任何事物的產生和發展都不是一帆風順的，同樣，微課教學模式在小學數學課堂中的推行與發展既擁有機遇也面臨著挑戰。

所謂機遇，主要體現在學生學習興趣的提高與教學效果的改善。傳統的小學數學教學中，由于數學這門學科的復雜性，使得課堂教學顯得有些枯燥乏味，學生的學習興趣和積極性普遍不高。但孩子往往對世界抱有極大的好奇，對新鮮事物更容易產生興趣。數學知識往往比較抽象，對學生的理解能力要求會更高，利用微課這一教學模式，能夠提高小學生的知識理解能力，擴展學生的思維，從而促進學生對數學知識的理解和吸收。

微課可以通過下載和保存的方式來隨時觀看，增強了學生學習的便利性。微課這種記錄講解新知識的視頻方式能夠對學生的學習進行及時的查漏補缺，尤其是給一些學習比較困難的學生提供一種更便利的方式，從而增強學生的學習積極性。雖然微課的實際應用有著許多可行的理由，但在現實的教學實踐中，它仍然存在著諸多挑戰。

首先，微課這一教學模式的普適性存在挑戰。作為一種隔空教授的方式，學生仍然需要緊跟主講老師的教學思路，這就要求學生具有學習的自主性，及時主動地跟隨老師的節奏。而且，課后的復習及查漏補缺也需要學生具有很強的學習自主性，如果稍微偷懶將新的知識點或者難懂的知識點放過去，就會影響后期持續性的學習。

其次，微課視頻中的主講教師無法了解學生對知識的掌握情況，從而無法及時地做出調整，教學視頻雖然擁有一定的便利性，卻仍然存在著缺乏變通性和滯后性的缺點。缺乏變通是指微課視頻的教學內容是以教師為主的講授，由于屏幕的隔閡，教師無法對學生的聽課情況進行及時的觀察，從而無法及時地調整教學方法；而滯后性是指對知識更新的滯后，微課視頻可以一次錄制、多次播放，但是當出現一些新知識及新方法需要更新的時候，更改的時間和工作量也會變大，就會帶來時間的滯后。

最后，對學生學習方式的影響和改變。根據長期的教學經驗來看，傳統的教學方式確實比較枯燥，甚至可以說有些乏味，但這樣的教學方式卻是學生對知識的學習和掌握比較有效的一種方式［4］。微課所帶來的教學方式的改變，必然會導致學生學習習慣的改變，因此，如果將微課教學模式應用到小學數學教學中，其他學科或許也需要轉變教學模式才能使學生更加快速地接納這種新型的學習方式。而且，這種教學模式可以通過試點來觀察學生學習習慣及學習情況的變化，如果學生能夠接受并且有良好的效果，可以考慮繼續加大力度來推行和實施。

四、微課在小學數學教學實際中的應用

微課教學內容豐富、教學形式多樣，其主要的教學內容也貫穿于課堂的前、中、后三個環節。

（一）課前使用

隨著現代教學的不斷發展，前置性學習對小學教育越來越重要，因此，在進行新課的講授之前，教師往往會提醒學生預習新知識、復習學習過的知識，從而調動學生學習的積極性，提高課堂效率。

例如，在講解《年、月、日》這一課的新知識時，由于涉及的概念較多也比較抽象，教學的信息量比較大，對于低齡的學生來說就有一定的難度。這時，微課教學就采取提出現實生活問題的方式來激發學生的學習興趣，教師可提問“你知道日歷怎么使用嗎？”“你會區分大小月嗎？”等一些引發學生好奇心的問題來引導學生對新知識進行提前預習。也可以通過教授學生“握拳法”來引導其快速記憶大、小月的相關知識。通過這些前期的問題和互動，能夠引起學生的學習興趣，從而為課堂上的學習做好鋪墊。

（二）課中使用

傳統的小學教學模式中，學生通過被動的模仿進行學習，學習興趣及學習積極性存在一定的問題。因此，教師在課堂上引入微課教學模式，能夠通過多媒體這一新鮮的教學手段提高學生的學習興趣，幫助學生明確學習目標，加深對重點內容的理解，提高學生的學習能力。

例如，在小學數學的加減混合運算教學中，微課課堂通過商場購物的學習場景來設計教學，在購物的過程中不斷提出新問題并探究解決的方法來學習新知識［5］。通過簡單的支付找零來學習加減法，后期通過抽獎活動來教授加減混合運算，使學生的學習效果有了顯著的提高。

（三）課后使用

微課在課后的使用是最為廣泛的，主要包括學生課后的補遺、重難點的復習以及知識點的建構等。在課后進行的微課學習，能夠使學生進一步加強對重難點的理解和學習，提高自主學習能力。對于一些重難點內容，在實際的課堂講解中，由于種種因素的影響，總會出現學生無法及時理解的情況，這時微課的保存和下載功能就能夠發揮作用，不至于讓學生在未完全理解一個知識點的時候匆忙地跳到下一個知識點的學習，這對小學數學的知識鏈的積累也有積極的作用。

例如，在教授《多邊形面積的計算——梯形面積的計算》一課中，教師可以通過微課對重點知識進行講解，即梯形面積公式的計算推導，引導學生對數形轉化思想的接納，繼而通過對梯形面積的計算由特殊到一般地推導出其他多邊形面積的計算。

五、促進微課資源在小學數學課堂教學中有效應用的意見和建議

微課資源雖然已經在教學實踐中有所實施，但還存在許多需要解決的問題，在后續的發展中，希望以下的建議和意見能夠提供一些改進的方向。

（一）從生活中獲取制作微課視頻的靈感

小學生所處的年齡階段缺乏一定的生活閱歷，但是這并不妨礙教師利用生活中常見的事物作為小學數學微課視頻的素材靈感。例如，在認識圖形的教學實踐中，可以身邊熟悉的桌子、書本等為舉例對象，加深學生對于抽象圖形的理解和接納，有助于激發學生的想象力。

（二）應用于基礎知識教學，提高學生理解程度

小學階段是學生打牢知識基礎的階段。微課視頻的教學內容雖然是重點知識的精煉講解，也要注重對基礎知識的講授。在講授的方式方法上要注重靈活多樣，例如，在加減法的運算中，利用撲克牌的大小來檢驗學生對于加法的應用，能夠使學生有具體的算法載體，同時也能夠提高學生的理解能力，加強對基礎知識的理解和鞏固。

（三）通過學生自主制作微課資源，培養學生的數學素養

例如，在高年級的數學學習中，對扇形統計圖的學習可以利用這一方式，通過提出實際的問題來讓學生通過圖文PPT 呈現的方式進行解決，能夠更加清楚直觀地觀察結果，有利于提高學生的數學素養。

（四）結合傳統教學模式，實現最佳教學效果

微課相較于傳統的教學模式確實體現出不少更加先進的優勢，但這并不意味著其沒有劣勢，因此，教師在實際的教學實踐中要靈活地運用微課資源。通常來講，小學課程設置的時間大約是每節課四十分鐘，而微課多在十分鐘之內，在剩余的幾十分鐘里，教師就需要根據具體的課堂情況合理地安排教學。例如，在前期基礎知識的講解結束后，教師將微課視頻作為整節課所學新知識的凝練和總結，一方面有利于及時地鞏固所學的新知識；另一方面可以讓學生在緊張的新知識學習后有片刻的休息和放松，對教師而言也有利于減輕教學壓力。教師也可以采取另一種方式，以微課視頻開啟課堂，激發學生的學習興趣，繼而以傳統的講授板書模式對重點知識進行詳細的闡述和講解，同時觀察學生的學習情況，及時地解答學生的問題。

（五）優化微課資源，以學生體驗感受為主

微課資源的形式呈現可以是多樣化的，而不僅僅是視頻及PPT 形式。教師可以通過小組學習活動來增強學生對數學學科的興趣，培養學生的學科素養，激發學生的學習興趣。此外，教師還要盡量打破傳統的教學模式，不斷創新教學的方法，嘗試各種新穎的微課資源，不斷促進小學課堂教學質量的提升。

在運用不同的教學方式和方法的同時，教師要注意觀察學生的學習情況及接受程度，通過整合傳統教學模式與新型微課模式來提高教學的效率，提高教學質量。

本文通過對微課的形式及組成、主要特點的陳述，對微課作出一個相對詳細的介紹，通過對微課在實際教學中的應用分析，闡明了微課在課堂前中后的主要應用場景，最后根據應用案例的分析來提出一些建議和意見，希望能對后續微課這一創新型教學模式的發展提供一些思路和方向。總之，在小學數學的教學實踐中應用微課模式，需要根據學生的實際情況對學生進行引導性的教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和質量。