淺談探究性實驗優化初中生物教學的策略

董文萍

(江蘇南京民辦求真中學 江蘇 南京 210000)

引言

探究性實驗課堂的構建，旨在培養學生在生物學習過程中的動手能力，使其在日常生活中所掌握的文化理論得到驗證，鞏固學生印象，同時也增強學生學習體驗感，為學生以后能夠成為符合社會標準的復合型生物研究人才奠定扎實的基礎；初中時期是學生各項學習思維養成的重要時期。教師在此時期要結合學生的學習特點以及學習需求，設計有效教學內容，以此促進學生的全面提升；生物教學往往以生物課堂為載體，在學習過程中培養學生的生物素養，了解生物與生活之間的關系，從而促使學生通過生物學習改變日常生活中的健康習慣，對周圍的生命產生正確認知，以此促進學生綜合素養的培養。

1.初中生物教學中實驗教學的現狀

1.1 缺乏正確的教學理念實驗教學一直是理科類目教學的重要內容，初中生物也不例外。一直以來，生物實驗教學往往處于不被重視的地位，學生認為學習知識的主要目的是為了提高自己的文化成績，而初中生物實驗并未劃入考核的范圍，所以學生會選擇性的輕視初中生物實驗，而且學生在學習過程中總是產生機械化學習現象，需要初中實驗的輔助掌握更為牢固的生物知識；而教師則認為學生在學習過程中與他人進行交流和討論會幫助學生完善生物思維，而生物實驗則是學生見證初中生物的一部分，初中生物實驗的重要目標是讓學生通過教材內容上的步驟，看到教材內容上的現象，所以認為初中生物的實驗教學并不能給學生的實質學習帶來很多的幫助，于是在初中實驗教學中，越來越重視實驗的效果，但是卻不注意實驗的過程。教師在初中實驗教學中也總是對學生進行教導，而不是正確的引導，雖然能發揮主導的作用，但是在初中生物實驗中也只是盡量讓學生掌握多的實驗技巧，而幫助學生提高實驗效果，在這過程正是由于這種潛移默化的約束，使學生在初中實驗學習中喪失了獨立自主的意識，并且無法使學生養成對生物知識的自主探究欲望，使學生在實驗學習中缺乏創新的精神，這就無法使學生通過實驗學習，看到更為廣闊的生物學習天地。

1.2 缺乏先進教教學模式生物是一門源自于生活，但是又作用于生活的學科，生物實驗即是讓學生了解生物與生活之間關系的重要紐帶。但是在實際的初中生物實驗教學中，教師的教學理念較為傳統導致教學模式的固定化以及學習形式的單一。雖然不同的知識能采用不同的實驗方法，引導學生掌握實驗步驟以及實驗的技巧，但是教學環節大多數相同，即學生在學習的過程中學生模仿教師的演示，按照教材內容中的備注進行操作，然后再將結果反饋給教師，就認定自己完成了實驗的任務。很少進行思考，并且交流實驗的結果，這種教學模式下，大多數學生就會喪失獨立思考的意識，不能做到手腦并用，這就使學生在學習過程中，逐步的對初中生物實驗喪失學習的信心，并且不明白實驗中過程的原理以及實驗步驟。這不僅會對學生在學習過程中的積極性造成打擊，而且學生在接下來的初中生物實驗中，也無法重視實驗的重要地位。除此之外，大多數學生在實際的生物實驗學習過程中，很少和教師進行交流和討論，這進一步加重了師生之間的隔閡，學生在學習時無法端正自己的主體地位，也不愿將困惑反饋給教師和其他同學，同時由于實驗結果得不交流，也打導致了學生的思維局限到了個體實驗中，這并不利于學生的全面發展，也無法幫助學生培養自己的生物核心素養。

1.3 缺乏科學的評價方法評價能幫助學生建立學習的自信，在初中時期，學生很需要得到教師的評價，但是在初中生物實驗教學中，評價形式較為單一，第一種評價是書面評價。教師通過學生的實驗成果，在實驗成果單上給予學生簡單的評價，幫助學生檢驗達成的情況，了解自己的優點和不足；第二種則是操作觀察的評價，幫助學生能在實驗過程中那里學習自信，以及在評價和引導下，能夠正確使用顯微鏡和其他生物實驗的基本一切，這兩種評價無論是在形式上還是在作用上，都無法滿足當前學生多樣化學習的需求，教師應當給予完善。并且這些評價也不能幫助教師看到學生的真實實驗水平能力，并且無法確定學生對實驗學習的態度，進而無法幫助學生在生物學習建立正確的態度，這不僅會使學生在學習初中生物的過程中，逐漸喪失學習的動機，還會讓學生在接下來的學習時，無法正視與教師之間的關系，教師就算給予學生相應的引導，幫助學生在探究性實驗中感受到學習的獨特樂趣，但是也會對學生的參與積極性造成打擊。同時由于缺乏正確的交流與合作，學生在學習中無法發揮自己的優勢，導致不能獲得教師的評價，面對合作學習小組不面對個體，久而久之學生就會逐漸的喪失參與初中生物實驗的積極性，無法正確客觀的關注生物，了解實驗。

2.探究性實驗優化初中生物教學的重要意義

教師在初中生物教學中，構建探究性實驗課堂，促進學生探究生物知識，首先有利于增強學生對生物知識自主探索的欲望，也令學生在接下來的生物學習過程中，能養成掌握理論知識后，對其進行親手驗證，鞏固自身影響，拓展自身視野的良好習慣。除此之外，探究性實驗能夠使學生了解初中生物和生活之間的有機聯系。促使學生在接下來的生物學習過程中，能夠感受到生活的氣息，也令學生在生活中能感知生物元素，使兩者之間相輔相成，達到預想不到的學習效果。同時，探究性實驗教學還能優化學生的動手能力，讓其對生物知識產生自主探究的意識，并且養成良好的生物學習習慣，構建自身的生物學習體系，在接下來的生物學習中能夠產生事半功倍的學習效率。以此為學生以后進行長期的生物學習奠定好扎實的基礎。由于學生生物動手探究能力提升，所以學生在課堂之外也會通過探究性實驗的完成，豐富生物學習體驗，讓學生打心底愛上生物學習，從而降低學生學習生物的抗性，并且完成教師在初中生物教學中培養學生的生物探究意識，生物探究能力以及增強學生生物學習習慣的教學目的。

3.探究性實驗優化初中生物教學的具體策略

3.1 探究性實驗中創設生活情境，端正學生的實驗心態在初中時期，由于學生學習壓力的不斷增大，導致學生的學習思想受到應試教育影響。于是學生認為，學習知識的主要目的是為了提高自己最終的中考文化成績，來獲得教師和家長以及其他同學的認可。其中生物教學也不例外，在參與探究性實驗課堂教學過程中，學生會產生機械化學習的現象，或者在實驗時只注重形式化操作，不在腦海中形成正確的生物學習體系，這就無法使探究性實驗課堂教學達到優化初中生物教學的目的。所以教師在初中生物教學中應當為學生創設生活情境，并且運用到探究性實驗過程中，促使學生能通過生物實驗來看到生活和生物之間的聯系，使學生重新認知生物學習，促進學生生物自主學習意識和生物學習能力的雙重提升。[1]例如：在學習“探索生命的辦法”這一節課教學內容，教師構建探究性實驗課堂時，可以為學生創設相應的生活情境。教師可以讓學生選擇出在日常生活中常見，而且自己所喜歡的動物或植物。在教師搜集完數據后，可以結合學生的學習興趣來選擇出適合本節課實驗的對象，并且構建實驗計劃讓學生通過觀察和探究等方式來更為了解自己所提供的研究對象，這就使學生認識到了生物實驗探究和生活之間的密切聯系，以此增強了教師為學生開展探究性生物實驗課堂教學的有效性。許多學生在經過本節課的學習之后，不再認為生物學習只是能提高自己的文化成績，而且也認識到了在生物學習中要主動動手，對所掌握的知識進行驗證，鞏固印象的同時，也能感受到學習生物的樂趣，從而為學生愿意參與到接下來的生物探究性實驗學習過程中創立良好動機。

3.2 探究性實驗中秉持生本理念，增強學生的動手能力在以往的初中生物教學過程中，由于學生心理年齡的提升，學習思維雖然活躍，但是受到學習自尊的限制，認為在課堂上提出問題是一種自己領悟能力不高的表現，所以幾乎從不與教師進行主動地溝通和交流，導致教師認為學生沒有相關的學術問題和實驗問題，繼續采用傳統的灌輸式教育，為學生構建生物實驗探究課堂，這就對學生學習積極性產生了打擊，而個別學生雖然能夠在課堂上產生自主學習生物的意識，但是在課堂之外，也由于學習自制力的不足以及所積攢的問題，導致學生不能了解相關的生物實驗探究知識，形成了惡性循環。所以教師在探究性實驗中，應當秉持以生為本的理念，增強學生動手探究能力的同時，也令學生能夠切身感受到探究性生物實驗的獨特魅力。[2]例如：在學習“植物莖的疏導功能”這節課教學內容時，教師可以為學生構建探究性生物實驗課堂。教師先讓學生收集植物的枝條，等收集完畢后，可以讓學生動手制作出裝有紅墨水的瓶子，將植物的枝條放到紅墨水中靜置一段時間，再讓學生進行解剖，并且為學生解釋所出現現象的原理。在這過程中，學生通過自主動手探究來搜集了枝條，并且將其放到紅墨水的瓶子中，最后將其解剖學生能夠感受到在植物中，莖的主要作用是運輸。同時，學生通過枝條及葉脈變成紅色，也能感受到完成生物探究性實驗的快感。許多學生在經過本節課學習后，不再認為生物實驗探究沉悶無趣，而是認為生物實驗既存在著生機，又存在著活力，也認識到了在我們日常生活中存在著各種各樣的生物知識，這也促使學生在接下來的生物學習過程中，會從生活層面思考出發。

3.3 探究性實驗中運用信息產品，輔助學生能高效實驗信息時代的到來，給人們的衣食住行帶來了改變。教育行業也深受信息化時代發展的影響，催生出了多種基于信息化基礎的教學方式。信息化教學催生出諸多產品，這些產品能輔助學生在學習生物過程中高效掌握生物知識，并且使學生在接觸較為抽象的生物知識時，能夠聽到聲音，看到畫面，豐富其學習感官，營造輕松愉悅的學習氛圍。使其愿意參與到生物學習中，提高生物綜合水平。在設計信息教學資源，運用信息產品軟件為學生構建實驗探究課堂時，教師可以結合學生的生活興趣及思維特點，設計出符合輔助學生學習的教學資源供學生在實驗探究時觀看，以此豐富學生的課堂體驗感。[3]例如：在學習“光合作用呼吸作用原理的應用”這一節課內容時，由于學生生物思維尚未形成，只靠教師普及知識，學生無法掌握精髓。所以教師選擇開展探究性實驗教學，促進學生形成高效的知識記憶。教師先搜集了兩株情況較為同步的植物，然后用培養皿將其罩住，并且詢問學生如果要測量植物的光合作用和呼吸作用該怎樣操作？得到學生的回答后，教師基于學生的操作建議進行完善，并告知學生實驗的注意事項，令學生能夠在本次實驗探究過程中了解到實驗的詳細步驟。教師在這時，可以搜集有關植物呼吸作用普及的視頻，讓學生了解呼吸作用的原理，并且了解光合作用帶來的影響，輔助學生更好的理解實驗內容。在實驗過后，學生能夠認識到在日常生活中，過度密植作物在嚴重遮陰的情況下會造成減產，主要原因是因為呼吸作用大于光合作用，而且其有機物的消耗大于有機物的積累，這就促使學生了解了生物知識，也使學生通過本次探究性實驗課堂認識到了生物的光合作用和呼吸作用之間的聯系。在課堂外，自身也會通過探究來了解更多有關光合作用和呼吸作用的知識，以此促進學生自主探究意識的形成。

3.4 探究性實驗中開展交流活動，促進學生的思維互補根據教師調查發現，大多數學生在學習過程中，總是習慣獨自學習，不主動與他人交流和合作，這就使學生的學習思維，封閉于個體或者學習小組，得不到有效的交換和互補，以至于無法提高班級整體生物綜合學習水平。所以教師要在探究性實驗開展過程中，合理組織交流活動，發動學生參與進來，使學生的學習經驗或生物思維得到交換和互補，也令學生在交談過程中能夠吸收他人生物學習上的優點，完善到自身生物學習體系的構建當中，延伸了教師為學生開展探究性實驗教學的意義，促進生物教學的高效開展。教師在開展交流活動過程中，也可以參與到學生的討論中，拉近師生之間的關系，構建師生之間友好溝通的橋梁，提供針對性學習建議，使學生吸收學習建議增強自身的生物綜合水準。[4]例如：在開展生物探究性實驗課堂過后，教師就可以基于學生的實驗情況，把學生分配成以四人為一組的生物實驗小組。教師先讓學生在小組當中探討實驗經驗以及在探究性實驗中所遇到的問題。探討完畢后，教師可以根據各個小組之間的學習情況，開展全班性的交流活動，令小組之間交流和互換實驗成果，令學生能夠在這過程中看到其他學習小組的探究優勢，將其借鑒和吸收到自身生物實驗探究過程中。許多學生在經過本節課學習之后，不僅自身的生物實驗的探究能力得到提高，而且合作團隊精神已經初步形成，這就促使學生在接下來的生物探究性實驗開展過程中，愿意通過合作的形式來完成生物實驗，以此降低學生的學習難度，也使學生在這個過程中能夠將其他小組成員的生物實驗優點借鑒到自身的生物學習過程中，促進整體學生生物水平的有效提升。

3.5 創設探究性實驗的評價制度，引導學生能樹立自信初中時期的學生是心理成長的黃金階段，教師在教學中予以學生肯定，能幫助學生建立自主學習的自信。但是根據目前的教學情況來看，大多數學生在學習時受到教師評價過后不重視評價的作用，不去深析教師對于自己的評價。這就無法使評價的效果達到所預期的目標。初中生物實驗是一項既要用手，又要動腦的實驗。在這過程中，學生可以發揮自己的創新意識。當然，教師也要給予學生創新意識和動手能力表揚，以此才能讓學生能夠建立探究性實驗的自信。教師應當完善探究性生物實驗的評價制度，讓學生通過教師的評價，能客觀的看到自己在學習中的優點，又能感受到自己在生物探究性實驗中表現的不足，并且能夠虛心聽取教師和其他同學的建議，改進當前的實驗模式，與他人共同進行合作，完成實驗，留下更為深刻的學習印象。并且在這過程中也能拉近師生之間的關系，讓教師也能更好的獲取學生在探究性實驗中的問題，調整自己的教學策略并運用到生物教學中，這既幫助學生增強了對生物知識，自主探究的意識，又引導學生能夠建立探究生物實驗的自信，以此為學生以后能夠進行長期的生物學習做好了鋪墊。

例如：每當學生進行探究性實驗過后，教師可以將實驗部分為四個階段，對在問題提出環節、動手操作環節、總結歸納環節以及交流成果環節表現突出的學生予以表揚，并且使學生能夠大膽地說出自己對探究性實驗的看法以及建議并且反映出自己在生物實驗中遇到哪些問題，自己又是如何處理這些問題的，以此幫助學生能建立對生物知識自主探究的自信。而對表現有所欠缺的學生，教師也要予以學生鼓勵，告訴學生在哪些地方做的很突出，有亮點，以此也能讓學生看到長處。等學生建立之心穩定了情緒過后，教師再用引導的方式，幫助學生看到自己在生物探究性實驗中的不足，并能通過教師所提出的針對性建議，與他人進行合作并改正，并且在合作以及交流環節中吸收他人先進的生物實驗思維，將其借鑒并完善到自身的生物學習中，這就提高了評價的有效性。除此之外，教師也要選擇合適的時機，給予學生形成性評價，讓學生在學習過程中的每個階段，都能看到自己的長處，并且通過教師的評價，看到下一步的學習目標和實驗的步驟中，該抱以什么樣的心態去完成探究性實驗。并且也使學生將在上一步的實驗過程中所遇到的難題，也能及時的反饋給教師，而教師也基于學生的生物素養展開培養，以此幫學生既能了解生物知識，又能提高自己的動手探究能力，同時也能樹立對生物知識探究的自信，落實通過生物探究性實驗，提高學生生物綜合學習能力的目標。

4.結語

綜上所述，教師在初中生物教學中為學生構建探究性實驗課堂正在成為必然的趨勢。教師在開展教學過程中，提出諸多針對性策略來解決學生的生物學習的抗性，使學生在接下來的生物學習中發揮自身的學習優勢，豐富課堂體驗感的同時，也讓學生打心底愛上生物學習，以此激發學生對生物知識自主探索的欲望，也加強學生的生物學習能力，增強自主探究意識。同時，教師在教學過程中要轉變課堂上的位置，多給予學生引導，令學生通過正確的引導來產生恍然大悟的學習效果以及探究成果，使學生對探究性實驗印象深刻。從而在下次學生進行探究性實驗時，就會吸收本次實驗的經驗，延伸教學效益的同時，也引導學生樹立生物實驗探究信心。