群文閱讀背景下中考語文現代文閱讀復習的策略探析

方 琴

(浙江省慈溪市庵東初級中學 浙江 慈溪 315300)

義務教育階段的新課程標準對初中語文閱讀教學改革提出了新要求，提出語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應深刻認識到培養學生閱讀興趣的重要性，并有意識的在閱讀教學中擴大閱讀面，促進閱讀量的增加，逐步提高學生的閱讀品位，對學生良好的閱讀學習能力和習慣進行培養。因此在全面推進初中語文閱讀教學改革的過程中，要注意把握群文閱讀教學的影響，重點針對中考語文現代文閱讀復習進行系統的探究，對學生的閱讀學習能力和中考語文解題能力進行鍛煉，使群文閱讀在現代文閱讀教學中的應用價值得到充分的彰顯。

1.群文閱讀的內涵

群文閱讀具體指群文閱讀教學，就是在教學活動中將一個單位教學時間內將相近或者相關的幾篇文章，以整合的方式開展閱讀教學活動，指導學生對文章進行綜合閱讀和對比閱讀，并且教師和學生會圍繞共同的主體對文章進行探討和分析，確定閱讀學習的主要方向，對閱讀的內容進行深層次的挖掘和實踐。在中考語文閱讀教學實踐中，探索群文閱讀的有效應用，能突破一篇文章教學的局限性，使學生從單一的閱讀學習走向多元化的閱讀學習，從課內閱讀分析走向課外閱讀拓展探究，并且發揮群文閱讀的重要作用，有助于促進學生閱讀學習能力的鍛煉、問題分析能力的培養，也能促進學生閱讀問題探究能力的逐步增強。因此在中考現代文閱讀復習教學實踐中，要發揮群文閱讀的優勢，促進群文閱讀在教學實踐中的廣泛應用，保障現代文閱讀復習教學質量的顯著提升。

2.中考語文大綱對現代文閱讀的要求

中考語文閱讀教學理念的變化對現代文閱讀教學產生了相應的影響，語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，要注意把握中考語文大綱的要求，按照具體的要求對現代文閱讀復習方向、方法等進行準確的定位，有效促進現代文閱讀復習教學質量的全面提升。具體分析，中考語文大綱對現代文閱讀教學提出了以下要求：

2.1 對記敘文閱讀的要求。中考語文大綱明確要求記敘文閱讀中學生應從整體上感知作品的內容，能通過閱讀理清文章的主要思路、脈絡和層次，可以體會和品讀重點詞語在文章中的應用意義和所產生的作用，可以對文章中的關鍵語句做出判斷并領會關鍵語句的深刻含義作者的情感者地情感態度進行判斷，能在有效閱讀的基礎上提出對作品內容的看法和疑問，可以對文章中的精彩語句進行鑒賞。

2.2 對散文閱讀的要求。在散文閱讀中要求學生可以整體性的感知散文文本，能對散文中的語言和句子進行鑒賞和分析，體會精彩句子中不同表現手法、修辭方法的應用，能對作品的思想情感傾向作出相應的判斷，可以對作品深層次的精神內涵進行挖掘。

2.3 對小說閱讀的要求。在小說類文章閱讀中要求學生能通過閱讀對小說三要素進行準確的理解和判斷，能對小說的主要情節結構進行分析，可以對小說中的人物形象進行判斷和分析，理解小說中環境描寫的價值和作用，能對小說中人物塑造方面的語言進行鑒賞，可以從情境創設和情節變化的角度對小說中不同語言描寫的價值和作用做出判斷，也能領會小說中深層次的主題思想和情感內涵，明確小說所表現出的教育意義。

2.4 對說明文閱讀的要求。在對說明文類文本進行閱讀學習的過程中，要求學生能對說明文所表現出的科學精神進行準確的定位，可以系統感知說明文中蘊含的科學思想、方法等，能在對說明文進行閱讀學習的基礎上，對其中重要的信息進行捕捉和篩選，能辨識說明對象的主要特點和涉及到的相關原理等，能辨識說明分析的方法以及所形成的說明效果，可以準確對說明語言的準確性進行判斷。

2.5 對議論文閱讀的要求。 按照中考語文大綱的要求，在組織學生對議論文進行閱讀的過程中，要讓學生能對議論文的觀點、材料等進行準確的分析，能快速判斷文章中的主要觀點，能對不同類型的論據進行系統分析，可以結合作者的觀點對論據進行補充，能對不同的論證方法進行判斷，能深入理解議論文語言的嚴密性特點，可以聯系社會實踐以及自身生活經驗對議論文中的某些現象發表自己的看法[1]。

3.群文閱讀背景下中考語文現代文閱讀復習措施

在對中考語文大綱現代文閱讀要求進行準確定位的基礎上，為了能有效參考中考語文大綱的要求開展現代文閱讀復習教學活動，通過文章的綜合分析和對比研究讓學生能對中考語文大綱的要求形成更加準確的定位，從而實現高效化閱讀學習的目標，教師在教學組織環節就可以把握群文閱讀教學的應用進行系統的分析，以群文閱讀教學為基礎面向中考語文大綱的要求開展現代文閱讀復習指導活動，使學生的閱讀復習能力得到針對性的鍛煉。下面就以小說類現代文閱讀教學的專題復習作為案例，針對群文閱讀背景下現代文閱讀復習教學改革進行細化的探究：

3.1 精選優質群文閱讀，滿足中考現代文閱讀復習要求。 按照中考現代文閱讀復習的要求，在小說類閱讀復習教學中，教師基于群文閱讀教學理念和方法的應用，可以將閱讀文章的精心篩選作為前提和基礎，通過群文閱讀文章的篩選為現代文閱讀復習工作的落實提供重要的輔助，以便于基于學生的學情對學生實施針對性的指導，從而實現閱讀教學的目標，使中考語文大綱要求下學生的現代文閱讀學習能力得到相應的鍛煉。在教學改革的背景下，教師可以從不同的角度對群文閱讀的內容進行篩選，使群文閱讀契合學生對現代文進行閱讀復習的需求[2]。

其一，按照學生基本學情確定群文閱讀的主題思想。群文閱讀在現代文閱讀復習中的應用，能夠將零碎的閱讀概念進行整合性的處理，以便于學生結合不同的概念，形成較為全面的知識認知。按照中考語文大綱的要求，在中考小說類現代文閱讀專題復習實踐中，教師通過群文閱讀的篩選和應用，主要目的是提高學生對小說知識點的理解能力，促使學生能對小說的三要素做出判斷，還能通過有效的閱讀指導學生靈活小說中人物形象分析的方法、環境描寫的價值和作用等，可以對小說語言進行鑒賞，對小說主題思想和情感內涵進行深層次的探究，使學生可以深刻領會小說所表現出的現代教育意義。因此在對小說類群文進行組合的過程中，教師一定要綜合分析本班級學生的原有知識經驗、原有閱讀能力情況，按照學生的基本學情確定篩選群文的方向，通過對群文素材的精心篩選開展教學活動，使群文閱讀的教學能形成對學生的引導和示范作用，促進學生對現代文進行有效的閱讀復習和探究[3]。

其二，組合群文并對教學目標進行定位。群文閱讀教學的開展為了不偏離教學方向，需要對閱讀教學的目標進行準確的定位。按照中考語文大綱的要求，在對閱讀群文進行篩選的過程中，要注意避免貪多求全，而是要按照教學目標對群文進行精心的篩選，確保群文閱讀復習教學活動的開展，能有效幫助學生在閱讀學習的基礎上逐步解決心中的困惑，能對自身閱讀學習能力進行鍛煉，幫助學生在閱讀復習的基礎上鞏固相關知識點，從而提高學生的閱讀學習能力。在九年級中考復習階段，教師在選擇群文和組合群文的過程中，要秉承為學生提供優質閱讀材料的理念，精心篩選經典文學作品、名家文學作品，要注重體現群文與課文內容的關聯性，也要注意堅持難度適中的理念，確保群文閱讀教學可以充分激發學生的閱讀學習興趣，能在復習引導實踐中對學生的閱讀學習能力和復習能力進行鍛煉，為學生現代文閱讀能力的培養提供良好的支持[4]。

3.2 創新群文閱讀教學方法，構建高效閱讀復習課堂。 群文閱讀教學方法的創新能提高學生參與閱讀復習的綜合效果，對學生的閱讀復習能力實施合理化的鍛煉。因此按照中考語文大綱的要求，教師在開展群文閱讀教學活動的過程中，要注意對教學方法進行系統的創新，促進高效課堂的構建，支撐學生對語文現代文閱讀的深入探索[5]。下面基于小說類現代文閱讀群文閱讀指導，重點探索群文閱讀復習方法的創新：

3.2.1 優化問題導學，指明閱讀學習方向。有效的提問是促進學生在閱讀復習的基礎上進行深入思考的先決條件，初中語文教師在開展中考現代文閱讀復習指導的過程中，以群文閱讀為基礎對學生實施閱讀指導方面的復習訓練，要想對學生的思考能力進行鍛煉，較為重要的一點就是要根據群文閱讀的主題思想、群文閱讀的基本目標等組織學生對閱讀問題進行設計和優化，通過問題的引導幫助學生對群文閱讀學習的方向進行準確的定位，增強群文閱讀學習的效率性和系統性。在閱讀指導環節，教師可以根據現代文閱讀教學的需求對群文閱讀的主題思想進行確定，并結合主題思想和教學目標的要求向學生提出指導性的問題，可以從文章內容的樹立、學生歸納能力、邏輯思維能力等的訓練、文章主題思想的表現、文章語言的應用等角度提出問題，促進學生對語文閱讀知識的全面分析和探索，確保初中生能找到合適的閱讀復習方向，在有效閱讀復習的前提下顯著增強學生閱讀學習活動的整體水平[6]。

例如結合《我的叔叔于勒》小說教學內容，教師就可以根據中考語文大綱中對小說類現代文閱讀考核的要求，把握群文閱讀的核心思想為學生推薦群文閱讀書目，組織學生參與到群文閱讀復習實踐中。具體結合小說中環境描寫方面的探究，教師可以綜合分析《我的叔叔于勒》小說中環境描寫特色，然后篩選與《我的叔叔于勒》小說描寫存在一定契合性的其他小說環境描寫語言進行分析，組織學生對此類群文進行閱讀，如陳秉漢創作的《嚴冬海獵》，葉圣陶的《多收了三五斗》以及老舍的《在烈日和暴雨下》進行閱讀，然后從環境描寫的角度向學生提出問題，如“對比小說中較為典型的自然環境描寫并進行標注，你能說一說在不同小說中自然環境描寫對情節的作用、對人物性格塑造的作用、對主題思想表達的作用嗎？”在群文閱讀復習指導中，學生根據教師提出的問題對主要內容進行系統的分析，能在深度學習的基礎上對群文閱讀復習的要點、思考的方向進行準確的定位，在討論和探究中可以對小說中環境描寫方面語言產生深入的理解，也能更加準確的判斷小說人物塑造的方法和主題思想表達的方法等，有效促進小說類現代文閱讀復習效果的逐步提升[7]。

3.2.2 豐富閱讀探究方式，激發學生的閱讀學習興趣。按照新課程標準的要求，初中語文教師在開展中考現代文閱讀復習指導的過程中，要重視閱讀方法的指導，使學生能掌握現代文精讀、略讀的技巧，可以在有效的對比分析和綜合探究中促進學生閱讀能力的合理化訓練，為初中生現代文閱讀復習效率和效果的優化創造良好的條件[8]。

首先，將教材作為根本，整合閱讀復習的主要知識點。在中考語文現代文閱讀復習實踐中，探索群文閱讀教學方法的有效應用，能讓學生在不同閱讀文章的整合分析中獲取主要信息和關鍵性的信息，還能讓學生掌握快速閱讀、整合閱讀、比較閱讀等的方法和技巧，提高群文閱讀學習效果。因此在教學實踐中，教師要注意將教材作為核心基礎組成部分，可以在教材內實現對現代文閱讀材料的整合，形成相應的主題群文閱讀活動，并設計相應的指導方案，提高學生的閱讀學習效果。例如教師在針對中考小說中人物形象方面的內容進行復習的過程中，結合專題復習的理念和目標，教師就可以對教材內關于人物形象方面的專題閱讀內容進行整合，具體可以將《故鄉》《變色龍》《范進中舉》幾篇文章作為群文閱讀的素材，指導學生進行閱讀，并且在閱讀教學中要注意結合中考大綱中關于小說人物形象方面的閱讀要求，對群文閱讀指導的問題進行確定，如基于分析小說人物形象的閱讀目標，可以指導學生從方法和作用兩個角度進行閱讀研究，在方法方面，可以對文章中正面描寫手法和側面描寫手法進行判斷，從外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫以及動作描寫解析正面描寫，從對比描寫、烘托描寫等解析側面描寫；在作用方面，可以從人物形象的創作意圖、人物形象對主旨表現的影響角度進行分析，結合文章的主題思想和情感傾向等進行系統的閱讀探究，幫助學生對閱讀學習的要點進行定位，使群文閱讀指導下中考現代文閱讀復習效果得到顯著增強。以《范進中舉》閱讀教學為例，教師可以讓學生結合閱讀主要信息和閱讀素材確定人物形象分析的要點，具體可以先讓學生結合課文描寫內容對“范進的悲劇”進行探究，然后準確定位范進的人物形象，根據課文中不同描寫手法的應用組織學生對范進熱衷功名、逆來順受、迂腐無能的表現形式進行細化解讀，具體可以結合文章中“現世寶”“爛忠厚沒用的人”“窮鬼”等進行解析，增強文本分析的深入性，為學生從不同的角度解析人物形象提供相應的參考。

其次，以點帶面，探索閱讀復習中知識點的遷移運用。教育心理學明確提出，教師組織學生閱讀學習的主要目的就是實現對閱讀知識的遷移和運用，讓學生能舉一反三的基礎上進行深度探究，實現對相關語文知識的內化。因此按照中考語文大綱的要求和新課程標準的要求，教師在現代文閱讀復習教學的過程中，可以基于群文閱讀思想的應用，以點帶面的對閱讀教學活動進行設計，并設計一些知識遷移方面的教學引導活動，組織學生對課內閱讀學習過程中掌握的方法和思想等向課外其他群文閱讀遷移，從而對學生的閱讀學習能力進行鍛煉，使現代文閱讀復習效果得到進一步優化。例如在《蒲柳人家(節選)》閱讀教學中，教師在組織學生進行閱讀學習的基礎上，能讓學生掌握把握細節深度探究文本的技巧和方法，使學生能通過文本細節的分析和閱讀找到合適的閱讀解析方向，對文章的主要結構、情感變化等進行深層次的感知。為了對閱讀復習的知識點進行準確定位，教師就可以讓學生結合群文閱讀回答問題，如“何滿子奶奶的綽號是‘一丈青’，這與哪個小說中人物綽號相同？選文中對‘一丈青大娘’鮮明性格進行了描寫，在你閱讀過的文章中，還有哪些人物形象的塑造與此相似，在人物形象塑造中使用了哪些描寫人物的方法？”以此為基礎，教師為學生推薦群文閱讀的文章，讓學生結合課堂所學知識的應用對群文閱讀的主題思想、描寫細節等進行分析，能激發學生的閱讀興趣。

最后，深度挖掘文本信息，探究核心知識點的應用。深度探究是群文閱讀教學的重要方向，也是在語文現代文復習閱讀教學中對學生核心素養進行培養的方法和手段。因此在閱讀教學指導環節，教師基于語文核心素養教學的要求，要注意在群文閱讀中指導學生對閱讀知識點進行深度挖掘，并根據群文閱讀引導學生對文本內容進行深度思考，從而有效探索課內外閱讀教學的整合，促進學生對語文知識的拓展探究，保障學生的閱讀學習能力和現代文問題分析能力得到相應的鍛煉。例如教師在開展中考現代文閱讀教學的過程中，可以在群文閱讀方面設置中考現代文閱讀選編方面的群文閱讀素材，具體可以根據《變色龍》教學需求，選編《惹禍的大衣》(李顯)、《生死推敲》(強萌萌)、《賣菜的漢子》(陳圣芳)等文章開展群文閱讀，并結合《變色龍》小說組織學生進行深度閱讀，從不同的角度對學生的閱讀思維能力進行針對性的訓練。在群文閱讀指導環節，語文教師可以組織學生對小說的結尾部分進行深度探究，讓學生對比不同小說結尾部分的創作手法和具體的表現形式，在對比分析的基礎上探索不同結尾的手法和表現出的文學效果，確保學生能在深度探究的基礎上對小說結尾的表現形式形成更加明確系統的認識。

綜上所述，在中考語文閱讀教學實踐中，把握現代文閱讀教學的特色和需求積極探索群文閱讀教學模式的有效應用，能發揮群文閱讀的優勢作用促進學生對現代文閱讀的深度復習，掌握有效閱讀現代文的技巧，能對現代文閱讀的解題方法進行訓練，從而提高學生的復習學習效果。因此新時期教師要客觀審視群文閱讀的重要性，并且在開展中考語文現代文閱讀教學活動的過程中，針對現代文閱讀復習教學進行系統的研究，逐步促進群文閱讀與閱讀指導的深度融合，有效關注學生閱讀學習能力的培養和自主閱讀學習習慣的逐步形成。