基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的落實(shí)

劉藝純

(江蘇省宜興市太華小學(xué) 江蘇 宜興 214200)

農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后的影響，在教育方面的發(fā)展也有待強(qiáng)化。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家政策的分析，嚴(yán)格按照國(guó)家政策的要求，合理安排小學(xué)生的作業(yè)，保證作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

1.現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性還有待提高。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的最主要的問(wèn)題就是作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性還有待提高，在一定程度上也影響著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在形式上存在比較單一的問(wèn)題。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，部分農(nóng)村語(yǔ)文教師認(rèn)為作業(yè)是為了應(yīng)對(duì)考試設(shè)計(jì)的，因此，設(shè)計(jì)的作業(yè)更多的注重學(xué)生的獨(dú)立思考，很少設(shè)置合作性作業(yè)。而且通常情況下作業(yè)都是由教師或者是教材提供的，學(xué)生沒(méi)有參與作業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)；第二，在作業(yè)內(nèi)容上存在較多的重復(fù)性、機(jī)械式的作業(yè)，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，教師習(xí)慣布置生字抄寫(xiě)作業(yè)，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則習(xí)慣布置課后練習(xí)、配套習(xí)題，題型比較固定，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性；第三，在作業(yè)答案上存在絕對(duì)化的問(wèn)題，在一定程度上也制約了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展；第四，在作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)上，教師一般將其確定為基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、基本技能訓(xùn)練，忽略了三維目標(biāo)設(shè)置。總而言之，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能等方面較為突出，但是卻不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等綜合能力的培養(yǎng)，在一定程度上也影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還需要教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行改進(jìn)。[1]

1.2 學(xué)生的作業(yè)完成度有待提高。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)完成度還有待提高，具體筆者對(duì)某校的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)，了解到有20%左右的學(xué)生存在間歇性完成作業(yè)的行為，而不完成作業(yè)的學(xué)生有12%左右。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生作業(yè)完成度有待提高的原因有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)父母家人地輔導(dǎo)比較依賴。有部分學(xué)生從小都是在家長(zhǎng)的陪伴下完成作業(yè)的，久而久之，學(xué)生就對(duì)家長(zhǎng)地輔導(dǎo)產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理。隨著年級(jí)升高，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)一般文化水平較低，故而無(wú)法繼續(xù)輔導(dǎo)孩子的課業(yè)，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴父母，所以就干脆不完成作業(yè)了。再加上部分父母離開(kāi)農(nóng)村去城市打工，沒(méi)有辦法繼續(xù)照顧孩子的課業(yè)，學(xué)生自己缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的能力，進(jìn)而在做作業(yè)時(shí)磨磨蹭蹭，無(wú)法按時(shí)完成；第二，學(xué)生自己的意愿。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生是自己發(fā)自內(nèi)心的就不愿意做作業(yè)，這類(lèi)型的學(xué)生一般可以細(xì)分為兩種，一種是作業(yè)觀念存在問(wèn)題，單純的將作業(yè)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而逃避寫(xiě)作業(yè)，甚至拒絕寫(xiě)作業(yè)。另一種是因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，爺爺奶奶或者是姥姥姥爺是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，這樣的隔代教育的方式讓學(xué)生出現(xiàn)了驕橫、以自我為中心等不良心理狀態(tài)，不能自覺(jué)完成作業(yè)，而老人也無(wú)力監(jiān)管孩子的家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，作業(yè)完成度自然也就不高；第三，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間完成家庭作業(yè)。部分學(xué)生家庭條件較差，父母常年在外，老人身體不好，自己需要承擔(dān)大部分的家務(wù)，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間和精力完成家庭作業(yè)；第四，教師布置的作業(yè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。受到農(nóng)村師資力量的影響，部分教師的作業(yè)觀念有待更新，布置的語(yǔ)文作于枯燥，難以吸引小學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的完成興趣，在一定程度上也影響著學(xué)生的作業(yè)完成度。

總而言之，作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的延伸，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固起著至關(guān)重要的作用，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師有必要更新自己的作業(yè)觀念，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，完善作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的落實(shí)策略

2.1 設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是以抄寫(xiě)為主，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理，提不起做作業(yè)的興趣，在一定程度上也影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。另外，我國(guó)教育部門(mén)也頒布了相關(guān)政策，嚴(yán)禁給一二年級(jí)學(xué)生留作業(yè)，因此，教師需要設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮作業(yè)的效果。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字教學(xué)中，教師就布置了識(shí)字游戲作業(yè)，為學(xué)生分發(fā)了提前打印好的天、地、人、金、木、水、火、土的生字卡片以及這些字的拼音卡片，讓學(xué)生回家以后和家長(zhǎng)一起做游戲，家長(zhǎng)隨機(jī)抽取生字卡片，學(xué)生需要馬上用拼音讀出來(lái)。在學(xué)生熟悉了生字的拼音以后，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了“找朋友”的生字游戲，家長(zhǎng)將生字和生字拼音混合擺放，顯示五分鐘，讓學(xué)生動(dòng)手給生字找一找它的拼音朋友。

在實(shí)際的游戲過(guò)程中，有的家長(zhǎng)還為學(xué)生播放了有節(jié)奏感的音樂(lè)作為伴奏，增加游戲的緊迫感，刺激學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速找到生字的拼音朋友，游戲開(kāi)展的效果也較好。

2.2 設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全服從于教師，在作業(yè)方面也是一樣，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能完成教師布置的作業(yè)。而隨著新課程改革的進(jìn)行，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)者，在作業(yè)設(shè)計(jì)上也鼓勵(lì)學(xué)生參與。另外，新時(shí)期下的雙減政策也要求發(fā)揮學(xué)生的自主性。為此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，設(shè)置自主性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自主選擇作業(yè)難度和數(shù)量，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的潛能。

2.2.1 作業(yè)難度自選。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的掌握情況，自行選擇合適難度的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)設(shè)計(jì)的參與感。另外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生思考該設(shè)計(jì)什么樣的課后作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)完成以后，教師就設(shè)計(jì)了不同難度的作業(yè)，(1)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行涂色。(2)想一想這只鳥(niǎo)是什么樣子的，它想要干什么？在課文中涂色。(3)思考是什么鳥(niǎo)要搭船？這只鳥(niǎo)是什么樣子的？這只鳥(niǎo)為什么要搭船？這只鳥(niǎo)搭船要去哪里？在課文中涂色，并做好注釋。這三個(gè)問(wèn)題難度等級(jí)不同，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，有效鞏固了自己的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉了知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

2.2.2 作業(yè)數(shù)量自選。教師要讓學(xué)生自行選擇作業(yè)量，這種作業(yè)布置方式適用于一些重復(fù)性作業(yè)的布置上，例如，還是《搭船的鳥(niǎo)》這一課，針對(duì)課文中的生字，教師并沒(méi)有像以前一樣讓學(xué)生抄寫(xiě)多少遍，而是讓學(xué)生自己決定，只要最終掌握了生字，過(guò)程可以自行安排，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生為了高效率的完成生字記憶，發(fā)明了各種簡(jiǎn)便方法，有相互之間做卡片游戲的，也有將字詞拆分記憶的等，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.3 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。受到個(gè)體差異的影響，不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面也各有不同。有的學(xué)生喜歡表演式的、游戲式的作業(yè)；有的學(xué)生則喜歡安靜的書(shū)面作業(yè)；有的學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的操作性作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也需要注意考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。[2]

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》這一課的教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了分層課下作業(yè)。教師對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有一部分學(xué)生具有較強(qiáng)的表演欲望，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力也較強(qiáng)，而有一部分學(xué)生則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上相對(duì)較弱，性格也比較安靜。還有一部分學(xué)生自我控制能力較弱，很難在沒(méi)有人督促的情況下完成書(shū)面作業(yè)。而農(nóng)村普遍留守兒童較多，沒(méi)有父母監(jiān)督，有些學(xué)生很難自主完成作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力選擇完成相應(yīng)的作業(yè)，在一定程度上也有利于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，

針對(duì)班級(jí)中不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)。對(duì)于表演欲望比較強(qiáng)烈的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了情境體驗(yàn)作業(yè)，在深秋時(shí)節(jié)的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，在白云漂浮的地方隱隱的可以看到幾戶人家。讓學(xué)生將自己想象成杜牧，感受作者描述的情境，在情境中體會(huì)作者想要表達(dá)的感情；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、性格也比較安靜的學(xué)生，教師則設(shè)計(jì)了輕聲朗讀的作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個(gè)安靜的時(shí)間，一個(gè)人輕聲讀一讀這三首詩(shī)，通過(guò)反復(fù)朗讀感受作者描繪的意境；對(duì)于自制力比較差，需要人監(jiān)督的學(xué)生，教師則采取了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。如，教師設(shè)計(jì)了“朗讀古詩(shī)，你在古詩(shī)中看到了那些景物？”“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花這句詩(shī)的詩(shī)意是什么？”“從白云生處有人家的生字，你可以讀出什么？”“霜葉紅于二月花使用了什么修辭手法？”等等，這些問(wèn)題在課上的時(shí)候教師都帶領(lǐng)著學(xué)生一起探討過(guò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題作業(yè)的目的是吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)。另外，教師還利用釘釘軟件，開(kāi)直播對(duì)留守學(xué)生以及自主力較差的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生在鏡頭下完成作業(yè)。

通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)完成情況都較好，學(xué)生家長(zhǎng)也反映自己孩子終于開(kāi)始主動(dòng)完成作業(yè)了，對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升，可見(jiàn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)的效果較好，在一定程度上也有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，美國(guó)教育學(xué)家盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想也明確指出：學(xué)習(xí)者之間在認(rèn)知活動(dòng)中存在年齡、智力、語(yǔ)言天賦、認(rèn)知方式、個(gè)性等各方面的心理差異。因此，不管是在教學(xué)過(guò)程中還是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們都應(yīng)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異，做到根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)別差異，因材施教，“因材施評(píng)”。因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待是很有必要的。

2.4 設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。知識(shí)是從實(shí)踐中逐漸獲得的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也只有在不斷的動(dòng)手操作中，方能得到提升。因此，教師在布置個(gè)性化作業(yè)的時(shí)候，還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，布置實(shí)踐作業(yè)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己的語(yǔ)言能力，深化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)普遍都在不在身邊，教師在組織實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候，需要充分發(fā)揮自己的作用，盡量在學(xué)校中完成，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督。[3]

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：寫(xiě)日記》教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了實(shí)踐作業(yè)。展開(kāi)來(lái)講，教師并沒(méi)有采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生每天寫(xiě)日記，逐步養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，而是為學(xué)生確定了一個(gè)主題，觀察蝸牛。在大雨過(guò)后，教師帶領(lǐng)著學(xué)生去院子中的樹(shù)下挖蝸牛，為班級(jí)中的所有學(xué)生都找到了1-2只蝸牛。教師讓學(xué)生以觀察蝸牛為主題，在日記中記錄飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程，字?jǐn)?shù)不限，觀察時(shí)間是一周。教師通過(guò)確定日記主題，大大降低了學(xué)生寫(xiě)日記的難度，解決了學(xué)生不知道每天日記寫(xiě)什么的難題。另外，觀察蝸牛從本質(zhì)上來(lái)講算是一次實(shí)踐作業(yè)，因此，學(xué)生參與的積極性也較好，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生每天到校的第一件事就是去觀察蝸牛，給蝸牛喂食，觀察完了以后還會(huì)拿筆記錄下來(lái)，作為當(dāng)天的日記，可見(jiàn)，學(xué)生參與此次活動(dòng)的興致較高。

一周以后，教師在讀學(xué)生日記的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生觀察蝸牛十分細(xì)致，不僅觀察了蝸牛的外殼和身體，甚至還通過(guò)查閱資料和詢問(wèn)教師，了解了觸角是蝸牛的眼睛，蝸牛爬行留下的黏液是他的唾液。有的蝸牛則詳細(xì)記錄了蝸牛的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了蝸牛喜歡吃新鮮的菜葉子，要出來(lái)的牙印是鋸齒的形狀，它的身體很軟很滑，爬起來(lái)也很慢等等。

通過(guò)此次實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生基本上都養(yǎng)成了寫(xiě)日記的習(xí)慣，對(duì)寫(xiě)日記的興趣也大大提升，在一定程度上也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。另外，在此次活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間也建立了和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了和諧的班級(jí)氛圍。

2.5 結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)生活性作業(yè)。知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文學(xué)科也不例外，很多知識(shí)內(nèi)容都可以在學(xué)生的日常生活中找到，因此，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)，獲得好的情感體驗(yàn)。[4]

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：寫(xiě)信》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就結(jié)合了農(nóng)村孩子的實(shí)際生活，讓學(xué)生將日常生活中的挖筍、打板栗、采茶葉等小事記錄下來(lái)，給遠(yuǎn)方的爸爸媽媽寫(xiě)信。因?yàn)檗r(nóng)村的留守兒童較多，很多學(xué)生從小都養(yǎng)在爺爺奶奶身邊，和父母在一起的時(shí)間很短，因此，學(xué)生完成此次作業(yè)的積極性也較高，紛紛在信中和父母分享了自己的干活心得。

通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也充分利用了農(nóng)村的資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

再例如，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生到遇到了“艸”偏旁的字的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，教師就布置了一項(xiàng)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去菜市場(chǎng)或者是自家的菜園中，看一看各種蔬菜和水果，想一想哪些蔬菜和水果的名字寫(xiě)出來(lái)是帶有“艸”偏旁的。這樣的作業(yè)形式學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，因此都表現(xiàn)出了較高的積極性，有的學(xué)生還通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)或者是詢問(wèn)菜市場(chǎng)中的人，找到了較多的帶有“艸”偏旁的蔬菜和水果，如蒜、荔枝、萵筍、白菜、蘋(píng)果、香蕉、等等，這些字有很多學(xué)生都還沒(méi)有學(xué)過(guò)，但是通過(guò)此次生活調(diào)查都掌握了。另外，還有一些學(xué)生將帶有“艸”偏旁的蔬菜和水果做成了小卡片，在卡片的正面寫(xiě)下了水果和蔬菜的名稱，而在卡片的背面則畫(huà)出了它們的樣子。教師在課上檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，也充分利用了學(xué)生的小卡片，和其他學(xué)生一起玩了生字游戲，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生掌握了生字。另外，學(xué)生通過(guò)完成此項(xiàng)作業(yè)，還提高了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，了解到了很多漢字都有表意的特點(diǎn)，自發(fā)總結(jié)了一些識(shí)字方法，在很大程度上也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.6 設(shè)置合作形式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力新時(shí)期下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。因此，教師在作業(yè)布置上還需要布置合作形式作業(yè)，讓所有學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教師在教室中布置了一個(gè)識(shí)字樂(lè)園，讓學(xué)生以小組形式輪流往樂(lè)園中增加內(nèi)容，將近期新學(xué)到的字填補(bǔ)到樂(lè)園中，各個(gè)小組通力合作，最后設(shè)計(jì)出了蘋(píng)果樹(shù)、生字花等等，不僅幫助學(xué)生掌握了生字，還鍛煉了學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力。

2.7 注重作業(yè)的個(gè)性化批改，深化學(xué)生素養(yǎng)在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)生的作業(yè)批改也是實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的一個(gè)重要方面。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)講，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展普遍不如城市，很多學(xué)生的家長(zhǎng)都在外地務(wù)工，因此，很難對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，在一定程度上也增加了學(xué)生的作業(yè)失誤，這就需要教師認(rèn)真批改。另外，批改作業(yè)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種重要方式，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視和關(guān)注，也符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)意義重大。

例如，教師在批改學(xué)生的作文的時(shí)候，就結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，實(shí)施了個(gè)性化批改策略。對(duì)于學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生，教師在批改作業(yè)的時(shí)候更加注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)以后，教師馬上在旁邊寫(xiě)：“你很棒哦，這個(gè)詞用得非常好，繼續(xù)加油，老師看好你呦！”對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力也較好的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，例如錯(cuò)別字時(shí)，則進(jìn)行了一定警醒，在旁邊寫(xiě)：“這次是不是注意力不太集中呀，下次要記得檢查呦！”另外，對(duì)于寫(xiě)的特別好的學(xué)生，教師還將其作文范文在課堂上朗讀，方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)，也滿足了這名學(xué)生的榮譽(yù)心，發(fā)揮了榜樣作用，對(duì)其他學(xué)生也起到了很好的激勵(lì)作用。

教師通過(guò)實(shí)施個(gè)性化的作業(yè)批改，讓所有學(xué)生都感受到了教師對(duì)自己的關(guān)心，從而更加積極的改正自己身上的問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。另外，教師在實(shí)際的批改作業(yè)的過(guò)程中還需要特別注意，不要使用過(guò)激的語(yǔ)言，要掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，避免傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。[5]

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。為此，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，完善語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力也得到提升。