低段小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

☉周佳蕾

語文是基礎性、工具性、人文性的學科。學好語文，對語言能力表達和邏輯思維能力的提升都有很大幫助，同時能提高學生的審美能力和文化品位，讓學生“腹有詩書氣自華”。閱讀教學是語文教學的重中之重，培養(yǎng)閱讀能力更是語文教學的核心任務［1］。而低齡段兒童，由于閱讀能力以及認知能力的不同，以及生活閱歷少、閱讀水平有限等客觀原因，致使在培養(yǎng)閱讀能力的過程中會存在一定的阻礙和困難，這就要求低段語文教學中，教師應創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性，促其最快步入學習的軌道。

一、運用情境教學，激發(fā)學生閱讀興趣

由于小學低段兒童的學習能力比較薄弱，認知能力也較差，注意力容易分散等的因素，開展語文教學時，教師應充分結合小學生的心理特質(zhì)，依據(jù)教學目標和教學任務，采用有趣味、有活力的教學情境，發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，增強教學直觀性的同時，激發(fā)學生閱讀的興趣和積極性。學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心投入到閱讀活動中，閱讀能力才能不斷提升。

以二年級上冊的《曹沖稱象》的閱讀教學為例，傳統(tǒng)的閱讀教學先教教“稱”“象”“官”“員”等11 個生字、講講“一邊……一邊……”等詞語，并讓學生造句子，講讀課文，讓學生朗讀并背誦，教學過程不容置辯。這樣的教學，忽視學生的興趣的激發(fā)，忽視學生的主體地位，學生的閱讀能力和學習能力難以得到提升。而如果教學時改變這種低效、單一的教學模式，通過情境創(chuàng)設，將學生置身于情境中，就能引發(fā)學生的生活體驗，激發(fā)閱讀興趣。如課堂伊始，筆者首先為學生播放《三國演義》的主題歌，歌曲的播放，把學生的思緒拉回課堂，然后與學生一起自主交流：看過《三國演義》嗎？你知道其中的一些人物嗎？當有學生說出“曹操”時，教師就可以對曹操進行簡單介紹，而引出“曹沖稱象”的故事，再借助于PPT 為學生呈現(xiàn)出故事的背景：有人送曹操一頭大象，曹操帶著眾官員看象，曹操出了一個難題：誰能想辦法稱稱這頭大象的重量？官員們都面面相覷，而曹操的兒子曹沖想出了一個好辦法，你能知道曹沖想的什么辦法嗎？你稱過東西嗎？用什么稱重量？這樣的情境創(chuàng)設，問題引領，把學生引領到閱讀教學中，激發(fā)學生閱讀的興趣，為學生閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎。

二、創(chuàng)新朗讀方式，激發(fā)學生閱讀熱情

《義務教育小學語文新課程標準》和《大綱》都明確指出了朗讀的重要性。朗讀是閱讀的一種方式，一種手段。有感情地朗讀，有助于學生領悟課文內(nèi)容，增強學生的語感，陶冶學生的情操，發(fā)揮著閱讀教學中任何一種方式不可替代的作用，也是溝通學生與文本互動的橋梁［2］。因此，語文閱讀教學中，教師應指導學生用不同的方式朗讀課文，并給以一定的方法指導，通過多樣化、趣味性的朗讀訓練，激發(fā)學生閱讀熱情，為閱讀能力的提升奠定基礎。

首先，設計趣味性的朗讀活動，如情境讀、角色讀、接龍讀、比賽讀等，通過這些趣味性的朗讀活動，激發(fā)學生朗讀的興趣和積極性，加深學生對文本的理解。如一年級上冊《秋天》的閱讀教學，帶領學生識字之后，教師可以用PPT 為學生出示有關秋天的動畫短片，以動畫短片為學生創(chuàng)設秋天的情境，讓學生清晰地看到樹葉飄落、藍天上白云飄動，大雁南飛等景象，再回到課文的朗讀時，枯燥的文本就增加了畫面感，讀的時候，就會頭腦中有畫、想到看到的秋天的“美”。再如一年級上冊的《比尾巴》閱讀，對于第一、第二小節(jié)的朗讀，筆者設計了一個男生和女生對讀的活動，要求學生用不同的語氣讀出文章的段落。同樣地，第三、第四小節(jié)，也開展師生對讀、男女生對讀等趣味的朗讀方式，激發(fā)學生朗讀的積極性、主動性。趣味性朗讀，為閱讀教學增添了趣點，學生通過朗讀，走進文本中，加深對文本內(nèi)容的理解，從而提升閱讀能力。趣味朗讀的方式很多，模仿讀、角色扮演讀等，更有助于學生興趣的激發(fā)。如《四季》的閱讀教學時，根據(jù)小學生喜歡模仿的特點設計模仿讀的活動，讓學生模仿文本中的草芽、荷葉、谷穗、雪人等說話，這樣，學生在朗讀時就會更有感情。低齡段兒童的積極性容易激發(fā)，運用趣味性的朗讀，促其更加有感情地朗讀，是實現(xiàn)以讀促動的目標。

其次，教師應注重朗讀的指導。低齡段兒童由于的認知能力的限制，朗讀需要教師給以合理、科學的指導。如《難忘的潑水節(jié)》的教學時，筆者首先以范讀的形式指導學生朗讀。如讀到“周總理來了”時，教師給學生示范讀出極其興奮、歡呼雀躍的心情；讀到“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！”時，教師指出應讀出人們開心、高興的心情，讓這種心情淋漓盡致地讀出來……久而久之，學生的朗讀能力將得到提升，也促進學生閱讀理解能力的提高。

三、注重課外閱讀，發(fā)展學生閱讀習慣

閱讀能力的培養(yǎng)，離不開閱讀量。只有大量的閱讀，才能擴大學生閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣，發(fā)展閱讀習慣。對于小學生而言，僅僅靠課堂閱讀難以滿足學生的閱讀需求［3］。語文新課標中對于不同階段的學生提出了閱讀的要求，要求一二年級的學生的語文課外閱讀量不少于5 萬字，并明確了具體的要求，包括閱讀興趣的培養(yǎng)，背誦優(yōu)秀古詩文50 篇，積累喜歡的成語和格言警句，背誦歌謠、童謠、淺顯的古詩詞等。語文教學中，教師應認真研究新課標的這些要求，并貫徹到教學實踐中，注重課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一，發(fā)展學生的閱讀習慣，從而促進學生閱讀能力的提升。

首先，根據(jù)推薦學生貼近教材內(nèi)容的閱讀材料或者書目，讓學生閱讀，以擴大學生的閱讀量。如閱讀教學《四季》時，布置學生搜集和整理關于四季的詩句，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等，鼓勵學生搜集關于春、夏、秋、冬的文章，如《多彩的四季》《美麗的四季》《田家四季歌》等，推薦學生網(wǎng)絡上一些關于四季的美文佳作，這樣，拓展學生的閱讀面，提升閱讀能力。

其次，推薦學生閱讀書目時，應全面考慮低齡段兒童的認知特點，推薦學生閱讀難度與教材內(nèi)容相符的文章，否則，難度太大，會降低學生閱讀的積極性，讓學生閱讀的自信大打折扣。為此，閱讀教學中，可以推薦學生閱讀帶有拼音的讀物，帶注音的書籍更符合低齡段兒童的閱讀心理和閱讀需要，讓兒童的閱讀過程沒有障礙，也通過閱讀懂得一些深刻的人生哲理。如教學《坐井觀天》后，推薦學生閱讀適合一二年級學生閱讀的《寓言故事》，如《刻舟求劍》《農(nóng)夫和蛇》《掩耳盜鈴》《南轅北轍》等，還可以推薦學生閱讀一些成語故事，如《畫蛇添足》《百步穿楊》《水中撈月》等，這些注音的閱讀書目，與學生的認知水平相當，并且故事性強，容易引發(fā)學生閱讀的興趣，調(diào)動學生閱讀的熱情。

四、滲透閱讀方法，發(fā)展學生閱讀技巧

低段語文教學中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)低齡段小學生在閱讀時，往往停留在“走馬觀花”“不求甚解”的層面，主要原因之一就是缺少良好的閱讀方法，這就更需要我們教學實踐中應“授之以漁”，注重閱讀方法的滲透和指導，讓學生掌握良好的閱讀方法，形成閱讀技能，從而提升閱讀能力。

滲透閱讀方法，首先教會學生初步感知文章的方法。引導學生感知文章，應五步走：第一，劃出文章中的生字詞；第二，借助于字典或者參考資料查找生字的讀音、查閱新詞匯的含義；第三，默讀課文；第四，讀通、讀順；第五，大聲朗讀，并增加感情色彩。這樣，學生就能初步走進文本中，感知文章大意，把握文本內(nèi)容。以《曹沖稱象》的閱讀教學為例，筆者首先讓學生快速瀏覽文章，劃出不認識的生字，如“稱”“歲”“柱”“桿” 等，再讓學生借助于生詞表中的生字的注音，或者借助于字典查詢出生字的讀音，并查找由這些生字組成的詞的含義，默讀一遍課文，再加快速度朗讀課文，直到讀通順，然后再讀出文章的感情色彩。這樣的引導，讓學生不僅學會怎樣閱讀，也逐漸形成閱讀的習慣，為閱讀能力的提升埋下伏筆。

閱讀方法的滲透，教師還應結合具體的閱讀教學進行指導。首先，引導學生從課文的題目猜測文章的主要內(nèi)容。以《曹沖稱象》的閱讀為例，筆者在運用情境法進行導入，引出文章的題目后，讓學生根據(jù)問題猜猜課文講述了一個怎樣的故事。其次，引導學生運用聯(lián)想或者想象，對文章的主要內(nèi)容、關鍵細節(jié)進行猜測。如引導學生猜測曹沖是怎樣稱象的。再次，教師可以借助于問題，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生邊讀邊思的習慣。例如《比尾巴》的閱讀教學主題環(huán)節(jié)，除了猜測等活動之外，筆者運用問題教學，以問題為載體，發(fā)展學生“讀中思”的閱讀品質(zhì)。如筆者設計了動物有尾巴，人為什么沒有尾巴？哪些動物有尾巴？這些動物的尾巴的作用是否一樣？文章的第一節(jié)用了三個問句，你知道這三個問句的作用嗎？你知道怎么讀出這三個問句嗎？……問題串的運用，將學生引領到文本閱讀活動中，不僅有助于閱讀方法的掌握，也發(fā)展綜合能力。

五、開展多元活動，調(diào)動學生參與

多元化語文閱讀活動的設計和有效開展，有助于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于閱讀空間的拓展，讓學生有更多的契機接觸廣泛的閱讀材料，是提升學生閱讀能力的重要舉措。為此，小學語文教學時，教師應巧妙設計和組織學生多元趣味活動，以滿足學生好動、好奇的身心需求，以充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性。

多元活動的設計和開展，首先設計和組織學生自主閱讀活動。如《小壁虎借尾巴》的閱讀教學時，筆者改變傳統(tǒng)的講讀法，而是先以輕松的話題導入新課的學習：（呈現(xiàn)壁虎的圖片）這小動物叫什么名字啊？（學生回答“壁虎”后）小壁虎有長長的尾巴，可是，它還要借尾巴，你們想知道為什么嗎？我想大家都對壁虎借尾巴這件事感到好奇，迫切想知道為什么，閱讀《小壁虎借尾巴》就可以找到你想要的答案。如此的導入，滿足了學生好奇的心理，促使其產(chǎn)生自主閱讀的熱情。閱讀教學中，為了進一步維持學生的閱讀興趣，可以設計問題，實現(xiàn)以問引讀，讓學生邊思邊讀，從而提升其自主閱讀能力，提升閱讀教學效果。如《小壁虎借尾巴》的閱讀過程中，教師可以針對文本內(nèi)容，設計與之相關的問題，如讀了題目《小壁虎借尾巴》，你從中獲取了哪些信息？你有哪些疑問？小壁虎借尾巴，向誰借尾巴？借到尾巴了嗎？為什么借不到？在細讀課文環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)設疑：小壁虎的尾巴斷了，他心情怎么樣？從哪些詞語可以看出小壁虎有禮貌……問題的導讀，激發(fā)學生快樂閱讀的自主性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

多元閱讀活動的開展，除了課堂上引領學生自主閱讀，還可以組織學生集體閱讀活動。低齡段兒童自主性較差，長時間自主閱讀會失去方向，固步自封。從這點出發(fā)，開展集體式閱讀活動，利于學生興趣的維持，利于學生智力的開發(fā)。還可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，設計經(jīng)典式閱讀分享活動以及辯論式閱讀活動，讓他們自主交流經(jīng)典作品的魅力，通過辯論，學生能從中獲取大量的信息，獲得良好的閱讀體驗……開展多元閱讀活動，積極營造書香氛圍，讓學生變得積極主動，改變他們的閱讀態(tài)度，促進閱讀能力的提升。

綜上所述，小學語文低段閱讀教學中，教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，樹立“以人文本”的新理念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方式和教學模式，以學生閱讀興趣的激發(fā)為切入點，以閱讀技巧的滲透為突破點，以培養(yǎng)良好的閱讀習慣，培養(yǎng)自主閱讀意識、發(fā)展閱讀能力為宗旨，創(chuàng)新教學設計，兼顧課內(nèi)外閱讀的完美整合，讓低齡段兒童愛上閱讀，學會閱讀，為其以后的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。