生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

張慧娜

(新疆伊犁哈薩克自治州奎屯市第七小學 新疆 奎屯 833200)

引言

生活情境教學法，顧名思義是在數學教學過程中融入生活元素，促使學生通過數學知識的學習，了解數學和生活之間的密切聯系，端正學生的學習態度。以此為學生以后進行長期的數學自主學習創立良好的動機；而小學時期，是學生數學思維養成的黃金時期，教師應結合自身的教學經驗以及其他數學教育工作者先進的教學案例，設計有效教學內容，促進學生數學綜合水平的有效提升；而數學實踐探究則是讓學生在生活中運用數學知識，鞏固印象的同時，也拓展學生的學習視野。

1.當前小學數學教學現狀

1.1 教學形式較為單一。在相對傳統的小學數學教學過程中，教師和學生之間往往處于缺乏交流的狀態，在此背景下，學生逐漸開始追求自己的成績，而很多教師也開始重視自己的教學成效，在講授數學知識內容是總是將重點放在學習成效上，以此幫助學生領悟更多的數學知識，產生事半功倍的學習效果。但是卻總事與愿違，教師采用講授法所構建的數學課堂，逐漸會使學生失去學習的積極性，原本的數學課堂不再存在活躍的氛圍，而且教學方法也逐漸開始變得單一。在此背景下，大量學生在學習數學時，就會出現機械化學習的現象，于是大多數學生在接下來的數學學習過程中，就會逐漸降低自身的數學探究意識，在遇到困難后也容易放棄學習，轉攻其他的學習內容，甚至轉攻其他的學習科目，這并不利于學生數學思維的養成。

例如：學生在學習內容是教師采用講授法構建課堂將知識以單一的形式傳授給學生時，會發現學生在學習的過程中效率極其低下，而且教師在講解內容是總是發現可別學生在講臺下搞小動作，這不能使課堂的教學效果達到所預期的目標，還會對課堂的公共秩序造成影響，大多數學生還會在課堂的討論環節，與其他學生討論與本節課學習無關的話題，以此不利于學生形成有效的知識記憶，還會對學生產生很大的學習打擊。

1.2 學生學習積極性低。在當前的小學數學教育中，教師往往采用最簡單粗暴的方式講解數學知識，但是卻忽略了學生的主體地位，所以導致學生的心理需求和學習需求都沒有得到尊重，所以學生在課堂上的學習越來越被動，只能聽取教師的建議，去學習和吸收知識，完全沒有自主想法。無法形成有效的知識記憶，所以學生認為學習數學并不快樂，就算教師在接下來提醒學生數學知識時，學生也會由于無法自主思考，從而喪失自主探究數學的能力，這并不利于學生在學習數學過程的長遠發展。正確的教學應當是教師與學生公平公等，然后教師在學習中融入趣味性元素，讓學生在掌握數學知識的基礎上，看到更為豐富的數學世界讓學生在其中遨游。但是根據目前的教學情況來看，大多數學生認為小學數學的學習枯燥無味。

例如：教師在實際的教育過程中，運用講授法，構建課堂引導學生學習，并且讓學生學習完后進行數學知識的計算時，大多數學生就會出現不愿意完成教師所布置任務的現象；在課堂的教學中，教師的講課熱情很高漲，但是學生都不愿意聽個別學生交頭接耳，而個別學生在課堂上睡覺，這也對教師的教學熱情造成了打擊，對師生之間的關系也造成了不良的沖擊。這無法使學生產生正確的學習興趣及自主探究數學知識的積極性，不利于在教學過程中運用情境教學。

1.3 學生自主意識不足。小學數學是學生學習數學知識的基礎階段，在這過程中，教師應當幫助學生學會在數學探究的過程中，引導學生認識并接納未知的數學內容，然后將其完善到自身的數學思維發展中，所以很大一部分原因是靠學生自主探究意識，和學生探究數學知識的毅力。但是當前的小學數學教學中，教師和學生之間缺乏溝通，而學生也不愿意將問題主動反饋給教師，師生之間的關系稍有緩和，就會因為單一的教學形式回到原點，于是學生便不能有自主思考的空間和時間，也無法將自己真正的想法講述給數學教師，方便教師改革策略，這對教學帶來了不良沖擊，也使學生一直處于被動學習的狀態。于是逐漸對教師養成了盲目依賴的心理，這就對學生在學習中的自主意識形成造成了不良的沖擊，同時也不利于學生的語文素養發展。

例如：教師在開展教育時，就會發現個別學生雖然在課堂上學習熱情高漲，但是學習效率并不高，于是這些學生，便會認為就算數學學習中付出了自己的努力，但是也無法得到相應的回報。于是在接下來的學習中，開始逐漸喪失斗志，也不愿意去自主探究數學，在生活中運用數學，而是只是吸取教師所傳授的硬性知識，導致自己的數學思維更加不完善，同時也會讓學生思想上與教師所傳授的學習方法進行碰撞，學生的學習意識遭受了打擊。

2.生活化情境對小學數學教學的意義

2.1 優化教師的教學過程。在相對傳統的小學數學教學過程中，由于學生數學思維尚未養成，所以教師經常采用灌輸式教育來保證教學效率，提升學生數學考試能力。這就對給學生的數學思維的養成帶來了不良影響，同時多數學生學習積極性也無法養成。而教師在小學數學教學中滲透生活化情境，首先能優化教師的教學過程，使學生經過生活化情境的導入感受到輕松愉悅的學習氛圍，令學生愿意參與到數學課堂中，提高自己的數學知識運用的綜合能力。

2.2 促進學生的數學遷移。教師根據觀察發現，學生在學習小學數學知識時，總是產生機械化學習的現象，這是因為學生不能感受到數學和生活之間的聯系，而且認為一些學習過的數學知識與生活很遙遠，這為學生接下來進行數學學習造成了阻礙。教師在數學教學中創設生活化情境，能夠改變學生的看法，促進學生數學遷移，使學生能感受到數學和生活密切聯系的同時，也會在生活中運用數學，也在學習中感悟生活，促使兩者之間相輔相成，提高數學課堂的教學質量。

2.3 豐富教師的教育資源。由于教師在數學教學過程中，經常采用傳授法來教給學生數學知識。所以教師則認為數學知識的主要載體是教材，從而使教學思維局限在了教材和課堂中，這就不利于學生數學思維的養成。教師在數學教學過程中創造生活化情境，能有效解決此現狀，豐富教師的教育資源。教師在遇到生活中的數學時，也能引導學生進行感悟，提高學生的數學元素感知能力，促進學生數學素養培養的同時，也讓教師的教學素養得到相應的發展。

3.生活化情境對小學數學教學的要求

3.1 注重學生的現實生活。教師在營造輕松愉悅學習氛圍，構建生活化小學數學學習情境時，首先要注重學生的現實生活，因為忽略了學生的現實生活，很可能導致在營造情境過程中出現本末倒置的現象。或者數學計算的實際不同于生活常識，讓學生對生活產生錯誤的認知。這就無法讓數學課堂營造學習情境的教學效果達到所預期的目標。所以，教師應當從學生的實際生活出發，設計符合學生學習水平和生活認知的教學知識。

3.2 剖析數學教材的內容。教材是學生接收數學知識的主要途徑之一，教師在創設生活化數學學習情境過程中，如果忽略了與教材內容結合，會讓學生在生活情境學習過程中摸不著頭腦，產生數學思維混亂的現象。從而無法促使學生認識到數學和生活之間的密切聯系。所以，教師在構建相應的數學生活情境過程中，注意結合教材發散學生的數學思維，使學生能夠更深層次的理解教材中的數學知識，從而促進學生對小學數學的深度學習。

3.3 開放化進行情境創設。個別教師在創設教學情境時認為，結合學生目前的數學學習水平創設有效情境才是最主要的，這就使學生數學思維，局限于某一課的教學內容中，無法令學生認識到其實生活是由多種數學元素組合到一起的。[1]所以，教師應當在創設情境過程中保持著開放化的原則，讓學生認為其實數學學習并不沉悶無趣，反而充滿著生機和未知的活力，滿足學生多元化探求數學知識的需求，為學生接下來自主學習數學知識做好鋪墊。

4.生活化情境下的小學數學教學策略

4.1 生活導入，激活學生思維。預習是小學課堂開展的重要環節之一，但是由于學生數學思維不完善，總是注重課堂學習，課堂結尾以及課后復習三個階段的學習，從而對課前預習沒有投出很多精力，導致學生的課堂學習阻力增大，不僅對學生的學習積極性造成了打擊，而且也使學生自主探究數學知識的積極性下降，所以教師要重視課前預習和課堂導入的作用。教師在將生活情境導入到數學課堂時，可以結合學生的學習特點及生活實際。引導學生自主思考，促使學生在課堂開始前，掌握大概內容知識。從而在課堂學習過程中能產生事半功倍的學習效率。[2]例如：在學習“方向和位置”這一節課教學內容之前，個別學生沒有接觸過很詳細的方向知識，只知道東南西北四個方向，但不知道該如何表示，所以學生很好奇，在課前開始主動與其他同學進行交流和探討，由于學生的學習思維活躍，在探討過程中很容易跑題，所以最終無法使預習的效果達到目標。教師在此時，可以選擇將生活情境導入課堂，教師先去詢問學生在下課后，回家過程中先往左邊走，還是右邊走，得到學生的回答后。教師再去引導學生，太陽是從哪邊升起，哪邊落下。然后讓學生面向太陽升起和落下的方向，最后讓學生自主了解自己回家的路，先是往東或西？促使學生掌握和吸收本節課所將要掌握的內容知識，也使學生在本節課的預習過程中，認識到了預習的作用，并且感受到了數學知識和生活之間的聯系，提高了數學教學以及生活情境導入數學課堂的作用，許多學生在經過本次預習過后，不僅感受到數學知識學習的獨特魅力，而且在接下來的數學學習過程中，如果遇到了自己不懂的問題，學生也會從實際出發開始想象，這就促進學生數學素養的培養，也讓學生的數學思考能力得到提高，延伸教師利用生活情境，開展數學教學的教學效益。

4.2 生活探究，探尋數學意義。數學源自于生活，生活反饋給人們更多的數學知識，這兩者之間是相輔相成的，但是學生年齡尚小，又受到應試教育思想的影響，認為學習數學知識是為了提高自己的文化成績，或者考上一所不錯的初中。這不僅使學生對數學整體學習產生了錯誤認知，也讓學生喪失了學習的明確目的。所以，教師在小學數學教學過程中，利用情境創設的方法來開展小學數學活動時，應當從生活層面出發，結合學生的數學思維，創設不同的學習情境，豐富學生的學習體驗感，使學生在潛移默化中形成數學學習體系。[3]例如：在學習“時、分、秒”這一節課教學內容時，教師可以引導學生在生活中探究本節課的內容知識，比如在課堂之前，教師可以告訴學生距離本節課開始還有一分鐘的時間，然后讓學生安靜下來，靜等一分鐘的度過。上課鈴聲響起后，教師可以告訴學生剛才經過了一分鐘、六十秒的時間。此時，有學生不解，為什么我們的生活會存在著時間？教師可以為學生解釋本節課，所學習的時間是為了方便我們規劃更好的生活。人們不僅通過時間，了解到太陽的東升和西落，并且還能制訂以時間為基礎的學習計劃。使學習會更加有層次感，降低學習難度，引導學生制定相應的學習計劃后，讓學生能感受到時間的概念，從而幫助學生領悟到數學學習的意義。課堂結尾階段，教師可以借此發散知識，告訴學生，實踐不僅可以用時、分、秒來計算，而且可以用年、月、日來表述。在年、月、日的度過中，我們能夠感受到四季的交替以及自己成長的變化，這就使學生激發對數學知識自主探索的欲望，同時學生也正式了解了時間學習的意義，提高教師利用生活創設學習情境的有效性。

4.3 生活實用，提高數學實踐。在小學數學學習過程中學生的學習行為和思想，需要經過教師的指導和引導，久而久之學生會喪失學習主動權。教師應當重視這一問題，在開展小學數學教學，并且運用生活化情境的創設方式，令學生豐富課堂學習體驗時，可以將學習的主動權交到學生手中，自身則要由指導的作用轉變為引導的作用，促使學生產生恍然大悟的學習效果，并且讓學生將所學的數學知識運用到生活中。促進學生鞏固數學學習印象的同時，也讓學生明確數學學習目標，了解數學知識之間的關系、數學和生活之間的關系，從而為學生探究數學知識打好基礎。[4]例如：自新教育法規頒布以來，學生的書面課業任務明顯減少。但是由于學生學習自制力不足，所以大概率會遺忘在課堂上所學的數學知識。教師就可以引導學生在生活中運用數學，如：讓學生陪家長買菜時用加減法計算價格，并且回來后規定自己玩的時間是幾個小時幾分鐘？再例如，讓學生在生活中計算自己所喜歡物品的體積或者面積等等，鞏固學生所學知識的同時，也讓學生的探究意識得到提高。在第二節課堂開始之后，教師可以開展活動來讓學生討論在生活中發現了哪些數學元素，并且基于學生的反饋來給予學生表揚，以此引導學生樹立在生活中探究和運用數學知識的信心，也讓學生在接下來的數學學習過程中能夠將知識與生活相互關聯，提高數學課堂的教學質量，也豐富了學生的數學思維，使其構建學習體系。

4.4 使用技術，降低學習抗性。當前我們所身處的時代是信息化時代，大多數學生在學習的過程中要依靠信息化教學的幫助，因為學生在日常的數學學習中，總是渴望在吸收較為抽象的數學知識時，能聽到聲音，能看到畫面，所以教師應當結合信息化教學，創設數學學習情境，使學生在學習的過程中能感受到輕松愉悅的氛圍，進而幫助學生降低數學學習抗性，以及參與數學情境創設的抵觸心理，使學生在接下來的學習過程中更加具有針對性，并且愿意參與到數學學習中，提高自己的數學綜合水平。教師在設計微課教學資源，是也要結合學生的學習需求以及生活中所感興趣的元素，以此才能幫助學生提高參與數學情境的積極性，也提高學生的代入感，讓學生能在數學情境中時半功倍的完成學習任務。

例如：在學習“多邊形的面積”這一節課教學內容時，教師可以利用互聯網資源去搜索一些有關多邊形的生活實景圖，然后去給學生數據，然后讓學生劃分，并且分別計算物品的局部面積然后相加。在這過程中，教師也可以在設計微課時及習題資源時，也可以融入學生在日常生活中所喜歡的動漫元素，將動漫人物的局部部分進行劃分，讓學生進行計算，點燃學生的學習熱情。學生在經過教師的創設情境讀后也能了解，其實數學在日常生活中的用途很廣泛，并且數學是源自于生活的，這就幫助學生端正了學習態度，是學生在接下來的學習過程中更加具有目的性，而且也會從生活層面思考數學，以此延伸了教學的綜合效益，也增強了情境創設的實際效果。

4.5 創立評價，鼓勵學生學習。在小學時期，學生的心理渴望得到教師的認可，教師在創設玩小學數學情境，然后讓學生參與到請求學習情境過后，就可以完善相應的評價制度，將學習的主動權交到學生過后，應當及時的承認學生的學習能力，讓學生的學習自信得以建立，過后再去引導學生進行下一步的學習。教師在引導學生建立自信的過程中，也要完善評價機制，使學生能通過科學、客觀的評價，認識到自己在數學情境中學習的優點和缺點，并且愿意去聽取教師的學習建議，改進建當前的學習模式，進而提高學習的效果。在這過程中，教師要秉持客觀和科學的原則，再給予學生表揚，過程中也要讓學生了解到自己的不足之處，進而才能使學生在建立自信的同時，不驕傲，也不氣餒。

例如：教師在每次進行數學情境的創設完畢過后，都要給予學生在情境中的表現以及計算能力的改變，給予學生客觀合理的表揚。學生往往分成兩個類型，一類是學習成績優異，而另一類則稍顯平常，或者學習中沒有達到所預期的效果，教師針對這兩類學生都有建立不同的評價。對于表現優異的學生，教師應當首先給予表揚，然后讓學生發表經驗，維持學生繼續努力的自信，然后讓學生說出自己在學習中的優勢，供其他同學借鑒和吸收，而同時又營造了輕松愉悅的評價環節的氛圍，讓其他學生樂于接受此名學生的學習建議；而對于表現有所欠缺的學生，教師也是選擇發現其優點，基于學習表揚穩定情緒過后，再去客觀的指出學生的不足，并且讓學生自主改正，給予學生學習建議后，再去讓學生做參考，然后將建議完善到自己的學習模式中，延伸教學的綜合效益。

5.結語

綜上所述，教師在小學數學教學中創設生活情境，讓學生認識到生活和數學之間的密切聯系已經成為必然的趨勢。教師在教學過程中，不僅要從學生的生活層面出發，也要學著從學生的心理層面出發，在學習過后多與學生探討和交流，拉近師生之間關系的同時，也使教師更好地了解學生在小學數學學習中遇到的問題，從而設計針對性生活情境。使其能通過情境活動的參與鞏固所掌握的數學知識，也在生活中主動養成探究數學元素的習慣。讓學生熱愛數學學習，達到在情境化小學數學教學過程中培養學生數學素養的教學目標。