基于智慧課堂的初中歷史高效課堂的研究

段靜靜

(江蘇省常州外國語學校 江蘇 常州 213000)

引言

智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。智慧課堂的實施有助于改善傳統教學中枯燥、單一的課堂現狀，增加課堂教學的趣味性，提高學生積極自主學習的能力。在初中歷史的教學工作中，應堅持智慧課堂教學理念，積極推進智慧課堂的建設，使智慧課堂變成常態化教學模式，打造初中歷史高效學習課堂。智慧課堂的積極推進離不開學校，教師，學生三方面的共同努力，只有共同努力，相互協作才能收獲滿意的教學效果。本文將以智慧課堂為基礎打造初中歷史高效課堂為目的下，在對學校、教師、學生三方面需要實施的策略為中心展開討論研究。

1.初中歷史智慧課堂意義

“智慧教育”起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球”的概念。智慧地球意指，在新型技術力量的支撐下，地球上幾乎所有事物都能得以感知化、互聯化以及智慧化，體現了運用技術來改變世界的愿景。之后，教育學者對智慧教育進行摸索，得出智慧教育的目標是利用信息化技術手段，培養有創新思維和個性化的人才。智慧課堂包括兩種不同的解釋方向，一是基于現代計算機技術和信息化發展，利用現在先進的大數據等手段來實現學校教學課堂的數字化和信息化，將傳統的課堂建造成符合現代化的有智慧的教學課堂，讓傳統的知識教學向智慧化教學轉變；二是從學生對課堂內容的學習興趣和理解角度，對教師來說，教學不是簡單的知識的講授，二是學生通過教師的講授發展學生的智慧，讓學生融入教學中；對學生來說，可以講自己的興趣與課堂內容相結合，積極參與到課堂上，培養自己獨立思考和主動學習的過程。

2.智慧課堂的特點

2.1 教學科學化。智慧課堂依靠的平臺是信息技術，通過計算機對學生學習進行全方位全過程以及動態化的效果跟蹤，教室可以實時掌握每個學生在學習偏好、理解能力、認知水平等方面的差異性，從傳統的在教學過程中只能靠自己的教學經驗過渡到依靠大數據、云計算，精確地掌握學生的學習情況，這樣可以及時對自己的教學方式進行調整，更好的為學生提供個性化的學習指導、方法和途徑，做到因人而異、因材施教，讓教學更加的科學化。

2.2 反饋評價數據化。智慧課堂通過一系列的現代化的教學方式設計、科技設備運用，可以實時收集到課堂教學、學習行為數據，用這種大數據的形式分析出教與學的真實情況，既包括課前學生的預習情況與反饋、課堂上的隨堂測驗及時反饋、課后練習的情況的評價和反饋，這樣進行學習的全過程、實時的、動態化的一個教學反饋評價系統。

2.3 課堂互動多元化。運用智慧課堂教學，讓教師和學生的交流互動更加的多元，信息的溝通交流途徑更加多樣。教師和學生利用云平臺，不僅可以在課上進行教學交流，還可以在課外進行知識的交流，這樣的交流不受到時間和空間的限制，大大激發學生交流互動的積極性。改變了傳統教學中的課堂互動，只是教師提出問題學生被動的去回答參與的情況，同時也解決了教師和學生之間只有課上的交流沒有課外的交流的現象。

2.4 資源查找智能化。學習需要很多的資源，而智慧課堂在這點上正好可以為學生提供豐富多樣的學習資源、融媒體資源，其中有微視頻、圖片、音頻、網頁、論壇等，讓學生的課堂學習內容更加多樣、更豐富、更直觀、更生動、有趣，這樣激發了學生學習的興趣。與此同時，智慧課堂根據學生的差異，選擇性的智能的給學生推薦符合學生水平的學習資料，從而滿足學生的不同需求，更好的服務學生，提高學生的學習效率。

3.智慧課堂的實施策略

3.1 學校發展指揮領導能力，推進智慧課堂方案的實施。在新課標的改革下，教育部門對于提高學生自主學習能力的培養做出了指導性意見。初中歷史傳統教學模式，教師講、學生聽，課堂氣氛沉悶，內容單一枯燥，學生學習積極性低下，自主學習能動性不能得到發揮，使教學效率難以得到提升。學校作為領導階層，應以總體教學現狀做出判斷，實施教學方式改革，改變當前低效率教學現狀。在智慧課堂方案的實施過程中，學校應發揮指揮領導能力，引導教師和學生對于教學改革的順利進行做好配合工作。揮領導能力，開展教師培訓，組織教師對于智慧課堂交流，提高教師對于智慧課堂的實施。還應加大學校資源平臺建設，建立備課平臺、微課資源庫，為教師備課，教學做好充分保障。[1]

3.1.1 積極開展教師智慧課堂培訓，推進教學方式改革的實施。學校為確保智慧課堂教學改革的順利實施，應提高教師對于智慧課堂重要性的認知，重點講解智慧課堂引進對于初中歷史課堂教學效率提升的有利之處。學校應積極組織教師對于智慧課堂的認知、應用的培訓，對于教師熟練應用互聯網教學，創造智慧課堂打下堅實基礎。例如，學校為提高教師對于智慧課堂應用的積極性，可以開展“優秀教師智慧課堂應用”評比，通過評比過程，評選出優秀教師，予以獎勵。通過優秀教師的評比活動，不僅使教師對于智慧課堂有了深刻，詳細的了解，而且還能夠使教師之間對于新教學方式進行有效溝通，取他人之所長，提高自身教學能力。

3.1.2 增加資源平臺建設，做好教師教學堅實后盾。智慧課堂的引入，為教師教學工作提供了極大地便利。豐富的備課資料資源，充足的微課資源庫，全面的知識考核題庫，使教師備課，教學，考核工作變得簡單但又不失水平。學校應做好教師教學工作的堅實后盾，增加資源平臺建設，提供更加優秀的教學資源，為教師更好的講授歷史知識，提高課堂效率做成應做的努力。

3.2 教師加強自我能力修研，合理使用智慧課堂。智慧課堂在歷史教學中的實施過程，離不開教師的引導，推廣，因此教師應加強自我學習能力，在教學技巧和模式上不斷進行探索和改進，以求智慧課堂可以在教學課程中物盡其才，得到最大化的應用。采用智慧課堂，使教師備課變得輕松的同時備課質量得到了提升。師生互動教學，課堂教學趣味性增加，極大提高了學生學習的積極性。采用智慧課堂，利用學生知識鞏固，學情診斷，使教師更好的掌握學生對知識的理解程度。此外教師還應促進教學過程中優質課例和課堂教學設計的共享，是個人教學水平可以得到不斷提升，為構建初中歷史高效課堂做好堅實的基礎。

3.2.1 采用智慧課堂，使教師備課變得輕松的同時備課質量得到了提升。利用智慧課堂的優勢，老師可以快速找到精品課件模板，豐富了課堂內容。尋找適合的習題，運用這些習題可以準確定位學生能力的短板。還可以利用網絡豐富的微課視頻，對歷史經典事件的講解，讓學生更好的理解記憶。在智慧課堂中，教師和學生可以通過互聯網互動，教師在備課過程中，可以將預習資料推送給學生，使學生在課程開始前進行自主預習，最后還可以對學生預習效果進行實時反饋，幫助教師確定教學重點和不足，幫助教師精準掌握個體學習進度和了解知識掌握情況。例如，在部編人教版《中國歷史》八年級上冊《鴉片戰爭》的教學備課設計中，教師利用智慧課堂教學帶來的優勢，進行了豐富充分的課程準備工作。首先設計課程導入部分，闡述英國發動鴉片戰爭的時代背景和當時中國的國情現狀與鴉片戰爭發動的必然聯系。教師采用微課視頻，對當時社會，國情一一展示，使學生對鴉片戰爭的爆發有了很深的認識。然后尋找一些合適的例題確定學生的理解程度，以補充備課過程中的不足。最后把備課內容推送給學生，使學生提前自主學習。通過學生預習后，課堂講課中效率明顯得到提升。[2]

3.2.2 采用智慧課堂，師生互動教學，課堂教學趣味性增加。智慧課堂教學方式的采用極大提高了學生學習的積極性。教師在教學過程中引導學生思路，不斷拋出問題，使學生積極參與到教學過程中來。運用答題數據系統實時統計，全員參與答題互動，答題結果實時反饋，學生對于知識點的掌握一目了然。通過智慧課堂的引入，可以讓學生在教學中，小組合作學習創新教學，小組合作探究學習主題，多成員實時編輯，師生互傳高效展示，提高團隊協作能力。利用互聯網的時效性，在探討中發表觀點，教師快速收集全班同學對課堂知識點的觀點，促進學生思維碰撞，培養發散性思維。大大提升全員學習興趣及成效。在《九一八事變和西安事變》這段歷史的講解過程中，教師不斷拋出問題“日本為什么急于發動九一八事變？”“西安事變的和平解決有何歷史意義？”，使學生緊跟教師教學思路，集中了學生學習的注意力。學生分組討論，教師利用智慧課堂帶來的便利，快速收集全班同學對于這些問題的觀點，進行整合，極大效率的發散了學生的思維，提高了學生的學習能動性。

3.2.3 采用智慧課堂，利用學生知識鞏固，學情診斷。智慧課堂的教學方案實施，在課后可以相似題智能推送，助力知識鞏固。學生空間錯題智能匹配相似題，全面補習學生知識遺漏點，老師可一鍵推送分層鞏固練習給學生，助力老師因材施教。可以在教學過程中一鍵錄制課堂教學視頻，形成有知識點標記的時間膠囊微課，幫助學生進一步理解薄弱多維度學情數據更全面。AI助教智能習題講解，AI助教幫助學生實現個性化學習，一鍵開啟微課智能講解，助力學生輕松掌握知識難點。通過《人民解放戰爭的勝利》的歷史學習后，學生已對這段歷史在課堂上有了詳細的了解，但是人的記憶力是有時效性的，需要學生在課后不斷的鞏固，才能是知識得到更深的理解。在教學完成后，教師利用智慧課堂，選定復習習題，對學生所掌握知識進行鞏固聯系。一鍵錄制課堂教學視頻，幫助學生對薄弱環節加深了解。

3.3 學生增加智慧課堂學習，增加師生互動提高學習效率。學生作為學習的主體，發揮充分學習能動性是提高教師教學效率，構建高效課堂的重要前提。傳統歷史學習過程，學生只是一味接收課本知識，無法做到對歷史知識全面理解，久而久之，則失去了對歷史課程學習的積極性，課堂學習效率顯然不會有效提升。智慧課堂的教學改革，不但改變了教學形式單一的現狀，通過教師與學生的不斷互動學習，學習積極性提高，學生的學習主導作用也得到了很好的發揮。課前微課預習、課中師生互動、課后知識回顧，給學生形成一個完整的學習路徑，知識點掌握的更加牢固，對于歷史的學習做出了更多的改善。[3]

在課程開始前，學生可以提前接收到老師推送的預習資料，進行所將要學習知識的自我預習。根據所要學習的內容進行深入了解，研究歷史事件發生的時代背景，歷史事件中人物關系和所發生的事件當時的世界格局造成的影響等等。在課程的預習過程中，通過對所學知識的自我了解，為課堂學習做好了充分準備。在教學課程中，通過智慧課堂，互聯網操作，學生積極參加討論研究，深刻理解教學內容。通過教師備課的充分準備，微課資源庫的知識拓展，使學生的想象力得到了充分的發揮，對于歷史事件不同見解通過教學平臺踴躍表達，對教師講解內容做到積極反饋。在智慧課堂的學習中，學生的注意力明顯有了高度集中，終端答題的不斷互動，使教學知識在課堂中已有了不斷地鞏固，學生學習效率明顯得到提高。在課程學習后，利用網絡便利性，鞏固聯系，掌握所學知識，答題鞏固，強化知識吸收可通過AI助教，對未完全掌握的知識再次進行學習，以求將所學知識掌握最大化。例如，在九年級世界歷史《古代亞非文明》一課學習中，學生利用智慧課堂，在對所學內容的預習過程中，拓展學習思路，自主探究古埃及金字塔的秘密，研究古埃及的法老與金字塔之間的關系。在課程學習中，通過自己的了解與老師同學不斷討論互動，積極發表自己的觀點想法，教師也可以做到及時掌握學生動態，對課程教學進程做出積極調整。在課程的學習完成后，學生已經對古埃及文明產生了極大的興趣，還可以利用互聯網工具自主查找關于金字塔的故事傳說，所學知識在無形中得到了鞏固加深，教師教學工作也變得簡單輕松，事半功倍。

4.初中歷史高效課堂的具體措施

4.1 利用智慧課堂結合歷史故事，培養學生歷史情懷。新課改下基于核心素養的歷史教學，要求教師要提升教學質量，這個時候可以借助各種歷史故事對學生進行教學引導，通過歷史故事中體現的家國情懷，讓學生的思想在故事中進行陶冶和感染。這樣不但能激發學生的學習興趣，還可以讓學生通過一個系列故事對相關聯的歷史知識進行更好的學習和掌握，培養學生正確的家國觀念和愛國主義精神，同時督促學生歷史文化素養的培養。

例如，在學習近代史《人民解放戰爭的勝利》時，教師通過故事的形式進行教學講授。在課堂開始時，對整個解放戰爭的歷史背景進行介紹，將珍珠港事件、盧溝橋事件這些進行生動的講解，用故事去渲染課堂氛圍，激發學生學習歷史的興趣，從而更好的培養學生歷史情懷。

4.2 用心教學設計，激發智慧。智慧課堂可以改變傳統課堂的枯燥泛味、氛圍沉悶，學生被動的學習的教學過程，讓課堂變得生動有趣、形象直觀的課程體驗，激發出師生和諧的相處和智慧。智慧課堂上，教師可以做到有效利用課堂的每一分鐘，充分激發學生的智慧，那么這樣的課堂肯定要依靠教師的用心設計課堂。在每一節課前，都需要精心的做好新課的導入—自學分析—拓展知識以及運用知識的過程設計，要認真想到每一環節的問題以及可能會出現的突發狀況，讓學生在這個過程中運用自己的智慧。

例如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，在課前教師搜集相關的“絲綢之路”的所有的圖片、相關人物以及影像資料。在備課時，要根據教學情況和學習情況，做好教學過程的設計；課程中，利用圖文資料、影像資料進行導入教學，可以讓學生更直觀的感受“絲綢之路”的背景以及它存在的重要的意義。借助多媒體生動的畫面讓學生的思維可以發散，靈活的導入新課，再用導入—自學分析—拓展知識以及運用知識的過程一步步導入，生成新課改下的新型的智慧課堂。實現智慧教學為目標的課堂，一方面要求教師做好充分的課前準備；一方面也要求教師要適應新課改的改革教學能力要提高。教師積極整合教學資源，做好教學設計，通過多樣靈活的教學導入，建構師生互動、課堂氣氛和諧融洽。

4.3 創設信息化情景，運用智慧。在歷史課程中，教師要引導學生學會分析解剖歷史事件的本質和存在的現象。所以，各種歷史資料可以幫助學生正確、客觀的認識歷史的資料，讓學生可以正確的理解歷史。教師可以運用信息技術進行教學，讓學生形成正確的對歷史的認識，用視頻影視資料播放歷史資料，幫助學生走進歷史真相，教會學生運用智慧。

例如，在對學生進行《三國鼎立》的歷史課程時，教師可以通過多媒體的利用，搜集三國時期的歷史資料，可以在課堂上播放《三國演義》電視劇，利用這些影視資料更直觀更生動的展現當時的歷史背景及歷史真相。這個過程中，教師要鼓勵和幫助學生收集相關的歷史資料和真實歷史材料，學生依據自己的理解利用信息技術對這些資料進行查找和分析。這樣可以運用智慧提高學生的自己思考和分析佐證的能力。

4.4 學生自主學習，碰撞智慧。智慧課堂的主要特點是可以讓學生自主學習。自主學習的過程是“以人為本”的課堂學習主體的體現，學生在自主課前預習—相互解疑—合作探索—自主練習—反饋評價的學習中，學生學到知識、解答疑問、突破難題、查缺補漏、達成目標，學習興趣和學習的主動性得到調動，個人和集體智慧相互碰撞中更加壯大。學生在這個過程中不僅學到了知識，更是自己個人能力和終身學習的能力。因此，在教學中，教師需要轉變以往的教學思維，從課堂上一個人的說教變為學生自主學習的組織者；將課堂還給學生，成為學生自主學習的指導者，給學生更多的空間讓學生更多的去獨立思考、自主學習、探索合作，并且在這個過程中學生可以反思自己、提升自己。

例如，在學生學習《人民解放戰爭的勝利》時，結合本節課的重難點，教師在課堂教學開始，讓學生結合解放區的工商業以及土地改革，討論解放區的工商業以及土地改革與共產黨之前發起的改革有哪些不同。然后教師在講三大戰役時，提出問題：國民黨和解放軍的首站的戰場為什么選擇在東北戰場？在遼沈戰役中，解放軍制定了什么樣的作戰方針？誰制定的為什么制定這樣的作戰？又為什么要和平解放北平？然后學生自主去閱讀、分析課本，思考提出問題，并且自己找出答案。然后學生回答問題，教師要做好問題的補充、解析和重難點的總結。問題作為橋梁，指導學生自主、探究、合作的學習，給智慧的碰撞創造條件，加深學生對知識的理解和認知。

總之，在初中歷史的教學工作中，隨著社會不斷更新和學生思想不斷變換，教師只有對教學思路和方式不斷提升和改進，才能緊跟時代的步伐，做到不被社會所淘汰。在智慧課堂為基礎下構建初中歷史高效課堂，需要學校、教師、學生不斷學習、改進，采用更新的模式進行教學、學習。在歷史知識中，學習中國乃至世界歷史文化，取其精華，去其糟粕，將所學知識化為己用，為將來的生活和工作奠定堅實的基礎。