踐行陶行知“生活即教育”理念
——讓常規培養滲透一日生活

2022-11-19 13:24:59王艷蓮

讀與寫 2022年3期

王艷蓮

(江蘇省昆山市千燈中心幼兒園美景分園江蘇昆山 215300)

在一定程度上，幼兒常規培養有很重大的意義，我們可以借鑒陶行知先生的生活教育理論。幼兒園是幼兒從家庭走向社會的一個開始，是踏入社會的第一步，這一步顯得尤為重要。

幼兒園是一個讓幼兒從熟悉、自由的家庭環境進入講紀律同時又陌生的集體環境中，在家中幼兒是自由的，但是在幼兒園幼兒的行為是受常規約束的，在這樣一個變換的過程中幼兒會感到不適應甚至有的會對幼兒園產生排斥感。幼兒在進入幼兒園這樣一個集體環境進行一日常規培養是無法省略的，既然無法避免，那就必須重視合理的常規培養，從簡單的常規開始，像如何搬起小椅子、如何排隊等，循序漸進的讓幼兒接受，使幼兒逐步理解并樂意遵守幼兒園一日生活中的常規要求。

1.對幼兒園常規培養的基本認識

幼兒園常規就是需要幼兒經常遵守的規則和規定，是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規范，能夠促進幼兒園各項教育活動的順利開展，幫助幼兒養成良好的習慣，提高幼兒的綜合素質，促進幼兒健康成長。

一日活動常規基本包含了幼兒在園一日活動的方方面面，而小班幼兒的常規培養基本上以生活教育為主，如安靜午睡、獨立入廁、自主進餐等。在陶行知先生看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。

俗話說：“不以規矩，不能成方圓。”在家時幼兒時間比較隨意，如廁、吃飯、洗漱包括起床時間都沒有固定的時間點，而入園后時間、場所都有相對的規則，一日活動的安排也不太一樣，是有組織有紀律的，所以幼兒掌握一日活動的常規要求是非常有必要的。

2.幼兒園一日活動常規培養的必要性

陶行知先生說過：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養得宜，方能發榮滋長；否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”。這句話正是論證了一日常規的培養要從小開始。幼兒園要進行良好常規的培養,可以借鑒陶行知先生的教育思想，寓良好的行為習慣的培養于一日生活之中，真正做到促進幼兒身心的健康成長。

幼兒時期是形成習慣的關鍵時期，年齡越是小的幼兒，生活越是依賴成人，教育與生活的關系越密切。對幼兒園年齡段的兒童來說，教育不能脫離生活，甚至可以說“生活即教育”。

小班幼兒沒有課堂常規意識,他們無法理解“課堂”，也不知道課堂的常規要求是什么，如果幼兒的課堂是沒有紀律沒有規則的，那教師就無法開展教學活動。但是小班又是進行常規培養的關鍵時期，因為小班幼兒剛進入一個新的生活環境，在新的環境中建立新的規則、培養新的習慣相對容易一些。其次，小班幼兒年齡較小，還處在一個“他律道德階段”，在這一時期，幼兒的一些行為習慣、品格方面受到他人的影響較大，在學校里受老師的影響普遍，所以培養起來較容易，對于常規的鍛煉是個最合適的時期。[1]

常規培養是幼兒教育中重要的一環，更是為幼兒園教育起到了奠定作用，有益于孩子一生的和諧發展。

3.幼兒園一日生活常規培養現狀

3.1 教師的管理缺乏靈活性。在幼兒的一日生活常規教育中，大多數教師是以集體為主開展教育活動，雖然滿足了幼兒的集體需求，但忽略了幼兒個體的個性化需求。幼兒需要在教師規定的教育活動內容中按照統一的時間和步驟完成相應的任務。但是幼兒在個體間存在差異，每一個幼兒的興趣、愛好、適應能力、認知水平等都各不相同，教師嚴格按照統一的要求管理幼兒，安排統一的任務，不能充分尊重幼兒個體自主選擇的權利，不利于調動幼兒參與活動的積極性和主動性，更不利于幼兒發散性思維的培養。

3.2 存在高控制現象。在幼兒的一日生活常規培養過程中，幼兒是參與活動的主體，教師應該讓幼兒在活動區域自我探索、自我發現、自我完善，從教育活動中獲取知識，獲得技能。但是大多數教師為了保護幼兒的安全，讓教育活動有序進行，常常按照教師的教育目的、教育理念幫助幼兒選擇活動內容，高強度的控制幼兒的探索行為，忽視幼兒個體的主觀能動性，導致幼兒在一日生活常規培養活動中過度依賴教師的管控，逐漸喪失自我管理能力，嚴重影響了幼兒身心健康發展。

3.3 保教分工不明確。在每一個幼兒園班級中，不同教師之間的相互配合是有效開展幼兒一日生活常規培養的重要條件。因此，在對幼兒提出常規要求前，不同的教師的教育理念、教育觀點、教育目標要保持高度的一致，明確每位教師保教保育的分工，形成共同管理、共同教育幼兒合力。在當前幼兒一日生活常規培養過程中，部分教師沒有提前進行合理的分工，教育目標和常規要求出現了分歧，有的教師讓幼兒這樣做，有的教師讓幼兒那樣做，最后幼兒產生了疑惑，不知道怎樣做才是正確的，更不知道應該聽從哪位教師的指導和教育。

3.4 缺少家園合作。在幼兒生活、受教育階段，幼兒園、家庭是幼兒最重要的兩個活動場所。家庭與幼兒園之間的合作，能夠通過相互溝通達成一致的教育目標，實現家庭教育與幼兒園教育合力，共同為幼兒構建良好的生活環境，促進幼兒健康發展。但在當前的幼兒一日生活常規培養過程中，教師與家長的溝通交流比較少，教師的教育觀念與家長的教育觀念存在不一致的現象，部分家長過于寵愛幼兒，忽視家庭教育的重要性，沒有幫助幼兒養成良好的行為習慣，即使教師在幼兒園組織教育活動，幫助幼兒了解一日常規，但幼兒回到家后，家長并沒有給幼兒提供鍛煉的機會，嚴重影響了教育效果。

4.如何培養良好的一日常規

4.1 關注整體發展，注重個別教育。

4.1.1 樹立幼兒的“集體”意識，加強個別指導。在加入到集體生活前，大部分幼兒或多或少都有一些基本生活自理能力了，但是常規養成則要求這些能力逐步規范、統一化。開學第一天，孩子們可以隨意選擇自己想坐的位置，而幼兒園常規教育則是通過教師的方式，采取適合小班幼兒的，給幼兒的椅子上貼上專屬的卡通標識，讓幼兒成功認知自己的座位，久而久之，幼兒便會對座位產生歸屬感，對于幼兒的桌子、本子、床鋪都通用這種方式。不過，難免有個別幼兒反復識記的次數是一般幼兒的幾倍，這就需要教師關注差異性，根據不同幼兒的不同情況有針對性地進行個別練習。尊重幼兒的差異性，進行個別教育指導，更有助于幼兒將常規要求轉化為自身愿望的一部分。[2]

幼兒入園后就要獨自面臨集體生活了，幼兒園就像一個小型社會，幼兒在與同伴、教師相處的過程中產生了社會交往。在幼兒園里(一間教室)會有很多小朋友，這樣的就是“集體”，讓幼兒對“集體”產生初步的概念，從而知道集體中需要集體規則，這個規則就是常規教育。

在午餐時間，教師組織幼兒排好隊伍，維持好紀律，讓幼兒在排隊領餐，但在初次排隊的過程中，幼兒并不懂得排隊的好處，仍舊是你擁我擠，爭前恐后的領餐，不僅容易出現磕碰，還會把食物灑在地面上。教師決定改善幼兒的這一行為，幫助幼兒形成集體意識，了解排隊的重要性。在下午的教育活動中，教師通過講故事的形式讓幼兒在故事中發現問題。教師：“小朋友們，為什么馬路中會發生交通事故？小豬為什么會受傷？”幼兒：“因為小豬沒有按照先后順序駕駛汽車，所以發生了交通事故，最后小豬受了傷。”教師讓幼兒分角色扮演小豬和其他汽車駕駛人，讓幼兒在游戲活動中發現排隊的重要性。教師：“小朋友們，排隊有哪些好處呢？”幼兒：“按照先后順序排隊行駛，就不會出現交通事故，也不會受傷。”教師：“領餐也是我們的集體時間，在集體活動中，小朋友們要排好隊有序的領取午餐，遵守規則和秩序，做到安全第一。”在一日常規教育活動中，幼兒很明顯沒有真正理解集體活動中遵守秩序和規則的重要性，為了幫助幼兒加深理解，教師對幼兒1進行了個別教育指導。

4.1.2 遵循年齡特點，促進家園合作。在集體生活中，常規培養顯得尤為重要，但是從幼兒個性發展方面來看，某些程度上會扼制幼兒的天性，使得其成為千篇一律的“乖孩子”。因為在幼兒園階段，孩子在高速的發展，也在接收各種新信息，教師通過直觀的指導性語句，直接的讓幼兒接收，對幼兒的發展往往不利，所以教師在進行常規培養的時候應遵循幼兒年齡特點，小班、中班、大班不同年齡段不同的常規指令。[3]

在幼兒園常規教育中，不僅要尊重年齡段的不同特點，還要尊重同年齡段幼兒之間的不同。每個班級中，幼兒的接受能力不盡相同，我們要做的就是尊重差異性的存在，為了有效地縮小幼兒之間的差距，單憑幼兒園一日活動的教育是不夠的。陶行知先生主張學校教育的范圍不在書本，而應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去，向大自然、大社會和群眾學習，使學校教育和改造自然、改造社會緊密相連，形成真正的教育。這正是說明了家庭教育、社區教育的重要性，我們要做到家園共育。

小班開學初我們都需要進行家訪，了解孩子的詳細情況并向家長介紹入園后的一日活動常規：安靜午睡、獨立入廁、自主進餐等，讓家長盡可能在了解幼兒園教育活動的基礎上實現家園共育，在家訪的過程中我發現有一些特殊的幼兒就需要特殊的處理。在今年帶的小班中，辰辰(化名)是個很特別的存在，他不會與人溝通，雖然來園時能夠做到不哭鬧，但是辰辰在教師的提醒下，仍舊不敢與教師問好，與家長說再見，在幼兒園一日活動中，辰辰不與其他幼兒一起玩耍，不積極參與游戲活動；在午餐時間，辰辰不會正確的使用餐具，吃飯只會用手抓，而且存在嚴重的挑食現象；在如廁過程中，需要教師的幫助。在我們與家長溝通之后，我們將辰辰的一日行為一一記錄下來，并告知家長，與家長達成一致的教育目標。在開學后的常規教育中，我們對辰辰進行一對一指導，鼓勵辰辰嘗試向教師問好，與家長再見。在來園時，教師首先面帶微笑，用溫柔的聲音與辰辰問好，逐漸讓辰辰與教師建立友好的關系，在辰辰小聲、靦腆的與教師問好后，教師及時給予辰辰表揚和鼓勵，幫助辰辰增強自信心，讓辰辰在幼兒園的一日生活中慢慢接受和家里不一樣的方式。

4.2 尊重主體地位，堅持以身作則。

4.2.1 教學多樣化，多種感官配合。幼兒是以具體形象思維為主的，在進行常規教育時可以讓幼兒多種感官同時體驗，比如游戲化教學能夠提高教育活動的趣味性，調動幼兒參與活動的積極性和主動性，讓幼兒在玩中學，學中玩，樂在其中；區域互動的開展更貼近幼兒的日常生活，教師可以根據不同區域的不同目標，為幼兒準備豐富的區域材料，滿足幼兒的個性化需求，促進幼兒綜合能力和知識水平的提升；適當的音樂能夠調動幼兒的多種感官，帶動幼兒積極參與集體活動，掌握一日常規的相關內容；多媒體課件的使用能夠將一日常規內容以生動、形象、具體的視頻、動畫、圖片等形式表現出來，激發幼兒的求知欲與探索欲，刺激幼兒的感官讓幼兒直接參與到常規練習之中。[4]

在一日常規活動中，洗手、如廁、喝水、吃飯是每天都要進行很多遍的，孩子在不停地鍛煉中反復實踐，慢慢的也就掌握了這些基本的常規。比如幼兒的洗手問題，小班學習七步洗手法，幼兒需要記住每一步詳細的動作，但是大多數幼兒掌握不了這么多的步驟，所以我們在七步洗手法的步驟中加上幼兒喜歡的兒歌，用朗朗上口的方式讓幼兒學習：手心相對搓一搓，手背相靠噌一噌，手指中縫相交叉，指尖指尖轉一轉，握成拳，搓一搓，手指手指別忘掉，手腕手腕轉一轉，做個整潔好寶寶。枯燥的常規練習加上有趣的活動，幼兒就產生了興趣，同時又吸引了幼兒注意力。除此之外，在平時區域游戲的生活區中，教師還為幼兒搭配了洗手步驟卡片拼圖，讓幼兒在區域生活游戲中通過拼拼圖，掌握洗手的步驟，以此鞏固、練習，潛移默化地養成好習慣。

4.2.2 發揮榜樣作用，營造良好氛圍。在《幼兒園教育指導綱要》實施細則中，明確指出要為幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心；幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，是幼兒成長環境的重要組成部分，這正是說明了同伴間榜樣的作用。比如在教育活動期間，教師要求幼兒要舉手發言，上課不可竊竊私語，可是這樣指令性的語言幼兒很難真正去接受，而用榜樣的示范作用，“表揚某某小朋友小手舉得高高的，回答問題聲音響亮像百靈鳥”，作用是事半功倍的。在所有的常規練習中，教師可加強榜樣的示范作用，用同伴間的互相學習精神，感染其他能力較弱的孩子，這樣就容易掌握些了。[5]

在組織幼兒在手工區、拼圖區進行游戲活動時，教師先和幼兒進行談話。教師拿出提前剪好的彩色花朵：“小朋友們，這是老師提前剪好的小花，這些花漂亮嗎？你覺得哪一種花最漂亮？”有的幼兒竊竊私語，有的幼兒大聲喊叫，場面十分嘈雜、混亂。教師：“小朋友們，請安靜一下，大家都想要發表自己的看法，但是我們每個小朋友你一言我一語的，老師聽不清大家的回答。大家請看幼兒1小朋友，他始終在高高的舉著小手，等待老師點名提問，這種行為是非常好的，是我們的榜樣。”在教師的引導下，幼兒紛紛舉手等待教師的點名，班級教育環境變得井然有序。

4.3 培養源于生活，常規學于生活。

4.3.1 抓住教育契機，創造充分的鍛煉機會。從生活中來，回歸到生活中去，所謂常規教育，大概也是如此。常規教育不可能一朝一夕培養，也并不可能只是在幼兒園階段完成，這是一個大工程，需要在幼兒生活的每一個環節中去滲透。在幼兒園教師也沒辦法面面俱到，還需要一定的家園共育，讓幼兒逐步進行自我的管理。[6]

在一次戶外建構區活動結束時，教師讓小朋友把積木整理好，安靜、有序的放回原位，但是孩子們還是沉浸在活動中，抱著積木滿操場跑，只有個別小朋友去整理了積木，但積木也不是按照標簽中制定的內容放回原來的位置，這是為什么呢？教師制定了規則孩子們還是秩序混亂？后來，在轉變了方式之后，每次整理玩具時教師都會對孩子們說“送玩具寶寶回家”“還有哪些玩具寶寶沒有找到家呀”等，用玩具的口吻同幼兒講述規則，讓幼兒更容易接受。教師抓住教育契機，通過多次的練習，加深了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規習慣。

4.3.2 抓住幼兒的關注點，促使“教”與“學”更優化。陶行知先生曾說：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生”。幼兒最喜歡好玩的活動，每次上課如果加一些小游戲在里面，孩子的興趣便會更加濃厚。但是幼兒的注意力時間比較短，且容易分散，易被其他事物吸引過去，所以教師在準備課堂教學內容時要選擇適合低年齡段的且能夠吸引幼兒長時間注意力的、幼兒感興趣的。如果幼兒注意力不集中，就會影響教學的常規，甚至出現混亂的教學次序。[7]

在一次美工活動中，剛剛提出操作要求，孩子們便被一直蒼蠅吸引了目光，大家紛紛看向蒼蠅，指著蒼蠅一會飛到電視機上，一會飛到窗戶上，孩子們興奮的喊著。教師看到這個情景便說：“喲！蒼蠅也被我們的美術課吸引了，大家可要好好畫呀！等會讓蒼蠅評判一下誰的畫最好”便輕松、機智地化解了過去。為了讓所有幼兒注意力回到活動中，我便假裝請蒼蠅小朋友來說一說美術活動注意的規則，利用課堂的內容拉回他們的注意力，把蒼蠅當做班級的小朋友來處理，巧妙的化解因為蒼蠅帶來的騷動，同時讓幼兒回歸課堂內容，并且沒有破壞孩子們的正面情緒。抓住孩子的關注點，讓老師的教和幼兒的學可以變得有趣。

5.結語