生態課堂理念下小學數學對話式教學的實踐研究

高 鑫

在以往的小學數學教學中，教師大多采用灌輸式、填鴨式教學，這樣的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，也無法滿足素質教育的要求。在素質教育背景下，生態課堂的出現打破了傳統教學的束縛，突出學生主體地位，發現學生需求，肯定學生進步，根據學生個性特點對教學任務進行設置，可以有效調動學生學習的積極主動性。在生態課堂中，需要教師和學生進行充分交流，教師通過學生的表達，了解學生的學習需求和興趣點，這使得對話式教學應運而生。想要充分發揮出生態課堂“對話式教學”的價值，在實際教學中，教師要結合學生的實際情況和教學內容，多和學生溝通交流，鼓勵學生表達自己的見解，拓寬學生的思路，進而有效提升學生的數學綜合素養。

一、小學數學生態課堂“對話式教學”特點

（一）具有良好的教學氛圍

對于教師來講，課堂上大方的儀態、不快不慢的速度與恰當且充滿親和力的講解是非常必要的。小學數學生態課堂，主要是為了培養學生的自主學習能力，因此教師需要營造良好的教學氛圍，通過有效的教學情境，利用不同的教學手段，調動學生學習興趣，提供給學生足夠的獨立思考、自主學習的時間［1］。此外，小學數學生態課堂是一個平衡和諧的系統，在該系統中班級的每一個學生可以獲得和諧發展。在小學教育生態因素中，包括學生、教師、課程、環境、技術，這些關系的綜合就是班級教育生態系統，因此基于生態學角度來講，課堂自身屬于生態場，和諧就是小學數學生態教育的理想追求。

（二）具有合作性特點

在小學數學課堂中，合作學習和對話學習是兩種有效的學習途徑，教師需要給予對話教學足夠重視，把學生個體之間的競爭轉化成為群體競爭，有助于對學生合作意識、競爭意識的培養，可以促使學生在思考數學問題時開展對話和溝通共享。現如今，小學教育環境具有復雜性、多樣性特點，可以為學生發展數學技能提供諸多支持與借鑒，提供超越個人經驗、個人視野的學習氛圍，尤其是多層次教學設計、多維度對話交流，都可能改變學生的數學思維方式。

（三）具有高品質特點

小學數學生態課堂中涉及到兩個內容：一個是學生有時間進行自主學習，在很多時候能夠有更多的收獲；另一個是每個時間單位內教師的教學效率更高，教學效果更顯著。在實際教學活動中，師生找到合適的生態位，注重人和環境、人和自然的和諧雙向構建關系，可以利用對話方式對學習者的認知結構要點進行改變［2］。由于同化是認知結構的量變，而適應是認知結構的質變，生態課堂構建強調的不僅僅是輸入、存儲、提取信息問題，更是新舊知識、經驗的互相作用。因此，也是學生和學習環境，也就是不同生態因素的互動過程。對話式教學可以轉化，把課堂中線性傳播轉變成為網絡模塊化傳播，進而保證每個生態因素可以順暢交流。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐策略

（一）把問題作為引導，培養學生自主學習能力

在以往的小學數學教學中，很多學生都是被動地接受數學知識，師生之間缺乏互動，學生之間很少有合作探究的空間與機會，學生學習積極性較低，自主能力也很難得到提升，長此以往嚴重影響了教學整體效果。而在生態課堂“對話式教學”模式下，可以有效提升學生參與度，對傳統課堂的不足進行彌補，基于教學目標科學合理地制定教學計劃，對教學理念和教學方法進行更新，把問題作為引導，指引學生自主發現、探究、解決問題，積極融入到課堂教學活動中，主動和其他人對話，促使學生獲得良好的數學體驗，促使學生可以銜接新舊知識，有效解決數學問題［3］。在這個過程中，教師需要充分發揮出自身的引導作用，對學生的表現進行密切關注，適當給予點撥，有效培養學生的自主學習能力與探究意識。

例如，在講解《元、角、分》時，在正式教學前教師可以組織學生進行猜謎語活動，激發學生學習興趣和欲望。例如這樣一則謎語：有一樣東西，人們都愛它，購物消費離不開它，大小各有不同，它是什么？教師為學生營造游戲情境，且指引學生進行互動討論，可以有效發展學生思維。經過思考后，學生得出答案，是人民幣。緊接著，教師可以對新知識進行導入：這節課我們所要學習的知識和人民幣相關，同學們想不想對人民幣進行深入了解？在這種對話式導入的課堂教學中，可以促使教學活動順利進行，還可以有效提升學生的積極主動性，為后續課堂學習打下良好基礎。

（二）開展合作學習互動，提升課堂練習效果

在小學數學教學中，面對數學問題時如果可以開展小組合作探究，師生之間進行良性互動，可以對學生視野進行有效拓展，有效發展學生數學思維，提升學生創新意識，進而有效提升學生學習效率。因此，在實際教學中，教師在生態課堂中開展對話式教學時，可以組織學生進行小組合作學習，從合作活動入手，提升學生參與度，帶給學生良好的學習體驗，有效提升學生學習質量，幫助學生鞏固數學基礎。

例如，在講解《長方形和正方形周長的計算》時，教師應摒棄傳統課堂練習模式的束縛，要求學生以小組為單位對數學問題進行解決，在遇到困難時可以向教師求助。在該種教學模式下，不僅可以有效調動學生解題熱情和欲望，還可以有效提升學生合作能力和探究能力。此外，教師還可以小組比賽的形式，設計幾道問題，看看哪一組學生解答得快而準，在該過程中可以有效提升學生集體榮譽感，提高學生的解題速度與準確性，促進學生的全面發展。

（三）注重角色互相轉化，促進知識吸收轉化

數學知識較為抽象，學生學習過程中很難長時間保持注意力高度集中，這會在一定程度上影響到學生的學習效率。想要有效解決該問題，在實際教學中教師可以進行角色互相轉換活動，便于學生對數學知識進行內化，促使學生對教師教學的辛苦進行感受，未來更加積極主動地參與教學活動［4］。具體來講，教師可以選擇理解知識點較為透徹的學生，讓其為其他學生進行講解和解答問題，調動學生的主體意識，促使學生可以構建完整的知識體系，提升責任意識和學習積極性。在該生態課堂中，可以有效集中學生注意力，還有助于培養學生認真、嚴謹的態度，在思想層面意識到數學學習的價值和意義，且積極主動把思想轉變成為行動，對數學知識進行更好的理解和吸收。

例如，在課堂小測或考試后講解試卷時，教師可以從具體題目入手，指引解答正確的學生對題目進行分析和講解，幫助學生記憶、鞏固知識點，指引學生互相分享思考方式和解題思路。在該過程中，教師需要適當地補充與完善，這樣的教學效果要明顯好于教師機械化講解。教師還可以指引解答錯誤的學生對錯誤原因進行分析，組織學生討論研究為什么會解答錯誤，對學生的錯誤進行匯總，避免學生犯同樣的錯誤。通過該種角色互相轉換的模式，可以有效促進生生、師生之間的交流和溝通，能夠有效提升教學質量，構建高效的生態課堂。

（四）利用多元學習途徑，提升學生學習效率

在信息時代背景下，學生學習數學的途徑呈現出多元化特點，信息技術廣泛應用在數學課堂教學中，可以滿足學生對數學公式的學習需求，也可以滿足學生章節學習的需求。在生態課堂中，教師可以利用信息技術開展對話式教學，指引學生預先對相關資料進行查閱，對數學知識和數學故事進行了解，對所學內容進行預習，把網絡作為載體，對教材中沒有的內容進行補充，進而有效豐富學生的認知，提升學生的學習欲望［5］。受信息時代影響，數學教學方式出現了一些轉變，不再局限于黑板+粉筆的教學模式，而是利用相應軟件，基于多個角度對數學知識進行解析，構建生動的課堂，激發學生學習興趣，促使學生在不知不覺中吸收和內化數學知識。例如，在講解《平移、旋轉和軸對稱》時，教師可以先指引學生對實際生活中平移、對稱、旋轉的圖案進行觀察，再指引學生說一說這些圖案是怎樣進行平移、對稱、旋轉的，都有哪些特點？以此為基礎，教師可以利用信息技術，把一些平移、旋轉、軸對稱圖案呈現給學生，且指引學生利用計算機在方格中創造平移、旋轉、軸對稱圖案。最后，教師可以指引學生展示自己的作品，讓學生感受圖案的美感，體會幾何形體的變幻。在該過程中，可以有效提升學生的想象力和學習效率，使得學生感受到數學學習的樂趣。

數學和實際生活之間存在緊密聯系，教師可以結合學生實際情況，構建生態課堂，指引學生對數學的生活化進行體會和感悟，促使學生積極主動參與教學活動，促使師生之間對話更加頻繁、交流更加緊密，有助于提升教學質量和效果。例如，在講解《千克和克》時，教師可以開展生活化實踐活動，在教室中放置各種類型的秤，并讓學生帶一些實物，要求學生結合自己帶的實物的輕重，挑選合適的秤并稱出重量。活動結束后，教師可以指引學生集體交流，要求每個學生說一說自己東西的重量，并互相掂一掂。在該過程中，不僅可以促使學生感受到數學知識和生活的聯系，還可以促使學生在對話中形成愛數學的情感、用數學的習慣。

教師可以結合教學內容和學生學情，科學合理設置疑問，指引學生自主思考，獨立分析問題，積極主動參與到課堂對話中，對數學知識的奧秘進行探究，進而有效培養學生的數學素養和能力。例如，在講解《比一比》時，教師可以提出引導式問題，如3 杯可樂和5 杯雪碧的異同點，指引學生在對比中，深入理解兩個數量關系。利用該種教學模式，不僅可以提升學生解決問題的能力，還可以提升學生的學習效率。

（五）組織課后調查活動，加強師生課外互動

在小學數學教學中，構建生態課堂時想要充分發揮出對話式教學的價值，教師不僅可以在課堂中利用多樣化教學模式，還可以在課后開展調查活動，打破思維局限性，指引學生在調查實踐中鞏固數學知識，拓展數學思維，提升數學綜合能力和素養［6］。與此同時，在調查實踐中，教師可以及時開展教學反思，不斷提升自我能力，不斷優化教學策略，進而促進生態課堂的有效構建，促進師生共同進步。

例如，在講解《統計表和條形統計圖（二）》時，教師可以開展調查學生對教學滿意度的活動，表中設計一些趣味性問題，要求學生認真填寫表格。在該過程中學生會主動回顧自己的學習過程，對自己的想法進行表達，且提出一些建議。對于教師來講，利用該種教學模式可以獲得學生的反饋，為后續教學設計和實施的優化提供參考依據，有助于教師進行教學反思，且通過師生對話，可以有效提升教學質量。

總而言之，在新課改背景下，在小學數學教學中采用生態課堂“對話式教學”模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量，還可以培養學生數學思維和數學素養，促進學生的全面發展。目前，由于受到多種因素影響，小學數學教學還存在一些問題，師生之間缺乏交流，嚴重影響到學生的學習效果。因此，在實際教學中，教師需要順應時代發展，更新自身教學理念，結合學生實際情況，利用科學合理的方式，和學生進行對話，促使學生在交流中扎實掌握數學知識和學習方法，有效培養學生數學思維，從根本上提升學生的數學能力，為其未來的學習和發展打下良好基礎。