探究小學綜合實踐課生活化教學法的運用策略

李彩霞

近些年來，素質教育在小學階段的教學中備受關注，作為一門需要展開實踐活動的課程，在實施的過程中往往需要教師展開針對性引導，并且能夠運用生活化教學的策略，依據學生的實際生活以及教育內容為學生設計實踐活動，鼓勵學生親身參與到實踐探究的過程中。這將有助于學生提升各項能力，促進學生獲得全方位的發展，進一步提高教學的質量以及效率。

一、當前小學階段綜合實踐活動課程開展現狀

（一）教學思想相對固化，資源開發存在缺陷

大多數教師在開展綜合實踐課程時，對其內容的教學仍然停留在教材內容以及相關資料的講解這一層面上。由于教師并沒有圍繞著學生的興趣愛好來展開課程資源的開發，所設計的教學活動主題遠離學生的實際生活，從而導致學生無法積極主動地參與到實踐活動之中，久而久之學生便會對其內容的學習喪失興趣。其中，教學就是教教材內容這一思想便屬于固化思維，運用這種思想來展開教學只會適得其反，不僅不能充分地發揮出綜合實踐活動課程開展的實質意義，還會導致教學課堂枯燥乏味，無法吸引學生的注意力［1］。

（二）教學方式相對單一，對學生缺少重視

小學綜合實踐活動課程屬于國家規定的基礎性課程，但是當前大多數的家長都認為只要能夠學習成績好就行，加之這一課程并不需要考試，因此都不注重這一學科的教學。當然，也有一部分學校以及教師不會去花費較多的時間以及精力來為學生設計綜合實踐活動。通過對其教學情況進行分析能夠發現，教師在實際教學時所運用的課堂教學方法以及教學活動的設計形式都相對單一，還有的教師對于自身教學能力的提升也缺乏一定的重視，從而導致無法對教材的內容進行深層次的研究，也無法取得良好的教學經驗，最終影響到教學水平以及教學質量的提升［2］。

二、小學綜合實踐課程中生活化教學法運用的意義

（一）幫助學生增加自身知識經驗

綜合實踐課程其實就是依據學生的個體感性認知來為學生提供充足知識經驗的重要途徑，所以這一課程的設計往往會以學生的實際生活作為基礎來展開，其教學內容與學生的實際生活之間存在著密不可分的關聯。實現綜合實踐課程的生活化，能夠進一步提高學生對綜合知識的理解以及掌握。與此同時，還能幫助學生更加適應社會生活。通過鼓勵學生互相合作，能夠促進學生形成更加積極的精神品質。在此學科開展的過程中，其探索活動的參與，不再是獨立進行探索，而是要與其他學生一同合作，從而形成一個團結的團體，進而培養學生提高自身的團結品質［3］。

（二）注重學生學習潛能的培養

小學綜合實踐這一課程本身并不具備固定的課堂教學模式以及教學的內容，即學生在進行實踐活動過程中，并沒有相關的知識資料作為參考。通過運用生活化教學的模式，學生將會具備更加廣闊的空間以及自由的時間來表現自己的想法，從而真正發揮出學生知識學習的潛能。當然，學生在實踐活動課程參與的過程中，還可以形成面對問題積極挖掘、探索以及分析、解決的能力。除此之外，這一教學模式還能夠豐富學生獲取知識的途徑以及內容，從而促使學生在更加廣闊的空間之中形成良好的學習思維，進一步提高自身學習的積極性以及主動性［4］。

（三）提高學生的綜合能力與素質

對于小學階段的學生而言，其認知水平以及能力的發展不夠完善，因此在實際教學過程中，教師應有意識地依據學生的實際生活經驗來作為切入點。也就是說，能夠遵循學生學習情況以及實際生活來為學生設計更加符合當前學生心理特征的實踐活動，使學生可以在實踐活動的過程中，進一步加深自身對于實際生活中某一事物本質的認知，提高對事物的感知及探究能力。除此之外，實現綜合實踐課程的生活化，還可以有效地豐富課堂教學的形式，從而進一步增強課堂教學方式的改進，幫助學生在實踐的過程中感受到更加豐富的情感，真正地實現培養學生綜合素質的教學目的。

三、小學綜合實踐課程中生活化教學法運用策略

（一）以教師作為輻射點來引起學生的重視

教師要想真正地做好小學綜合實踐活動課程的工作，首先要做的便是盡可能地去提高自身的教學水平以及指導學生的能力。通過改變自身過于依賴教學內容以及教學材料這一過時教法，來對教學的內容進行深層次的分析以及研究，并且能夠將課程的內容與學生的實際生活進行有效結合［5］。

例如，教師在講解《節約水資源》時，便可以有意識地將綜合實踐活動的課程與學生的實際生活進行有效結合，并且能夠源于教材內容，而不局限于教材內容。只有這樣，才能進一步增強生活化課程內容的開發以及運用，可以起到豐富教學內容的作用，當然還能夠有效地增強課程內容的實踐性。在此過程中，如果想達到更高效的教學成果，教師需進一步引導學生家長對于這一課程的重視程度。在此過程中，教師需要通過對課程內容的學習，進一步提高自身的教學水平以及能力，并以此作為重點展開教學輻射，逐步引導家長配合學校的教學活動，如此便能夠真正地為教學活動的開展奠定良好的基礎，真正提高學生的綜合能力以及素質。

（二）以校園作為據點來開展生活化教學

校園是小學生生活范疇內最熟悉的生活場景之一。所以，教師在小學綜合實踐活動課程的教學中，可以在校園環境生活中適當融入相關的教學內容，使學生的思維和想象跟隨教師而不局限于課堂，走出教室，在熟知的校園中開展各種教學活動。長此以往，不僅使學生對于本課程的學習興趣得到大大提升，而且幫助學生創新思維方式，在實地觀察過程中進行相關學習內容的實踐，教學成果顯著。

例如，教師在講解《可愛的紙簍》這一課的內容時，對于小學階段的學生而言，要想高效地開展這一綜合實踐活動，首先要做的便是組織學生對清潔工具進行討論和熟悉，并對日常使用的清潔工具進行歸類，教師再將學生帶到校園中去觀察之前沒有用過的工具，在教師的指導和關注下進行清潔工具的體驗和學習，并將各種工具的特點進行總結，把優點和缺點列表呈現。學生對校園里清潔工具的優缺點進行思考和探討，重新進行設計和制作，形成新版改良工具。在動手實踐過程中，學生的思維能力和動手能力得到加強。在之后“改良版清潔工具”的制作和運用過程中，學生再對其進行評估，自己動手的成果被大家認可之后，學生對綜合實踐活動課的學習熱情得到提升，當然也有助于學生提高自己的動手操作能力，促使學生獲得全方位的發展，進一步實現培養學生綜合素質這一教學目標。

（三）以家庭生活作為出發點設計綜合活動

家庭是小學階段學生生活范疇內和校園同樣重要的生活場所，對于學生學習和生活習慣的養成有重要影響。家庭對學生的影響較大，包括且不限于綜合能力和實踐能力的形成，所以綜合實踐活動課程的進行，教師要積極尋求家長的配合。在課程學習的過程中，目標不僅是增加學生的生活經驗，更要將學習成果實踐于家庭生活之中。這樣，學生不僅學到了知識，更提升了實踐能力，教師的教學成效也得以顯著提高。

例如，教師在帶領學生進行《再設計制作一件作品》這一綜合實踐活動時，教師首先要對學生進行分組，組織學生以小組為單位，對各自家庭的家務進行調查統計，指引學生積極觀察家長做家務的過程，跟著家長學習做家務。此舉的目的在于為本節課程第二部分做準備，即勞動技能大賽的順利展開。勞動技能大賽既可以展示每個同學做家務的水平，還可以為同學們展示不同的家務技能。大賽之后，鼓勵學生將學到的內容實踐在家庭生活中，增強動手能力，促進家庭和諧。當學生跟著家長一起做家務時，學生的收獲就不僅是技能和知識，還有學生和家長間親子關系的促進，同時也可促進家校關系更為融洽。

（四）以社會生活作為切入點整合課程內容

小學生年齡小，社會生活經驗簡單，其日常生活一般只在家庭和學校，因而思想價值觀念尚不成熟，很容易受到外界影響。所以，教師要將綜合實踐活動課程的教學知識與技能融入到社會生活中，對學生及時進行引導，幫助學生在活動中認識社會、了解社會，形成服務社會的意識。在教學過程中，教師可以將社會中各種行為和現象進行展示，引導學生進行判斷，幫助學生形成正確的價值觀。教師也可以結合當前社會的熱點話題，選擇學生感興趣且適合的內容進行綜合實踐課程教學，旨在幫助學生形成正確的價值觀和良好的行為習慣，并將其運用于社會實踐中，讓身在象牙塔的學生有機會去了解社會，服務社會，這是我們此門課程最重要的目標之一。

例如，教師在帶領學生展開《我們生活中的廣告》這一綜合實踐課時，首先可以通過提問來引導，例如說：“大家在實際生活中看到的廣告有很多，電視上有、手機上有、大街上有；種類也很多，有吃的、穿的、用的等等，那么你們印象深刻的廣告有哪些呢？你覺得廣告對你的生活有什么影響呢？”之后留給學生時間進行思考和討論。或者教師可以帶著學生去校園外面進行觀察，了解不同類型和不同內容的廣告，再讓學生根據本課主題為家鄉美食或風景名勝設計廣告。在學生熟悉廣告的作用之后，還可以組織學生探討廣告對我們生活和社會有哪些不好的影響，鼓勵學生針對“如何解決小廣告泛濫”這一議題積極發言，讓學生在安全的前提下走進社會，在學習知識的同時認知社會，形成積極為社會做貢獻的意識。

（五）以自然生活作為融合點優化實踐課程

自然生活與人類的生存及發展存在著緊密的關聯，教師在開展小學綜合實踐活動課程時，便可以自然生活作為融入點來完成課堂教學的優化，當然這也是學生可以直接展開實踐活動的重要場所之一。在此過程中，教師可以將課堂教學的內容與自然生活相結合，通過引導學生去大自然中展開實際的探索來幫助學生完成教學內容的理解及深化。這不僅有助于學生對大自然產生清晰的認知，還能促使學生在探索的過程中開闊自身的眼界，拓展自身的思維，幫助學生形成良好的動手操作能力。

例如，教師在帶領學生進行《千變萬化的天氣》這一綜合實踐課的教學時，可特意挑選一個多風的季節，來完成本講解內容的教學。在陽光燦爛的春日里，教師可以鼓勵班級中的學生走到大自然中去觀察自然中的各種景象，并在此基礎之上進行深刻的體會及感受。和煦的春風能幫助學生真正地認識到風的概念，當學生在經過相關知識的搜集以及教師的點撥之后，便會真正地掌握通過怎樣的方式來判斷不同大小的風。教師在引導學生完成風的作用這一知識點的觀察及分析之后，便可將學生進行小組劃分，要求學生以小組為單位展開相應物品的制作，例如風車、風箏以及降落傘等，并進行游戲教學。通過運用這樣的教學方式，將有助于學生在歡聲笑語之中，進一步加深對風的作用的認知，同時也可以掌握利用風的方法。事實證明，通過帶領學生進入到大自然中進行親身體驗，將有助于學生深層次理解及掌握課程內容。當然在實踐的過程中，學生還能夠充分體會和感受大自然，從而幫助學生形成良好的觀察以及認知能力，促進學生綜合能力及素養的提高。

總而言之，新課程改革背景下，教師在開展小學綜合實踐活動課教學時，應有意識地將生活化教學的策略運用其中，依據教學內容、學生的具體學情及實際生活來完成綜合實踐活動的設計，有效地激發學生知識學習的熱情以及興趣，并促使學生積極主動地參與到其中。學生在實踐活動的參與過程中，將有助于提高自身的動手操作能力以及對事物的感知能力，如此便能夠真正地發揮出小學綜合實踐課程開展的作用及意義。