將科學教育植根生活
——談小學科學課程生活化教學

黃銘威

在當前小學科學教學中，仍有不少教師受應試教育觀念的影響，教學過于“書本化”或教授的內容過深，脫離了學生實際理解范圍，導致許多小學生學習起來較為困難。長此以往，學生的學習興趣逐漸消耗殆盡，且無法將學到的書本知識靈活運用到實際生活中，這樣的教學明顯有悖于素質教育的宗旨。新課改指出，學生的生活經驗也是一種重要的課程資源。這也與陶行知先生的生活教育理念不謀而合，都強調了教育源于生活的真理。

科學與我們的生活有著密切的聯系，科學教育更是無法脫離學生的生活實際。因此，教師必須將科學教育植根生活，開展生活化的教學實踐，幫助學生建立科學應用的意識，有效提升其學習能力和科學素養，促進學生獲得全面發展。

一、小學科學生活化教學的內涵及意義分析

（一）內涵闡釋

生活化教學是基于陶行知先生的生活教育思想生成的一種教育理念，主要是指將教學活動置于現實生活背景下，從生活中獲取教育素材、整合教學資源，并用生活化的教學手段，去喚醒學生的生活經驗，激發其主動參與學習活動的意愿，實現自主學習和自主探究。生活化教學著眼于學生實際能力的培養，旨在讓學生透過生活學習和理解知識，然后在學習中更好地認知生活，并運用學到的知識去解決生活中的實際問題，進而實現學以致用的目的。

小學科學教學生活化，符合當前新課程改革的要求，該教學策略就是發掘科學知識與生活之間的聯系，進而將科學教學與學生的生活經驗聯結起來，以契合學生認知規律的方式去講授知識，促進學生理解、掌握和運用，同時培養學生的科學意識，使其學會以科學的角度去分析和處理各種生活中的問題。

小學科學生活化教學主要包含兩個方面的內容，一是以興趣為導向，以生活化方式去開展科學教學，培養學生學習和探究科學的興趣；二是以發展為導向，通過發掘生活中的科學元素，整合課程資源，讓科學知識契合學生的認知特點，進而促進理解掌握，實現有效發展。［1］

（二）開展小學科學生活化教學的意義

1．促進激發學生學習興趣

小學階段是學生接受系統性教學的第一階段，也是開展科學啟蒙教育的重要時期。小學生閱歷尚淺，知識積累不足，其大多數認知和經驗皆源于生活經歷。因此，生活是其最熟悉的“學校”，開展生活化教學便是立足于學生的生活實際，去搜集教學資源和素材，包括與科學相關的生活案例、圖片、音視頻等。將這些資源整合到科學課程中，不僅能豐富科學課的內容和形式，還能讓枯燥、抽象的科學知識變得形象、生動，幫助學生感受到學習科學的樂趣，激發學生進一步學習的興趣和積極性，讓課堂教學達到事半功倍的效果。

2．促進培養學生應用意識

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習的目的除了提升認知，更重要的是應用。不論什么學習，最終都會落腳到應用上。科學課程兼具理論性和實踐性，科學教育的目的便是通過傳授學生理論知識，支持其運用于解決各種實際問題中。采用生活化教學策略，就是讓學生明白生活中處處有科學，學習科學知識可以幫助其理解生活中的各種現象，解決生活中遇到的各種問題，進而強化學生的應用意識，更加感受到科學學習的重要性。

3．促進發展學生創新意識

科學知識中蘊藏著無限的奧秘，學生在探索科學時，不僅可以了解到各種奇妙的現象，還能拓寬自身視野，引發多維度思考，進而激發學生的好奇心和探索欲。與傳統教學方式相比，生活化教學策略的教學空間更為廣闊，內容更為豐富，形式更為多樣，能最大化契合學生的興趣特點和認知規律，為科學課堂注入活力的同時，也能讓學生的大腦被充分激活，學生的思維由此變得更加活躍。這些，都是支持學生創新意識發展的有利條件。

二、小學科學課程生活化教學策略

（一）教學情境生活化

新課改背景下，情境式教學法在小學科學課堂中發揮著明顯的優勢。所謂教學情境，是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。良好的教學情境不僅可以調動學生的學習興趣和學習主動性，還能促進啟發學生的思維，使其智力得到有效開發，是提升課堂教學效果的重要途徑。在實施生活化教學策略時，教師可將教學聯結學生的實際生活，從學生已有的經驗入手，結合生活中常見的科學事例或現象，營造符合不同階段小學生認知的教學情境，引導學生主動投入到科學學習中，促進科學課程教學有效開展的同時，讓學生更好地理解知識，提升科學素養。

例如，在教學《一天的生活用水》這一課時，為拉近學生與課本之間的距離，筆者結合生活中的事例來創設教學情境。在課堂導入環節，筆者組織了課堂交流活動，讓學生根據自己的日常生活，說一說對“水資源浪費”的認識，并回憶結合自身的生活經歷，談一談身邊存在哪些浪費水資源的現象。通過這樣的導入，不僅能讓學生快速進入到學習的狀態，還能讓其結合已有經驗進行自主思考，并在接下來的學習中認識到水資源的寶貴和節約用水的重要性。待學生對該課知識有一定了解后，筆者又組織課后討論活動，讓學生思考“哪些水資源是可以循環使用的；我們可以通過哪些方式去節約水資源……”最后讓學生通過交流探討的方式，提出自己的“節約用水”建議，例如，有的學生提出將洗菜的水儲存起來，用于沖廁所或澆花；將洗衣服的水用于拖地、沖廁所；洗手或洗碗時，控制水龍頭的流量，盡量放在盆里洗，而不是不間斷地沖洗等。有效的意見交流，不僅能讓學生的思維保持長久的活躍度，還能讓其在愉悅的學習氛圍中收獲更多的科學知識和生活技巧，進而提升課堂教學的效果。

教師還可以發掘生活中的科學現象，創設生活化的問題情境，以激活學生的思維，讓其在新知識與舊認知的沖突中產生探究性的思考。例如，在教學《陽光下的影子》一課中，為調動學生的探究熱情，筆者從生活視角出發，提出一些問題讓學生自主進行探索，如為什么有影子？影子在什么情況下會出現？為什么有的時候影子很長，有的時候影子又很短？通過系列問題引導，不僅激發學生的好奇心和求知欲，還能在無形中培養學生的問題意識和質疑能力。在不斷發現問題、提出問題和解決問題這一系列過程中，學生也會建立起系統的科學概念，形成新的科學認知。

（二）教學素材生活化

教學素材是輔助教學順利開展的重要材料。生活中處處有科學，生活中的各種物品也都與科學有關聯，教師可將其作為開展科學教學的素材，輔助科學知識的講解，這樣既能讓學生感覺到科學與生活的密切關系，也能讓學生產生熟悉感和親切感，更好地參與到科學學習和探究中。值得注意的是，生活化素材的選擇必須是生活中隨處可見的，且安全易操作的，才能為學生進行自主探究提供有力支持。［2］

例如，在教學《放大鏡》一課時，通過書本理論學習后，學生已經初步了解放大鏡的作用和用途，但由于不是每個學生都有放大鏡，因此為進一步調動學生的探究熱情，筆者組織了課堂“自制放大鏡”的活動。首先，筆者讓學生每人準備兩個透明的塑料礦泉水瓶，一瓶盛滿水，一瓶則不盛水；接著，引導學生透過盛滿水的瓶子去觀察書本上的文字，再用空瓶去看同樣的文字；通過反復對比觀察，比較字跡的大小有何不同。在筆者的引導下，學生們都積極地投入到了探究活動中，并在不斷地操作、觀察、探究和思考中，對該課的知識進行了有效鞏固，同時也深化了學生對放大鏡的認識。

例如，在開展《物體在水中是沉還是浮》這一課堂實驗中，筆者引導學生從生活中找尋實驗所需材料用于進行探究活動，如石頭、樹枝、衛生紙、橡皮擦、空的礦泉水瓶和裝滿水的礦泉水瓶等。在實驗開始前，筆者先讓學生猜測，哪些物體容易沉于水中？哪些物體會漂浮在水中？并嘗試說出自己的理由和想法。通過這樣的課堂預熱，可以讓學生心中萌發出諸多疑問，在接下來的實驗中，學生可帶著心中的疑問進行探究，這樣不僅可以檢驗學生的猜測結論對不對，還能讓學生對實驗的結果產生深刻的印象，進而提升學習的效率。

教學素材生活化是一種重要的生活化教學手段，也是拉近學生與科學探索距離的有效途徑，通過對生活素材的運用，不僅能讓學生產生濃厚的探究興趣，還能顛覆其以往的經驗和認知，使其獲得新的科學認知，產生新的科學思考，進而樹立科學精神。

（三）教學內容生活化

陶行知先生認為，教育源于生活。生活中有著取之不盡、用之不竭的教育資源，這些教育資源不受時間和空間的限制，它可以是一個具體的事物，也可以是一段樂曲、一段視頻、一個故事、一個小游戲……因此，除了生活中的各種現象、事例、材料被用于教學中，教師還可以將生活中的其他元素融入到課本知識的講授中，建立起教學內容與日常生活之間的聯系，在豐富教學內容的同時，讓書本上平面、抽象的科學知識變得形象化、生動化和立體化。［3］這樣不僅能吸引學生的課堂注意力，還能消除學生學習科學課程時的陌生感和畏難情緒，進而感受到科學知識的魅力和科學探究的樂趣，由此更好地投入到科學學習中。

例如，兩個和尚抬水喝的民間故事在中國幾乎家喻戶曉，很多小學生也都非常熟悉，于是學習《杠桿的科學》一課后，為加強學生對知識的鞏固，筆者引入了這個故事，讓沉寂的課堂再次活躍起來，引導學生進入到新一輪的探究學習中。在學生對課本知識和民間故事有一定了解的基礎上，筆者將教學內容與故事內容有效結合，設計了幾個探究性的問題，如“一個和尚挑水喝，那這根用于挑水的扁擔是長一些好，還是短一些好？兩個和尚抬水喝時，離水桶近的人更累，還是離桶遠的人更累？結合本課所學的知識，大家來說一說為什么。”在問題的引導和好奇心的驅使下，學生嘗試運用先前所學的知識去分析老師提出的問題，在一步步探究中，學生對該課的知識進行了鞏固，同時也從一個新的角度認識了該民間故事。

又如，在《探索宇宙》一課的教學中，為拓寬學生的知識視野，筆者將契合學生理解范疇的生活資源進行整合，制作成微課視頻，在上課時為學生播放，如在視頻中播放天宮二號、神舟十三號、天問一號等相關視頻，并為其介紹國家天文學的發展歷程，逐步讓學生了解到人類與地球、宇宙之間的關系，以及人類探索宇宙的愿望。由此培養學生的科學意識，激發其探究科學奧秘的熱情，并感悟到科學給生活帶來的諸多便利。

（四）課后作業生活化

學習的終點是實踐運用，科學教育的目的也是為了讓學生更好地運用于生活，去解決生活中的各種問題。因此，除了課堂教學要生活化，課后作業的布置也應貼近學生的生活，讓學生通過完成作業，提升實踐應用能力，在鞏固課堂所學的同時實現學以致用。

例如，在教學《觀察綠豆芽的生長》一課后，筆者為學生布置實踐性作業，要求學生在課后用綠豆進行萌芽實驗。先設置實驗的假設條件有：①在密閉環境下，將綠豆放于水中；②在開放的環境下，將綠豆放于水中；③在沒有水的情況下，將綠豆暴露在空氣中；④在開放的環境下，將綠豆放于水中，并置于陽光下，讓學生根據筆者提供的幾個條件去進行對比實驗，觀察結果并記錄。通過這樣的作業，可以讓學生更直觀地感受到綠豆發芽和生長所需要的條件，在探究的過程中，學生也掌握了科學知識，增長了生活常識。

總之，科學教育是不能脫離生活而開展的。在實際教學中，教師要重視生活化教學，始終以學生的生活實際為基礎，將生活化的教學手段貫穿于科學課程教學的各個環節，拉近學生與科學、與生活之間的距離，進而促進學生更好地理解科學知識，增長科學素養，為將來的學習奠定良好的基礎。