新課程視野下小學數學教學生活化誤區

梁 芳

當前，在小學數學生活化教學過程中，我們發現了一些問題，如在實施過程中會產生生活化誤區。因此，在教學過程中，教師要結合小學生的生活經驗，加強教學與生活的聯系，促進小學數學教學生活化，將小學生的生活元素有效融入教學，改變傳統的教學模式。在教學過程中，教師要對教學生活化誤區進行剖析，提出有效的解決辦法，使得小學數學生活化更加合理。

一、觀察小學生的生活，合理運用生活化素材進行教學

教師在教學過程中要通過相應的問題讓學生進行思考，教師要深入挖掘教材內涵，在課程設計過程中要融入相應的生活元素，這樣才能進一步提高生活化教學的質量和效率。在教學過程中，教師要通過現有的資源不斷擴展教學內容，讓學生通過生活中的場景進行聯系，建立相應的數學情景，這樣才可以將難以理解的數學內容轉化為學生理解的知識。在學習過程中，教師要鼓勵學生多觀察生活中的教學知識點，讓學生主動探索，通過小組討論的形式，進一步發現生活中的數學現象，讓學生對數學充滿興趣。此外，教師在教學過程中還可以布置生活化數學作業來強化生活元素與教學內容的聯系，讓學生對數學生活有更深的理解和感悟，通過相應的場景聯系到相應的教學內容，讓學生在學習過程中體會學習的樂趣，加強數學的應用能力［1］。

例如，在蘇教版一年級數學上冊第8 單元《10 以內的加法和減法》教學過程中，教師為了讓學生認識10 以內的數，可以在黑板上寫出1 ～10 的數，讓學生判斷這10 個數哪個數字最大，哪個數字最小。在教學過程中，為了進一步提高學生對加法減法的理解，掌握相應的運算方法，教師可以通過小組的形式進行劃分，將10 個學生劃分為一組，通過男女學生的數量進行加減法的運算。教師可以通過設置相應問題，如男生比女生多多少，女生比男生多多少，男生和女生一共多少人數等問題。通過這些問題進一步提高學生對加法和減法的運算能力。在教學過程中，教師要聯系生活場景，讓學生加深對加減法含義的體會。教師在教學過程中，可以創建生活場景，例如，有6 個孩子拿著工具準備植樹，一個孩子推著車去植樹，在植樹過程中一共有多少個孩子在植樹？如果有兩個孩子有事準備回去，那么還剩下幾個孩子在植樹？又例如，教師在教學過程中可以拿10 元錢現場教學，假如你有10 元錢，你可以買多少飲料，買多少文具盒？用提問的形式，讓學生不斷產生聯系，加強學生對加減法的認識。教師可以利用生活中10 以內的事例進行教學。例如小紅今天買了10 個蘋果，早上吃了一個，中午吃了一個，還剩下幾個蘋果？教師在進行教學時，要進一步提高學生的想象能力，從小學生生活中的小事物入手，不斷將抽象的知識具象化，從而達到不斷降低知識難度的目的。教師還可以通過小組討論的形式，加強學生對生活中的數學知識的理解應用，如通過公交車上車的人數、男女的比例等進行教學，充分利用生活素材進行教學，讓學生進一步通過數學知識解決生活中的問題，掌握良好的數學學習方法，培養數學思維習慣。

二、創設生活化的教學情景，調動學習積極性

在生活中看數學，從數學中見生活。在教學過程中，教師應結合時代發展的方向，充分利用網絡資源，利用多媒體教學構建生活化的教學場景。在構建過程中，教師要提高相應的教學能力，要通過多種形式收集相應的資料，不斷審視和反省生活化設計，掌握每一個教學環節。在生活化教學過程中，教師要積極運用多媒體技術，讓學生掌握更多的教學資源，突破思維的局限性。教師可以利用互聯網等資源，通過圖片、視頻等形式進一步建立相應的生活化情境，通過相應的情景設置，讓學生進一步理解數學知識，讓學生在生活中進一步發現數學知識，體會數學魅力，培養學生對數學的興趣，使數學學習更加直觀化、簡易化［2］。為了進一步創設生活化的教學情景，教師可以利用相關經驗，通過小游戲、小故事的形式提高學生的學習興趣，激發學生的探索欲望，調動學生的積極性，讓學生進一步體會到學習數學的樂趣。在通過小故事創設情景過程中，教師要根據學生接觸的事物進行教學，通過故事的邏輯性，讓學生活躍數學思維，在學習過程中讓學生主動思考，激發學生的求知欲望和探索精神。

例如，在蘇教版三年級數學上冊第3 單元《長方形和正方形》教學過程中，教師為了讓學生進一步直觀認識到長方形和正方形，可以鼓勵學生通過動手操作，加強對基本圖形的認識，了解長方形和正方形的特征，逐步向平行四邊形、三角形等進一步擴展。為了讓學生進一步理解知識，可以通過生活中常見的桌子、木板、講臺、課桌、國旗、教學樓等物體，進一步了解正方形和長方形的場景，讓學生從實物的角度進行認識。在認識的過程中，要鼓勵學生對圖形的特征進行探索，讓學生明白正方形和長方形的特點，通過測一測、比一比等活動，進一步了解長方形和正方形的特點，明確探索目的，在過程中要通過相應的形式進一步整理圖形的特點，讓學生之間加強交流，建立相應的知識體系。

在教學過程中，教師可以通過對比的形式，讓學生進一步理解相應的知識點，例如問學生長方形和正方形有什么共同點？有什么不同點？教師在教學過程中，要關注學生的體驗效果，讓學生通過強化對比特點的認知，進一步理解相應的知識點；讓學生通過實物表面進一步理解平面圖形；讓學生建立起平面圖形周長的概念，探索周長的含義。教師在教學過程中，要進一步引導學生物體表面周長的含義，通過量一量、測一測的方式，掌握相應的學習方法，在實際過程中可以用一圈細繩長度進行測量。

三、搭建實踐平臺，進行數學相關的活動

在教學過程中，大多數教師受到傳統的理念和應試教學思想的影響，導致對數學生活化教學目標不明確，在教學過程中難以創設相應的生活化場景，不利于學生發散思維能力的培養。教師要掌握小學生活潑好動天性的特點，在教學過程中根據學生的特點進行教學，強調學生學習的主動性、積極性，加強生活中的實踐，培養小學生思考問題、解決問題的能力。教師在教學過程中，應鼓勵學生通過模仿、實踐操作等多種方式進行學習，積極通過生活中的應用為學生搭建實踐平臺，通過實踐操作讓學生進一步理解所學的數學知識，以此來提高教學的質量和效果，豐富學生的感性認識，培養學生的思維能力。

例如，在蘇教版四年級數學下冊第7 單元《三角形、平行四邊形和梯形》的學習過程中，為了讓學生進一步了解相應的知識點，在教學過程中，教師讓學生對生活中的現象進行列舉，說明我們生活中常見的三角形有哪些，三角形的內角和等于多少，生活中三角形具有哪些分類，平行四邊形的特點有哪些，等腰三角形和等邊三角形為什么屬于特殊的三角形……在學習過程中，教師為了增強學生的實際操作能力，可以通過紙片的形式強化學生的實踐能力，讓學生利用小棒進行擺放，形成三角形、四邊形的整體畫面感；可以讓學生通過圖片剪切的形式，進一步理解三角形的知識點；把四邊形減去一角，剩余幾個角？以小組的形式進行提問，在小組學習過程中加強學生的實際操作能力。

在課堂上，教師可以通過建筑物引出角這一概念，向學生介紹房間墻角是直角，房間屋檐所形成的角是銳角或鈍角，讓學生根據實際生活中的現象說出角的例子，充分發揮學生的想象能力。教師可以將數學中的角與實際建筑物進行有效聯系，說明構成墻角的兩條直線不直，可能會導致房屋倒塌情況的發生，將抽象轉化為通俗，滿足學生對知識的渴望，不斷訓練學生數學思維能力。例如，在三角形任意兩邊長度的和大于第三邊時，可以提出問題，有三根小棒，長度是8厘米，5 厘米和3 厘米，能否圍成三角形？為什么？讓學生進一步體會兩條邊的長度和等于第3邊仍然圍不成三角形，讓學生對三角形的結構進一步理解。通過測量、折疊等方式讓學生體會等邊三角形和等腰三角形的特點，讓學生進一步通過剪裁等方式理解三角形的特點。教師應該布置課后作業，通過課后作業讓學生進行強化練習，進一步增強實踐能力，培養學生舉一反三地應用知識點，真正將所學相關知識點運用于實踐生活，達到貫徹深度學習核心目標。

四、豐富教學資源，培養學生的創新思維

在學習過程中，小學生難以理解數學知識，對一些數學知識點理解也不夠深刻。教師在教學過程中，要注重學生數學思維的能力的培養，要給學生充足的思維想象空間。一些老師認為生活化教學就是生活情景化，在教學過程中單一地采用情景教學法，導致學生在學習過程中難以抓住學習重點。教師在教學過程中形式比較枯燥，導致學生學習興趣不斷下降。因此，教師可以用多媒體形式，利用相關的音頻、視頻進一步吸引學生的注意力，將現代信息技術運用于教學過程，豐富學生的學習內容，讓學生對相關的數學知識產生畫面感，激發學習興趣。在課堂中，教師要培養學生的思考能力，應該進一步擴寬教學方式，采用趣味性的教學方式，不斷促進學生思維能力的發展，構建高質量的課堂氛圍，將生活中場景有效融入到課堂中。

例如，在蘇教版四年級數學下冊第1 單元《平移、旋轉和軸對稱的》教學過程中，教師可以根據小學生的心理特點，采用多媒體形式進行教學。教師可以通過生活中常見的例子進行拓展，讓學生結合實例去體會感知平移、旋轉、軸對稱等現象，例如電梯的升降，電風扇扇葉的轉動，讓學生進一步感覺到平移運動、旋轉運動的相關概念，讓學生更加容易理解相應的知識點。在學習過程中，教師可以用圖形對折的方式找到軸對稱圖形的對稱軸，讓學生在方格紙上畫出軸對稱圖形的對稱軸，通過相關的畫圖與操作過程，進一步體會平移、旋轉、軸對稱的含義。教師可以通過視頻、圖片的形式，進一步擴展學生的想象能力，豐富學生的立體空間概念，在方格上進一步把握圖形的變化運動。教師可以通過平移、旋轉，讓學生進一步體會圖形運動變化的含義，充分感受圖形變化的思想。在教學過程中，教師應該進一步放手讓學生去動手實踐，讓學生通過試一試的實踐操作加深對數學知識點的理解。又例如，在旋轉知識點講解過程中，要鼓勵學生在方格子上把簡單圖形旋轉90 度，教師可以通過生活中常見的例子進行展開，現在很多小區門口都安裝了旋桿，在汽車經過時旋桿打開汽車，離開后旋桿關閉，教師可以通過相應的PPT 課件進一步對動畫進行展開，旋桿打開的旋轉方向與鐘面上時針的旋轉方向是相同的，所以為順時針旋轉，反之稱為順逆時針旋轉。在旋轉知識點講解的過程中，讓學生明確旋轉的三要素，通過旋轉之后的圖形進行對比，讓學生理解旋轉的知識要點，理解圖形旋轉變換的含義，進一步探索圖形旋轉的特征和性質。教師要充分尊重學生之間的差異性，根據學生性格的不同，充分調動他們的感官與積極性。

綜上所述，為了進一步提高教學質量，教師要深入觀察小學生的生活，提高自身生活化教學能力，利用生活化情景進行教學，借助信息技術的輔助作用創設教學情境，不斷使教學內容與生活場景相符合，進一步豐富生活化教學的資源。只有這樣，才能有效提高數學生活化教學的質量和效率。