試論小學生語文作文想象力培養策略

陳嘉欣

小學階段，是培養學生基礎、提升學生知識運用意識的重要階段。對于小學生來講，語文作文還摸不準門道兒，在學習中無法獲得更多的快樂，產生學習的動力。因此，在小學階段的作文教學中，我們要關注學生想象力的培養。

一、培養小學語文作文教學中學生想象力的作用

（一）激發學生參與寫作的熱情

在語文課堂教學中，教師應尊重學生的個性，引導學生發揮自己的想象力，將自己的想象畫面以文字的方式體現出來，使學生在寫作中獲得更多積極的情感體驗。小學生思維比較活躍，喜歡天馬行空。根據學生這一特點，對學生進行想象力培養，符合小學生的成長規律，同時可以激發學生的寫作興趣，使學生更加積極主動地參與到寫作活動中，并愛上語文寫作，以此提升學生寫作熱情，促使語文寫作教育工作高效開展。

（二）培養學生獨特的寫作風格

在語文寫作教學中，對學生進行想象力的培養，有利于學生寫作風格的形成，對學生語文能力與學科素養培養具有促進作用。學生作為獨立的個體，對相同的事物有不同的看法，會在寫作的過程中有不同的寫作內容。想象能力培養的過程中，能夠發現每個學生擅長的內容，教師可以將此作為教學的入手點，引導學生寫出風格各異的文章，展示學生的語文寫作能力。

在課堂教學活動中，教師可以根據學生的興趣愛好或者課本內容，為學生設計寫作主題，引導學生自由發揮，將自己內心的想法以文字的方式記錄下來，并與其他同學分享自己的想象過程，使學生在學習中產生更多的自信心與成就感，提升學生的寫作水平。

二、目前小學語文作文教學中學生想象力培養中存在的問題

（一）教學理念問題

在作文教學中，教師將工作的重點全部放在如何提升學生寫作水平上，希望學生在課堂互動中掌握更多寫作方法。受傳統教學理念的影響，出現重教學結果、輕學習過程的教學情況。作文是語文教學重要組成部分，也是培養學生語言表達與文字能力的重要媒介。日常教學中，教師不僅要傳授基礎知識，同時還要為學生創建自主學習的空間，鼓勵學生對課本內容進行探索，利用自己的想象力豐富寫作內容，增加寫作的樂趣。［1］但是教師過于強調學習結果，致使學生出現寫作成績為主的學習理念，影響想象力的培養。例如，進行寫景類文章教學時，教師會將此類文章的寫作方法、注意事項直接呈現給學生，并要求學生在課后練習。這一教學方法的運用，雖然在規定的時間內完成了基礎知識教學，但是并沒有對學生的思維進行開發，讓學生掌握寫作的原理與方法，致使學生出現寫作內容空洞、沒有情感的問題。

（二）教學模式單一

在小學語文作文教學中，還存在著教學模式比較枯燥、刻板的現象，無法激發學生參與寫作興趣，造成課堂教學效果不理想的情況出現。小學生的思維非常活躍，日常教學中，需要發揮教師的引導作用，鼓勵學生將活躍的思維運用在寫作中，培養學生想象能力的同時，提升學生對語文學習熱情。但是有部分教師并沒有意識到多元寫作教學的應用價值，仍采用填鴨式、灌輸式的方法進行寫作教學，影響學生想象力的培養。這一問題主要體現在以下兩個方面：第一，在理論知識教學時，教師會將寫作思路、框架以固定的方式傳授給學生，并要求學生按照新寫作模板進行寫作。這一寫作方式影響學生學習積極性，局限學生的思維。第二，教師使用灌輸式的方法，使學生出現消極的情緒，影響課堂教學活動開展。與語文其他內容相比，作文具有開放性的特點，學生可以自由表達自己內心的想法，將自己對事物的看法、對生活的感受體現出來。單一的教學方法，無法激發學生的表達欲望，使學生對寫作產生抵觸的情緒，造成學生想象力無法得到培養的問題。

（三）學生課外閱讀較少

在語文作文教學中，課外閱讀活動的開展，不僅可以拓寬學生的眼界，同時能夠豐富學生的寫作內容，使學生的想象力得到發展。通過對小學語文教育工作情況的分析，發現小學生課外閱讀情況并不理想，很多學生不具備課外閱讀意識與知識積累意識，將學習的重點全部放在學校學科學習上。造成這一問題的原因主要有兩點：第一，學生家長忽略對學生課外閱讀的引導，沒有意識到課外閱讀對學生身心發展的重要性；第二，教師對學生課外引導的重視不夠，影響學生參與課外閱讀意識。這一問題影響學生想象力的培養，無法為學生寫作活動開展提供更多的素材，造成學生寫作空泛的問題。

（四）小學生社會體驗不足

實踐是培養學生想象力、豐富學生寫作內容、提升寫作感染力的重要前提。對于小學生來講，親身經歷的事情，可以使自身產生更多的感悟，能夠在寫作中更好地呈現自身情感。但是通過對小學生社會經驗的分析，發現以下問題：第一，因為家庭因素，學生社會實踐經驗較少，無法為寫作活動開展提供支持。部分家長偏見地認為孩子是家里的寶貝，過多的社會實踐，會影響孩子的健康。因此，很少組織孩子參與社會實踐。第二，學校忽略社會實踐活動的設計。學校是學生學習成長的重要場所，學校組織的社會實踐活動，不僅能夠增加社會與學生的接觸，同時可以讓學生了解更多與家庭、學校以外的環境。由于家庭與學校的問題，將學生局限在固定的場所中，局限了學生的想象空間，無法為學生寫作帶來更多的靈感。

三、小學語文作文教學中學生想象力培養對策

（一）樹立正確的教學理念

在小學語文作文教學中，教師需要轉變傳統的教學理念，明確想象力對學生作文學習的重要性，并在日常教學中，有意識地培養學生想象力，讓學生在潛移默化中形成良好的想象意識，并在寫作中體現出來。課堂教學中，尊重學生的個性，鼓勵學生就寫作主題進行想象，并與其他同學分享自己的想象內容，以此實現學生想象力培養的目的。［2］

以《我來編童話》為例，進行這一內容寫作教學時，為了開發學生的思維，培養學生的想象力，教師可以利用多媒體為學生呈現這樣一幅畫面：一只趴在火爐旁邊的貓，一只在堆滿食物老鼠洞的小老鼠。展示圖片后，可以這樣問學生：同學們，你們看到這只貓和老鼠內心有什么感受？學生1：我覺得老鼠非常幸福，在老鼠洞里有很多食物可以讓它過冬。學生2：我覺得貓咪也非常幸福，因為它可以在火爐邊烤火。教師：那你們覺得它們之間會發生怎樣的故事呢？這時教師可以為學生預留出幾分鐘的時間，讓學生自主思考或者討論，想象貓和老鼠之間的故事。當學生討論結束后，學生3：我覺得貓和老鼠一定會成為朋友，并分享自己擁有的物品。在寒冷的冬天，貓咪會邀請老鼠和自己一起烤火，老鼠也會將自己的食物分享給貓咪。學生4：我覺得它們一定會因為爐火打起來，老鼠雖然有很多的食物，但是因為天氣比較冷，即使有很多食物也不一定可以保證自己能過一個溫暖的冬天，所以老鼠一定也想要到爐火旁邊烤火。因為貓和老鼠是天敵，所以貓咪會抓老鼠，它們最后可能會成為朋友，老鼠也可能會變成貓的食物。當學生互動后，教師可以讓學生將自己的想象內容以文字的方式記錄下來，字數不限，題材不限，讓學生自由發揮。通過這種方式，可以調動學生積極參與寫作的意識，提升學生想象力的同時，優化課堂教學質量。

（二）創新課堂教學模式

為了培養學生的想象力，教師需要在教學模式上進行創新，采用多種不同的方法開展寫作教學，為學生創建良好的學習氛圍，使學生在學習中獲得更多積極的情感體驗，以此提升課堂教學質量。

首先，采用啟發式教學方法進行寫作教學。在啟發式教學中，教師可以將寫作題目作為啟發教學的入手點，引導學生對題目進行想象，鼓勵學生表達自己的想法，讓學生在交流中形成想象力。如，進行《我的奇思妙想》內容教學時，教師可以將“太空一日游”作為寫作主題，讓學生圍繞此內容進行想象，讓學生思考如果自己可以去太空一日后，在游玩的過程中會看到什么呢？讓學生在課堂上進行暢想，并與其他人交流自己的想法。如學生1：在太空游玩的過程中，我看到非常多有趣的事物，用方形云朵做的高級別墅，那邊是葡萄味的游泳池，還有很多長得奇形怪狀的人，他們看到我非常高興，很熱情地擁抱我。

其次，采用情景教學的方法，激發學生的情感。由于這樣那樣的因素，學生的情感經歷與生活經歷相對較少。為了彌補這一問題，豐富學生的情感經驗，教師可以用有情境教學的方式進行寫作教學，為學生呈現與作文相關的情景，讓學生產生身臨其境的感受，鼓勵學生在課堂上表達自己的情感，以此豐富學生的情感，使學生在表達的過程中形成想象意識。［3］例如，進行《國寶大熊貓》內容教學時，教師可以利用多媒體的視頻播放功能，為學生創建一個真實的情景，將野外大熊貓生活的影視片段呈現出來，并向學生發問：假如讓你們和大熊貓對話，你們想和它說什么呢？學生1：你好大熊貓，我是小明，非常高興認識你，我們可以成為朋友嗎？你自己在野外生活感覺怎么樣，是不是很愜意，很自由呢？學生2：你好大熊貓，我想知道你每天晚上都是怎么睡覺的？是在樹上？還是草叢里？你還有其他的伙伴嗎？通過視頻的方式，可以激發學生的想象意識，能夠讓學生在交流的過程獲得快樂，獲得積極參與寫作學習的樂趣。

（三）進一步拓展學生的閱讀量

在小學語文課堂教學中，教師需要做好閱讀推廣工作，為學生呈現不同類型的文章，讓學生在閱讀中獲得寫作的動力，形成主動創新與發展的意識。語文是一門綜合性較強的課程，課外閱讀活動的開展，使小學生了解不同類型文章的寫作方法與情感表達方法，使其對寫作產生更加深刻的認識，無形中提升學生寫作水平。實際教學中，可以從以下方面入手：

第一，在教室設置閱讀角，鼓勵學生將自己喜歡的圖書放置在閱讀角中，與其他同學一同分享自己喜歡的圖書。第二，定期組織閱讀交流活動，選擇一本班級學生都讀過的圖書，引導學生在課堂上說出自己的想法與感受，以此培養學生的閱讀意識。第三，在寫作教學或者日常教學中，分享一些有趣的圖書片段，借此吸引學生的注意力，讓學生感受到閱讀的魅力，并主動參與到課外閱讀中。通過多種不同的方式，培養學生課外閱讀意識，提升豐富學生的閱讀量，優化學生寫作內容，為學生想象能力培養打下堅實的基礎。

（四）組織體驗生活活動，提升學生的想象力

素質教育背景下，要求教師對學生進行德智體美勞全方面培養。也就是說教師傳授文化知識的同時，也要培養學生其他方面的品質，使學生在教師的引導下成為一個優秀的人。在小學語文作文教學中，為了使學生寫作內容變得更有情感，教師可以組織課外實踐活動，帶領學生走出課堂，在實踐中感受生活的美好，形成積極樂觀的生活態度。如，進行《寫觀察日記》內容時，教師可以帶領學生來到公園，讓學生認真觀察公園中人群、植物、動物的行為，并將此記錄下來，作為寫作的素材。這一教學方法的運用，增加學生實踐經驗，提升學生想象力。

在小學語文寫作教學中，教師需要采用多元化教學評價方式，對學生學習過程、寫作態度、結果等進行評價，讓學生在教師的評價中形成正確的學習態度。就學生想象力培養而言，我們創新教學評價主體，邀請學生參與其中，對自身寫作學習情況以及他人寫作情況進行評價，以客觀的方式說出寫作中存在的優勢與不足。

總之，在小學語文寫作教學中要重視學生想象力的培養。在課堂教學中，教師需要轉變傳統的教學理念，采用多種不同的教學手段與教學方法開展寫作教學，著重開發學生的語文思維，進而培養學生主動學習意識。同時，教師要加強課外閱讀的引導，積極組織學生開展生活體驗活動，豐富學生的思維與情感經驗，讓學生在教師的多元化評價引導中形成良好品質，提升寫作想象力。