先學引路后改得法
——小學語文習作講評策略之試探

2022-11-19 14:44:27張一風

讀與寫 2022年5期

張一風

(福建省廈門市湖里區教師進修學校附屬小學福建廈門 361000)

習作教學一直令教師倍感頭疼，指導課上從審題立意、謀篇布局、語言表達等方面洋洋灑灑講一節課，學生寫一節課，可收到習作一看，照樣問題百出，不如不講。重指導輕講評，收效不佳，那么如重講評輕指導，又會有怎樣的效果呢？《新課程標準》如是說：讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，講評在習作中的重要地位，不但要引導學生自主修改習作，更要引導學生在修改中學會寫作的方法。且看看提倡“講評重過指導”的管建剛老師又是怎么說的：“作后講評”就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。[1]管建剛老師的這番話，給我以啟發，筆者在自己班級的課堂上進行了嘗試，嘗試指導、講評一條龍，輕指導而突出講評的地位，引導學生先賞后改，激發了學生修改習作的樂趣，取得了小小的成效，現結合筆者的一節《“趣”從逗中來》作文講評課來談談教學策略。

1.共持彩練當空舞，師生齊動課前學

為了激發學生的寫作興趣，課前我利用一節課創設了一個“逗鼠出籠”的游戲，逗鼠人可笑的語言、動作和久逗卻不出籠的可愛倉鼠，激發了學生寫作的興趣，于是稍作指導學生便自主寫作。學生習作便是講評課要用的“文本”，講評課前教師要早于學生對此進行學習。教師的先學要根據設定的習作教學目標去研讀“文本”，發現學生本次習作中的共性問題，將此共性作為重點，講評課上將圍繞此重點進行突破。

1.1 教師先學，著眼于診斷。管建剛老師說過：“要上好講評課，就得好好地讀學生的作文，研究學生的作文，這是作文教學的一個最為有力的基點。”教師的先學，就是要通過研究學生的習作，發現本次習作中存在的共性問題，并尋找出有效的解決方法，為講評奠定基礎。

1.1.1 號脈——發現共性問題。本次習作目標之一為“抓住活動中印象最深的一個方面，寫出活動的趣味”。這就要求學生的習作要能清楚地寫出活動過程，并抓住最有趣的場面具體寫，突出一個“趣”字。但筆者細讀學生習作后發現，能具體寫最有趣的場面的不多，“趣味”明顯不足，可見習作目標尚未達成。分析原因發現這個游戲是個雙向活動的過程，活動中人物的“逗”必然會引起倉鼠的反應，而倉鼠的種種反應恰恰是“趣味”的最大來源之一。大部分學生只關注人物的活動，對倉鼠的描寫卻只輕輕一筆帶過，“人多鼠少”，顯得趣味不足。其次，人物的動作、語言描寫比較粗略，沒有抓住細節放大來寫。這也是我們學生習作的通病之一。

1.1.2 診斷——開出適用藥方。找出共性問題后，要根據文體特征，確定訓練點，選擇適用的修改方法。針對這次活動，在講評中要引導學生關注人物和倉鼠的互動，抓住這二者有趣的動作、語言或者神態等，進行詳細的描寫，在有趣的細節處還可進行適當的想象和夸張的處理。

1.1.3 取樣——選出適改范例。要從眾多的學生習作中選取一個恰當的范例，便于全班進行修改，這可不是一件容易的事。全班共改范例要符合以下要求：首先范例要存在突出的共性問題，修改時可扣緊訓練點；其次一個范例不能同時存在過多問題，以免學生修改時因毛病太多顧此失彼，忽略了訓練要點；再者不能取比較優秀的范例，這樣就達不到訓練的目的。教師需要一雙火眼金睛，去發現適合修改以及較有借鑒意義的共改范例。經過仔細的篩選，最后我選取了謝鷺敏同學的一個片段。該片段具體內容如下：

看來連蘋果都不行，高凡要使出他的殺手锏了——面包。他用手把面包撕了一小片給倉鼠吃，哇！倉鼠吃了。高凡又撕了一小片，哈，倉鼠好聰明啊！它不想上當。第二輪，高凡沒有把倉鼠逗出來。

該片段從結構上看，有對人物的描寫也有對倉鼠的描寫，形成一一對應的關系，可給缺少對倉鼠描寫的學生一個提示，在什么地方可以加入對倉鼠的補充描寫。從文字上看，描寫簡單，正好給學生的修改留下空間。因此，該修改范例的選擇還是比較恰當的。

1.2 學生先學，側重于賞優。學生的先學，以發現同伴的優秀片段為主，這樣的先學主要作用是激勵，通過互相欣賞優秀的片段或詞句，激發學生的寫作的興趣，培養學生的自信心。同時，在發現他人的優點時，也可學習他人較為成功的寫作方法，為自己所用。采用的策略如下：

1.2.1 提綱引導，賞優點評。學生的先學有導學提綱引路，導學提綱的作用等同于導學案，包括學習目標、自學提示、修改片段幾個方面。自學提示提醒學生完成這三個任務：閱讀并摘抄學習小組內優秀成員的片段并點評，嘗試先行修改自己的習作，閱讀教師提供的課堂共改片段并思考如何修改。學有余力的學生還可自由閱讀小組外其它同學的優秀習作，自主進行互動點評。互賞、互評，敲響課堂教學的前奏。

1.2.2 小組合作，籌備匯報。本節課的先學活動最特別的一點是，學生經過充分的評賞點評后，要以小組為單位進行先學匯報的準備工作。在小組長的組織下，各組針對個人能力分配任務，不同程度的學生都有事可干，大家把資料匯總至組長手中，再共同設計、完成要匯報的ppt。這樣的先學人人動手，非常充分，學生的主動性和積極性都得到了體現。

2.你方唱罷我登場，先學反饋小組來

課堂的第一環節先學反饋可謂別出心裁，教師將話筒完完全全地交給了學習小組。學習小組成員在組長的帶領下，大大方方利用PPT的展示來匯報本小組此次的習作情況，成員們各司其職，有點評題目的、有點評片段的、有分析小組存在問題的、有提出修改意見的……匯報完畢后，組長進行總結并邀請其他小組進行互動，其他學生或針對該小組的匯報進行點評，或提出其他優秀片段與同學共同欣賞，生生互動，場面非常熱烈。這樣的活動，以一兩個匯報小組為點，帶動全班整個面，欣賞的范圍廣，參與的人數多，把賞優活動推向了一個高潮。

這個環節的設置，一來是欣賞優秀習作，激發學生的寫作的自信心和積極性，參與人數多，欣賞的面廣，有效地激勵了學生；二來是教師能從學習小組、全班的匯報中，獲取信息并分析，學生對自己習作中的不足了解有多少，對預設的引導學生發現習作問題、找出修改方法的教學措施進行及時的調整。

3.同舟共濟揚帆起，集體共改習方法

葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養學生自改的能力。”講評課最重要的一個環節是能發現自己本次習作中的主要問題，并能找到恰當的方法進行修改，提高習作水平。在本課的這個環節重，通過自主交流學生發現了習作中的不足，通過自主修改掌握了修改本次習作的主要方法，為遷移運用自主修改習作奠定了基礎。較之于教師直接教給方法，學生的自主發現、主動探究，令學習效果更佳。

3.1 依托病例，尋找不足。教師出示本節課需要共同修改的病例，引導學生結合對比本次的習作目標去發現，這個病例的存在哪些毛病。在學生的自由交流后，教師針對學生的發言情況，先總結出大部分的學生習作中存在著共同的問題：人多鼠少，趣味不足，再引導學生思考，解決這一問題要采取怎樣的方法，點撥學生從人物和倉鼠活動這兩方面來進行修改。教師的后教直指習作問題，在學生的難點處撥云見日，針對性強，后教有效。

3.2 合力修改，習得方法。共同修改范例這一環節分三個層次：一是個人修改，學生個人選擇自己最喜歡的一處進行修改；二是小組共同修改，在組長的組織下，小組成員先交流自己修改意見，小組內進行整合，盡量不重復修改的地方，以期修改的范圍更大，再針對個人修改的不足提出意見，以期修改的質量更高；三是全班共改，在一個小組匯報修改情況后，全班學生進行點評補充，或針對某個修改之出提出自己更好的修改意見，或補充該小組沒有進行修改的地方，或對該小組的某處修改較成功的地方進行點評。在三個層次的修改之后，學生已從充分的實踐中獲取了一定的修改方法，學生們修改后的句子基本能緊扣目標，人鼠結合、突出趣味，不但對人物的動作、語言進行了細致的刻畫，還對人物的心理活動進行了想象，有些學生甚至還想象了倉鼠的心理活動，這些心理活動方面的描寫已經超出了我預定的修改目標了。在互相交流中，一些精彩的點評和語句引起了大家的輕笑，在不知不覺中，大部分學生掌握了修改的方法，教學成效較高。

4.觀千劍而后識器，自行修改得語言

習作講評課的重點還是要落實到學生的個人習作的修改上。在教師對修改方法的稍作總結后，學生趁熱打鐵，將剛才學習到的修改方法遷移運用到自己的習作上，這才是最主要的。在課前的互讀習作和剛才的課堂共改上，大部分學生都能運用剛才學到的方法進行了修改。對于個別習作能力較弱的學生來說，他可模仿其他同學的語句，盡量把句子寫得具體、生動一些，這也是一種進步。在這一環節，修改自己的習作對學生來說或不是一件痛苦的事了，因了內容的有趣，和習得方法后修改的難度降低，大部分學生都在主動修改的前提下，嘗到了成功的滋味。在學生自主修改后，展示了兩個學生現場修改的習作，這兩個學生都能針對自己習作上的不足，增加了對倉鼠的描寫，人物的動作和語言等方面的描寫也更為具體、生動。從課后上交的習作來看，幾乎所有的學生都在原有的基礎上獲得了進步，習作能得到優的人數大大增加，可見在有效的教與學的基礎上，學生的語言能力得到了提升。

5.剪裁妙處非刀尺，指導講評共生長

講評是習作的一個重要方法，但也缺少不了講評前的習作指導，指導與講評并重，從寫前到寫后都下功夫，相信這樣更能促進學生習作能力的提升。那么，我們可以從下面幾個方面進行努力。

5.1 關注表達，擇優學習。關于語文中的寫作，有其中三分是要靠技巧，剩下的部分主要是靠選材。在新課改中，對小學階段的習作要求不是很嚴格，只要學生清楚題目的意思，并且可以完整的表達出自己的想法即可，但是在實際課堂上，老師發現學生們在寫作中依舊存在一些問題，特別是在寫作的過程中，大多都會出現病句、語句不通的問題，在這一基礎上，老師對學生展開習作講評，老師要把注意力放在學生的表達能力上，讓學生找尋在各個題材中，作文里面優秀的部分，并且向這些作者學習。此外，老師還要引導學生在寫作的時候，要注意病句以及語句不通的問題，以此來糾正學生的寫作陋習。比如，在課堂上，語文老師可以展示一些優秀的作文，學生們在觀賞這些作文的時候，有可能會發現在作文中的錯別字，這時學生要及時的提出來，所以，學生們在自己寫作的時候，會更加留意自己寫作中的錯別字等問題，此外學生們還會觀察一些優秀作文的優點，并且吸取這些優點，以此來提升自身的寫作水平。

5.2 積累素材，分辨優選。學生們對于寫作技巧已經有了一定的掌握，這個時候，老師可以培養學生的選材能力，以此來提升學生的習作能力。小學階段的學生，他們對實際生活的觀察是不足的，并且也缺乏經驗，這也出現了學生在寫作中，會經常抄襲作文書上的內容，再或者就是直接瞎編，這也導致寫出來的文章，大部分都內容空洞，無法吸引學生的注意力，所以，想要提升學生的選材能力也是不容易的。在這一基礎之上，老師對學生展開習作講評的時候，要注重讓學生學會分辨題材，保障學生吸收選材的技巧。比如在學習習作“我學會了”這一篇文章時，老師可以先對選材內容進行整合歸納，大致有四個方面：第一，父母不管下雨天，把生病的我送到醫院，因為這件事情，我學會了感恩。第二，同桌把自己帶到學校的蘋果分享給了我，于是我學會了分享。第三，在聽長輩們談起他們之前的艱苦歲月時，我知道了現在生活的來之不易，于是我學會了勤儉。第四，周末的時候，我們一起去玩密室逃脫，在這一過程中，我和朋友們有很多不一樣的觀點，但是最終我們還是走出來了，這一環節，我學會了團結。在老師總結完畢之后，把這些素材展示給學生們，讓學生對此展開分析和討論，在經過討論之后，學生們有了最終的想法，他們更加喜歡第四個選材，并且知道了選材就是要保持自己獨有的性格，這樣的題材才會更加吸引讀者的眼球。這樣的講評模式，打開了學生的思路，提升了學生的寫作能力。

5.3 注重結構，優化布局。對學生展開了習作講評教學，學生們基本上都已經掌握了相應的寫作方法，但是在整體結構上，還是會存在一些問題，比如說習作的內容偏離，沒有突出重點部分，所以，老師在給學生展開習作講評的時候，要注重學生的習作結構的布置，促使學生有錯必改，在整改的過程中獲得進步，這也相應的提升了學生的寫作水平。比如，老師要促使學生練習好分配內容的技巧，學生在得知了習作的題目后，老師要引導學生先確定主要內容寫什么，也就是在這篇文章中詳細寫什么，略寫什么，這樣寫出的作文更加有層次感。此外，老師還要讓學生找到這篇文章的轉折點，文章有起伏，才可以更好的吸引讀者的注意力，比如，在練習“記一次游戲”這篇習作時，老師可以鼓勵學生把自己的思維模式畫出來，可以是思維導圖的形式，在游戲開始時，我此時的心情是怎樣的——然后我們掌握了游戲的技巧——在這個游戲中，我的心理起伏是怎樣的——游戲的結果是什么。這樣的方式，可以讓學生對作文進行不斷的修整和優化，最大化保障學生寫出的作文更加有感染力，更加生動。

5.4 構建平臺，營造氛圍。老師可以構建作文講評的平臺，營造和諧的課堂氛圍，促使學生積極的參與其中，保障學生在習作的講評中可以自由發揮，在進行講評交流的過程中，老師要注意以下幾點：首先，老師選出的作文要具有典型性，這對于學生的審美以及在課堂上展開引導是非常重要的。比如在學習“我的自畫像”這一節內容時，老師可以選擇和這篇文章相似的作文，第一篇是直接表達出自己的思想感情的作文，把自己的外貌、性格等都展現出來，描寫的非常簡單直觀，學生們一眼就可以了解這個人物的外貌特點。第二篇，是非直觀的表達，作者沒有寫出外貌，也沒有寫發生了什么事情，而是通過其他事情來凸顯出自己的個性，這樣的描寫非常有特色，容易受到讀者的喜歡。其次，學生們在課堂上，發表出自己的想法時，不管是多長的語言，或者是只講述了幾個字，老師都要及時的鼓勵學生，提升學生的自信，這對于培養學生的邏輯思維能力，以及表達能力等，都是有利的。第三，學生們觀察事物的角度不一樣，所以，他們對作文會有不同的看法，老師要抓住這一特點，促使學生在課堂上展開討論、分析，讓學生最大化感受到作文課堂的趣味性以及鑒賞的樂趣，老師要注意的是，要對學生展開正確的引導，讓學生找到作文的本質意義。第四，在講評過程中，出現的好詞好句，老師要把這一詞語上升到名人名言中，讓學生去分析，去鑒賞，這樣可以最大化激發學生的積極性。作為一名合格的老師，要看到在名人名言中包含的智慧以及勵志、豪情，這樣的詞句往往會激發學生勇往直前，因此老師要樂于從好詞好句中，或者是從一個小標點的使用中，激發學生的創新意識，提升學生的信心。第五，對于一些批判性的作文，老師既要讓學生們看到作文的不足之處，并且以此為反面教材，還要帶領學生從批判作文中找到優秀的地方，對寫出批判性作文的作者進行表揚，他甘于拿出自己的評判性文章讓我們學習，這樣的精神是寶貴的。這樣的課堂更具有人情味，保護了學生的自尊心，并且也保障了學生在作文講評中，收獲到很多的知識。

5.5 啟發探索，拓展思維。在寫作講評的過程中，老師要引導學生去發現問題，并且想辦法去解決問題。這樣可以激發學生的自主性，促使學生在學習中進行創新。比如在學習“盡職的爸爸”這一節內容時，老師從中選出一個句子讓學生們修改：一個夏天的早上，天空晴朗，爸爸騎自行車送我上學，走到半路，天色暗下來，還下起了小雨，后來雨越來越大，爸爸連忙把雨衣遞給我，到了學校，爸爸的衣服全濕了。那一刻，我真佩服爸爸。學生們已經掌握了相應的技巧，有的說，在爸爸給我雨衣時，我會說些什么？以及我有什么表現等，這樣的課堂促使學生從淺到深，不斷的拓展思維，讓學生立足于各個角度來發表言論，這樣也體現了在寫作課堂上學生的主體地位。