核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究

周 洋

(江蘇省高郵市高郵中學 江蘇 高郵 225600)

引言

高中階段的語文教學不僅是為了讓學生掌握更高水平的閱讀能力和寫作能力，更是為了讓學生擁有更好的核心素養，促進綜合素質的形成。即學生通過學習形成自己的思維，促進知識的循環創新和發展[1]。核心素養涵蓋廣泛的內容，不僅包括學生的價值觀、人生態度，還包括知識儲備、技能水平等多個方面。核心素養在每個學生的未來發展中起著至關重要的作用，因此，廣大教師必須進行教學突破，以促進社會和個人的更好發展。高中語文教學注重核心素養的培養，符合新課程標準和社會發展的需要。

1.高中語文的核心素養

在我國教育理念不斷更新的背景下，在相關的文件中，曾明確指出了高中語文學科核心素養的內容，要求教師在教學中，對學生“語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”幾個方面進行培養，構建語文學科的核心素養[2]。其次，還要求語文教師在進行教學活動的時候，深度地對教材內容進行挖掘，利用書中的內容，提升培養高中生的人文底蘊、科學精神、學習習慣、生活習慣、責任擔當等意識，以此保證他們在學習的過程中能夠形成一個健全的人格，將能力和教學內容進行緊密的結合，利用古今中外的文學著作展開教學，體現出語文學科的基本特征，符合學生核心素養培養的目標要求，對其即將到來的高考和未來的社會生活都有很大的促進作用。

2.群文閱讀教學對策在高中語文閱讀教學中的實施意義

在高中語文閱讀教學中開展“群文閱讀”具有一定的教學意義，通過群文閱讀的教學能很好地培養學生的閱讀興趣，讓高中語文閱讀教學回歸本真。群文閱讀的教學能在強化學生的閱讀能力及閱讀水平的前提下促使學生深刻地在閱讀文本之間展開對比分析，促進學生思辨思維意識的培養，更好地讓學生得到思維、文化、語言及審美等多方面的強化培養，契合新課程改革下核心素養的培養目標，豐富高中語文閱讀教學的內容[3]。此外，在高中語文閱讀教學中實施群文閱讀還能很好地拓展學生的閱讀視野及思維空間，實施和開展能促進學生核心素養培養的閱讀教學模式，幫助學生由表及里、由淺入深、多維度、多層面地進行閱讀學習，構建完善及健全的閱讀體系，轉變以往傳統閱讀學習中碎片化的學習現狀，促進學生們閱讀能力及閱讀水平的發展，從整體上提高高中語文閱讀教學質量及有效性，培養學生的語文核心素養。

3.當前高中語文群文閱讀教學存在的問題

3.1 教師對群文閱讀教學的理解存在偏差。首先是當前大部分高中語文教師對群文閱讀知之甚少，對群文閱讀的理解僅停留于“課后作業”，這是因為群文閱讀在高中語文教材中更多的是以課后習題的形式存在，例如人教版必修四《柳永詞兩首》一課后的“研討與練習”環節，就提出了“尋找與《雨霖鈴》情感相似的詩詞并進行賞析”的課后練習。這些課后練習雖然屬于群文閱讀的內容，但也限制了教師對群文閱讀教學的理解與運用。其次是部分理解并運用了群文閱讀教學的教師不認可群文閱讀教學的價值，認為群文閱讀教學非常繁瑣，在本就緊張的課堂時間之中難以空余出它的一席之地，強行進行群文閱讀教學會攪亂正常的教學計劃，延誤教學進度；另外學生的閱讀能力參差不齊，群文教學對部分閱讀能力差的學生來說學習難度很大，難以取得好的收效。也有的教師認為群文閱讀屬于“課外知識”，與課本聯系不緊密，學生的參與積極性也不強，并且進行群文閱讀教學更多的是將精力用于維持秩序上，取得的效果并不好[4]。

3.2 教師教學能力有待提高。群文閱讀就是把多篇文章整合在一起，然后通過研究它們相同的技巧和重點內容來進行詳細的閱讀。但大多數教師都是拘囿于教材，不能靈活地結合生活實際來進行。雖然表面上他們似乎并沒有脫離主線，內容也是按照教材講授的，但對學生能力的發展有一定的限制。另外，很多教師的知識儲備較少，對其他類似的文本也了解不深，不會靈活地代入應用中。這從根本上限制了閱讀的范圍，達不到知識擴張的效果。

3.3 學校對群文閱讀教學不夠重視。在客觀條件的影響下，高中教師對群文閱讀教學失去了興趣，這樣就需要一些外部力量加以鼓勵與引導，但目前大部分學校在群文閱讀教學的支持與推廣上，并沒有給予足夠的幫助。一方面，學校過于重視高中學生的學習成績，將備戰高考放在了首位，忽視了對學生心理健康的培育，群文閱讀教學這種偏重心理引導的教學方式自然被學校所摒棄；另外，群文閱讀需要的教學資源也更多的傾向初中與小學，即使部分學校想要開展高中群文教學也沒有相應的教學資源[5]。

3.4 學生閱讀水平不高、自制力差。教學是師生之間的事。然而課堂上的大部分時間是由老師教的，學生很少有機會和時間發言。隨著時間的推移，這種教學模式導致一種依賴性的學習。學生的積極性在慢慢下降，思維能力得不到發展。此外，學生閱讀量較少。

4.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學策略

4.1 以學科核心素養為基本導向，確立群文閱讀議題。群文閱讀教學模式實踐中重點是制訂議題，在確定議題過程中要注重基于教材文本形式議題以及內容議題展開。首先，基于單元閱讀主題以及課文屬性格局編訂群文閱讀計劃，關注不同文本之間的交互性，突破傳統教學視角，這樣能針對性解決單元教學議題。要基于形式議題選取對應文本。在高中語文散文議題中，大多基于單元整合方式展開閱讀教學。在分析寫人記事散文的異同點中，將相同類型散文進行整合，展開群文閱讀。

比如，將《囚綠記》《荷塘月色》《故都的秋》等組成群文，便于學生學會如何借景抒情。又比如，在各類新聞演講稿題材文章學習中，可以選取《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》等組成群文，或是補充當下各類時事新聞供學生比較閱讀，掌握文章基本結構以及對應的描寫手法，這樣能深刻掌握說理方法。其次，基于文章內容為議題，選取相同類型的內容進行群文閱讀，對學生思辨能力進行培養。高中語文課程標準任務群中，學生思辨性閱讀以及表達是重要任務。基于不同文章內容設定主題，全面突破傳統教材安排的教學體系，組成全新的教學單元，不僅能有效提升群文閱讀的靈活性，還能積極拓展閱讀深度，指導學生深入學習、感悟、思考。在文本內容重組階段，要注重積極尋求更多相同時代背景、社會環境的文本，這樣能對主旨相似的文本實施有效重組?；驅ο囝愃频乃枷肭楦械奈谋緦嵤┲亟M，對各類相關知識體系進行重組。比如，在學習《過秦論》時，可以整合《阿房宮賦》與《六國論》，讓學生進行質疑以及思考，全面培養學生的思辨性，強化學生的寫作能力[6]。

4.2 提高閱讀經驗，博覽群書。高中是學生形成人生觀、價值觀的一個特別重要的階段，學生面臨高考的壓力。在這種環境下，教師可以通過采取群文閱讀的方法來提高學生的閱讀經驗。首先，教師應該引導學生通過閱讀課本上的所有文章來積累閱讀經驗，做筆記，組織寫作材料。比如，在學習《論語》的過程中，教師可以讓學生在學習教材中涉及的內容后，再將《論語》中其他內容串聯起來，為學生構建出更加廣泛的知識體系。讓學生可以通過自己課后的群文閱讀，填補教材中的空白。與此同時，教師還要注意引導的方式方法，不能將群文閱讀的任務變成學生在學習過程中的負擔。要讓學生真切地感受到群文閱讀的作用。通常文章中蘊含的深刻思想需要反復品味才能體會到其精髓，這也是群文閱讀在高中語文教學階段發揮出的作用。最后，學校應該加強學生課后閱讀的書籍。

4.3 有針對性地選擇群文文本。選擇恰當的閱讀對象、制定合理的閱讀范圍是群文閱讀教學的重中之重。在教學過程中，群文閱讀往往是由某一篇特定課文的教學衍生出來的，教師往往會采取輔助閱讀的方式來指導學生進行群文閱讀。根據教學內容以及教學大綱的要求，教師在備課的時候一定要謹慎地選擇群文閱讀的文本。首先，從結構上來講，選取的文章一定要和課文的結構相近。其次，從思想內涵上來講，教師選取的群文閱讀文本也要和課文相似。以《鴻門宴》為例?！而欓T宴》是司馬遷所著的《史記·項羽本紀》中的一個重要章節，文中的用詞、句式都體現了作者極高的文學造詣，將人物特點、緊張氛圍等都描述得非常到位，是很值得學生學習的一篇文言文。教師在教學過程中，可以有效開展群文閱讀的措施，讓學生通過各種方式查閱史料，了解當時的時代背景，進而明白劉邦是在什么樣的背景下去赴宴的。還可以讓學生通過閱讀《史記·項羽本紀》的其他章節，體會作者用意，多角度、多層次地對學生的文學素養進行熏陶，讓學生感受劉邦、項羽等歷史人物的形象特點，提高學生對文學作品的理解和品鑒能力[7]。

4.4 審美鑒賞，建構群文，塑造學生正確審美觀念。核心素養視域下，高中語文群文閱讀教學不僅要重視語文的工具性，還需要彰顯語文的人文精神。為此，在教學中教師需加強對學生審美情感的熏陶，使其通過群文閱讀感受到文學作品的形式美、內容美與思想美，進而塑造學生正確的審美觀念。以《雨霖鈴》群文閱讀教學為例，筆者以“古詩詞中秋天的色彩”為議題串聯起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩，引導學生提煉出體現秋日寂寥、冷清，表達作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”；《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學生走進古詩所創設的“悲秋”意境中，代入作者當時的心境與人生歷程中，細細品味古詩的意境美、意象美與情感美，領會古詩寓情于景、情景交融的創作手法，真正感受到古詩語言的魅力。同時，在學生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學生思考悲秋色彩的真正來源，進一步深化學生對教材古詩及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學生文化理解意識，使學生體會所見、所感、所歷對文學創作的影響，不僅可激發學生的文化意識，而且能夠使學生在語言知識及技能運用中融入真情實感。

4.5 尊重主體地位，轉為主動學習。現階段的高中語文課堂中，由于學生面對高考的壓力，多學科較高難度的學習，課上教學的時間較為緊張。為了讓學生快速地達成理想中的教學效果，教師注重了理論知識的講授，并且在內容的引導上，經常給學生制定一些學習計劃，長久下來便失去良好的學習能力，在進行教學的時候就呈現了被動的學習狀態。如在教材中《祝福》一課，是魯迅先生的作品。在進行學習的時候，教師可以進行適當的延伸，利用《吶喊》《社戲》《駱駝祥子》等文章為例，讓學生自主地展開閱讀，并對內容進行分析，引導其展開自主學習和閱讀，并能夠和身邊的同學相互交流意見，通過自己的經驗和能力，找到文章中作者想要表達的含義和意識，構建高質量的語文閱讀活動，充分尊重學生們的主體地位，展示出群文閱讀教學的優勢[8]。

4.6 在群文閱讀中促進學生語言能力的提升。通過閱讀學生能了解不同的作者是如何進行事物描寫的，在這一過程中其語言、思維能力獲得了鍛煉，這也是閱讀教學的最直接作用。群文閱讀中的多個本文之前必然有著一定的關聯，教師要引導學生從中掌握語言之間的聯系，實現語言知識的構建。因此，在語文群文閱讀教學中，教師要引導學生通過對文本的分析來探究語言之間的關聯，以對語言的深入分析實現對學生語言能力的培養。以《夢游天姥吟留別》這一課文閱讀教學為例，在這篇文章當中出現了“猿聲”這一意象，而這一內容在眾多的古詩詞中都有涉及。如杜甫《登高》中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”以及李白《早發白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。所以教師可以直接以“古詩詞中的猿聲”作為群文閱讀的主題，鼓勵學生分析與對比在不同的古詩詞中這一內容是如何呈現的。針對這一因素展開深入的挖掘，思考在古代詩人的眼中“猿聲”有何意義與作用，在不同的語境之中“猿聲”可以體現作者的哪些思想情感。為了幫助學生更好地進行語言知識的積累與應用，教師還可以繼續進行拓展閱讀，如給學生推薦屈原的《山鬼》，引導學生分析與體驗其中所蘊含的情感。這種群文閱讀的方式可以使學生同時閱讀與分析多個文本，了解同一個意象在不同語境中的不同含義，夯實學生的語言基礎。

4.7 挖掘教材內容，加強文化傳承。在高中語文教學中，通過課文目錄并不難發現，大部分的課文內容都圍繞著古詩詞和文言文展開學習，在教學中占據很大的比例。在核心素養下的高中語文群文閱讀教學中，教師更是要注重學生對傳統文化的傳承，通過這些千古流傳下來的名句和詩篇，加強他們對內容的理解，在情感上和作者產生較為強烈的共鳴，充分地體驗到語言活動的魅力，在學習詩詞歌賦的過程里，建立良好的民族精神和文化自信，以此來提升他們對傳統知識內容的感悟，更好地達成我們的教育目的。如在教材中高一上冊第八單元的課程，其中內容包括大量的文言文閱讀和古詩，如《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》《念奴嬌·過洞庭》《鵲橋仙》等內容。這些都是我國千百年流傳下來的詩詞名篇，在進行課程學習的時候，教師可以結合不同的歷史背景進行講解，根據不同詩人作家的寫作風格進行分析，更好地了解我國古文的魅力和傳統文化的優美，將這些內容得以良好地傳承，促進核心素養能力的養成[9]。

4.8 善用合作，提煉主旨。語言是一門用于交流的技能，因此合作學習能夠大大提升語言與閱讀的能力。在群文閱讀教學中，通過合作學習活動讓學生進行交流與探究，比較、分析和提煉出文本主題內涵，是一種高效的教學手段。例如“梅花香自苦寒來”這一群文閱讀主題，教師可以選取《詠梅》《山園小梅二首》《卜算子·詠梅》這三首詩歌組成群文，這三首詩歌貫穿古今，但都贊頌了梅花高潔堅貞的品性，但毛澤東的《詠梅》在此基礎上，更豐富了梅花不懼嚴寒的精神品格，展示出共產黨員的樂觀革命精神，學生在閱讀這一組詩歌時，一定能產生更為深刻的感悟。在進行這一主題的群文閱讀教學時，教師可以分小組讓學生自由交流，鼓勵他們大膽提出質疑，同時引導他們從生活入手，提煉出自己心中對“梅”的感悟并描繪出來。這樣的閱讀學習是更快樂，同時更有效的。

4.9 開展多元化的群文閱讀展示教學活動。在高中語文群文閱讀的教學中，雖然群文閱讀的議題看起來十分的寬泛，但卻具備著較高的科學性特點。若在選擇議題的過程中未能很好地重視語文工具性和人文性之間的融合，將會嚴重影響群文閱讀的教學質量。為了有效預防這一問題的出現，教師在選擇群文議題的過程中應始終遵循緊緊圍繞教材且突破教材的這一原則，將課外優秀內容和教材內容緊密地聯系在一起。其次在選擇議題文本的過程中還應遵循層次性的特點，將核心素養作為文本選擇的導向，有順序和層次地對議題進行開發。最后，設計群文閱讀議題的過程中還應始終遵循人文性及開放性的特點，重視學生思維能力、審美能力及文化傳承等方面的培養和發展。在這一理念基礎上通過設計多元化、創新的群文閱讀活動方式促使學生更好地以班級為單位的群文閱讀學習活動，如“主題閱讀會議”“閱讀《XXX》之后心得交流會”“書香校園閱讀大賽”等活動形式，強化課內閱讀及課外閱讀之間的聯系，以此更好地培養學生的語文核心素養[10]。

結束語

綜合上述，群文閱讀由小學開始不斷發展，如今在高中語文課堂中大放異彩。在核心素養理念的導向下，活用群文閱讀教學，能夠增強語文課堂的學習氛圍，讓學生體會到學習的樂趣，構造富有生機的閱讀課堂。教師應當善用核心閱讀、合作學習和比較閱讀等手法，創造更加高效、健康的群文閱讀教學體系，讓群文閱讀真正助力學科核心素養培育，打造出綜合能力更強的當代高中生。