淺析高中英語讀寫結(jié)合寫作教學中閱讀源文的選擇與任務設計

陳 璐

(福建泉州南安官橋鎮(zhèn)五星中學 福建 南安 225600)

讀寫結(jié)合寫作任務最為顯著的特征便是給學生進行閱讀信息輸入，所以其呈現(xiàn)出一定真實性與綜合性特征，最近幾年備受考試單位工作者的關(guān)注。讀寫結(jié)合寫作任務作用在高中階段的英語教學實踐中，給予寫作教學生成反撥效應與后效作用，可以了解到以讀促寫是英語寫作教學的新穎模式。讀寫結(jié)合寫作教學中，如何對閱讀源文進行針對性選擇，切合實際的給學生設計學習任務，在較大程度上影響到學生寫作能力的提升，為此筆者進行具體的研究與探索。

1.高中英語讀寫結(jié)合寫作教學的開展意義

在高中時期的英語寫作實踐中，教師及時納入讀寫結(jié)合的寫作任務，存在著一定意義。第一點是克服不相同語言技能被互相割裂的情況，特別是閱讀與寫作，樹立學生閱讀意識以及寫作意識。第二點是寫作任務的材料以作文范本與觀點源為主，引導學生基于語篇的視角構(gòu)建文體知識圖式[1]。第三點是讀寫任務實施中學生分析相同的信息，那么與寫作相關(guān)的主題材料要存在著減少內(nèi)容偏頗的價值。第四點價值是讀寫結(jié)合開展寫作活動，滿足新課改對教學活動的要求，可組織學生按照小組的形式設計學習目標，對閱讀的文本加以合理轉(zhuǎn)述與抄寫，有助于完善學生現(xiàn)有的英語知識體系，增強學生學習有效性。在讀寫結(jié)合寫作教學中，怎樣挑選合適的語篇充當閱讀源文、怎樣研究源文主旨、怎樣設計以讀促寫的任務是重中之重。

2.讀寫結(jié)合寫作教學中閱讀源文的選擇與任務設計具體過程

選取行動分析的方式，對一個課時的高三時期讀寫結(jié)合寫作活動加以設計，包含二次試教與教學診斷，圍繞相關(guān)問題進行具體化整合[2]，目的是更好的選擇閱讀源文，落實讀寫結(jié)合的寫作任務設計工作，具體如下。

2.1 第一次試教過程。其一，主要環(huán)節(jié)。首先是導入，把某次考試中的一片作文為入手點，即“科技發(fā)明對人們生活帶來的影響”，把學生已經(jīng)完成的作文主題分享給班級中的學生，核心思想是“科技發(fā)明帶給人們生活的煩惱”，包含兩個段落，第一個段落以主題句為起始點充分闡述，表現(xiàn)出鮮明的主題[3]。第二個段落不涉及主題句，那么觀點便是不夠確切的。教師帶領學生閱讀之后，按照小組的形式分析哪個段落書寫的有水平，強調(diào)主題句表述的重要性。也就是主題句的標注不只是可鮮明體現(xiàn)觀點，還可確保整篇文本的內(nèi)容銜接自然，對應結(jié)構(gòu)相對完整。隨之分析主題句的價值，以“科技發(fā)明對人們生活帶來的影響”為主的范圍結(jié)構(gòu)比較明確，任何段落均包含主題句，闡述科技發(fā)明帶給人們的好處與壞處[4]。教師可把范文內(nèi)容視作源文輸入信息，組織學生分析這一個句子的作用(Scientific and technological inventions bring the troubles to people's life)加深學生對主題句的分析。并且對主題句進行明確，找到關(guān)鍵詞，研究范文的主要組成內(nèi)容。

其次是判斷主題句質(zhì)量的標準與進行深入閱讀，教師可給學生進行主題句明確與主題句不明確的段落介紹，組織學生閱讀句子，分析主題句表述是否存在寫作問題，比如針對“科技發(fā)明對生活帶來全新的信息”，即Scientific and technological inventions bring brand new information to life。判斷specific詞運用的意義。閱讀過程中，安排學生分別閱讀自己書寫的作文，挑選段落主題句子，明確文本核心思想，記錄中心論點[5]。

最后是寫作與評估，教師另外組織學生進行主題表述，要求學生結(jié)合“自己理想的學校生活”以及“對工作的認知”進行讀寫結(jié)合寫作任務完成，直接書寫主題句。在評估環(huán)節(jié)中，安排學生兩人為一個小組，對主題句的表述正確與否加以針對性評價。教師轉(zhuǎn)變備考的基礎方式，不是要求學生直接記憶最佳主題句，而是對主題句的表達進行簡便運用。通過主題句開展寫作教學，強調(diào)語篇的整體結(jié)構(gòu)掌握，調(diào)動學生寫作行為[6]，通過學生自己書寫的文章與范文內(nèi)容對比，發(fā)揮閱讀源文的對學生寫作能力產(chǎn)生的作用，學生更為全面的掌握主題句思想，學會如何表述主題句。

二是教學過程存在的問題分析。分析教學過程中存在的問題并找尋解決問題的方法對于教師順利開展教學是十分關(guān)鍵的。根據(jù)相關(guān)研究表明，在教學過程中采取讀寫結(jié)合的方式可以非常有效地促進學生學習，因此，教師可以考慮在教學過程中采取讀寫結(jié)合的方式，但存在一定的難度。其難度在與：(1)如何選擇適合用于教學的教學材料以利于學生吸收知識。 (2)如何設計一個高效的方法來巧妙地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。經(jīng)教學測試，作者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：(1)學生閱讀時間較長，未按教師預期完成閱讀任務。 (2) 無法高效地進行讀/寫翻譯讀寫結(jié)合任務，部分學生在沒有按照綜合寫作方法規(guī)劃章節(jié)安排的情況下開始寫作，在章節(jié)組織方面普遍存在缺陷。(3)課程結(jié)束時學生進行作文作業(yè)非常困難，課堂作業(yè)完成度不高，學生普遍表示寫作的壓力很大。針對上述教學問題，筆者回歸教學過程進行思量，得出原因如下：首先，期中測試的完形填空主題是“如何恢復破碎的友誼”。作為閱讀材料，這篇文章所含單詞量大約270詞，而且還包含許多長而復雜的句子，并非每個部分的所有關(guān)鍵語都在該部分的開頭，因此學生不容易找到，學生就需要花更多的時間仔細閱讀以理解課文找尋文章主干。總的來說，文章的復雜性超出了學生的理解范圍，阻礙了學生對閱讀材料的理解，也限制了學生在以下做題過程中的寫作能力。其次，即使閱讀材料可以向?qū)W生提供詞匯或語句等內(nèi)容，學生可以模仿和使用詞匯、句型、段落構(gòu)建技巧、章節(jié)結(jié)構(gòu)、風格特征等，但是如何在做題過程中實現(xiàn)學生的認知變化，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學目標還需繼續(xù)考量。要求學生了解閱讀材料主題的句子和文章的中心邏輯，保持在閱讀層面，有效地鼓勵學生形成他們自己的做題風格，提高找尋文章主題的速率。最后，在正式進行寫作的過程時，過程會較為艱辛。教師要求學生在完成兩篇高考讀寫題目時找尋文中的主干句，包含中文內(nèi)容的重點這就進行了重復的操作。課堂觀察表明，在大多數(shù)情況下，三分之一有經(jīng)驗的學生會在短時間內(nèi)完成要求的作業(yè)。因此，選擇合適的閱讀材料并指定閱讀任務決定了是否可以順暢和高效地完成讀寫結(jié)合任務。

其三，改進操作。教師應適當?shù)慕档蛯W生閱讀難度，盡可能選擇難度較低的閱讀源文，促使閱讀文本更為具備可讀性，培養(yǎng)學生對主題的認知。并且對讀寫結(jié)合任務種類進行完善，凸顯任務的復雜層次化，給學生強調(diào)讀寫結(jié)合的思路，設計滿足高中學生成長的寫作任務，完成寫作任務兩者的遷移加工。統(tǒng)一化布設寫作任務主題，強化學生認知，這樣學生形成讀寫結(jié)合意識，有助于學生在讀寫結(jié)合中真正的落實寫作活動，為提高閱讀材料的可讀性和學生對該學科的認識，在閱讀材料中選擇一篇短小、閱讀難度低的材料作為源閱讀材料。其次，在寫作環(huán)節(jié)，作者加強了閱讀和寫作相結(jié)合的活動，增加了活動的復雜性。作業(yè)難度影響學生對元認知和認知策略的有效運用，進而影響學生的閱讀能力。閱讀兩篇材料的任務要按照閱讀和寫作的簡單至難度的原則，按照課程的教育目標，按照閱讀和寫作的不同層次的行動計劃進行，閱讀和寫作任務要體現(xiàn)過渡性。最后，作者統(tǒng)一了閱讀材料的選擇和讀寫任務的主題選擇，這提高了學生對讀寫結(jié)合方式的了解，并促進了讀寫過渡。

2.2 第二次試教過程。其一，主要環(huán)節(jié)。為了更好的開展讀寫結(jié)合寫作任務，教師以主題句為核心進行任務表設計，包含下列內(nèi)容：(1)主題句中包含新信息嗎？(Does the topic statement contain new information?)；(2)主題句包含的關(guān)鍵詞和段落主題詞語是否相同？(Does the topic sentence contain the same keywords and paragraph subject words?)；(3)主題句存在著主謂一致的錯誤或者人稱運用不合適的錯誤嗎？(Is there an error or an inappropriate error?)；(4)主題句是否圍繞標題展開討論的？(Is the subject statement discussed around the title?)。接下來對學生完成的作品加以大屏幕展示，教師結(jié)合細則針對性評價，在問題的驅(qū)使下學生與教師之間充分互動，學生積極主動的參與學習活動，學生深入探索寫作任務[7]。提出問題：科技發(fā)明產(chǎn)生全新的信息嗎？此項發(fā)明是特別的嗎？怎樣站在科學的觀點上分析科技發(fā)明對人們生活的影響？Do technological inventions produce brand new information?Is this invention very special?How to analyze the impact of scientific and technological invention's life on people's lives?由此，教師帶領學生評價作文的書寫效果，強化學生對語篇結(jié)構(gòu)的掌握，給后續(xù)任務的進行產(chǎn)生示范影響。教師對讀寫任務的寫作活動安排在首要作業(yè)位置，在教學實踐中，給學生明確學習的主要目標，尋找閱讀源文的主題句，彰顯主題句存在于英語文本中的作用。細致的優(yōu)化讀寫任務，給學生留出時間整理寫作技巧，樹立學生寫作信心。后續(xù)，教師組織學生再次完善自己的作文，要求同桌之間互相批注，爭取讓學生書寫的作文更為完整，吸引力更強。

其二，改進方向。教師教學反饋以及學生學習反饋是存在補充的關(guān)系，兩者不是單一存在的，教師鼓勵學生反饋信息，把教學反饋信息與學習反饋信息結(jié)合起來，彰顯著兩者的作用。可無形中忽視學習能力不強的學生學習情況，因為相關(guān)學生缺少一定的能力評改作文，那么若教師可增強學習能力不強的學生學習主動性，讓這些學生感受到寫作的歡樂，對學生認真寫作的行為進行鼓勵，耐心的給學生分析文本寫作的問題[8]，學生在肯定自我優(yōu)勢的同時查缺補漏，掌握寫作技能。由此可更為全面的優(yōu)化英語讀寫結(jié)合寫作任務結(jié)構(gòu)體系，提高班級中所有學生學習積極性。

2.3 第三次試驗教學過程。其中之一是課堂上的積極變化。為了有效地進行寫作評價過程，教師就Reading A 的主題句寫作和 Reading B 的寫作任務準備了寫作目標建立細則核查表，然后打印并分發(fā)給學生。 選擇作學生業(yè)來進行項目展示，教師根據(jù)核查表對學生的作品進行評估。 例如，教師在評估學生的主題句寫作時，將細則巧妙地變化為問題與學生展開討論： T: Does it have any new information? Ss: ... T: Is it specific? Ss: ... T: Does it control the supporting sentences? Ss: ...

教師進行細則評價不僅可以完善學生寫作主題句的方式，還可以作為同行評審未來工作的模板。在課堂上，老師講授了概括的基礎知識。也就是說，我們?yōu)殚喿x材料的每個部分找到了主題句，并結(jié)合概括來強調(diào)主題句在文章中的作用。老師對高考真題中的文章主題句任務有更詳細的作業(yè)計劃。老師從內(nèi)容“描述清潔工作人員他們工作的困難”給出主題句和介紹句：Topic sentence: As I know, the cleaners in my school are obviously doing an ordinary but hard job. Supporting sentences: Every morning on arriving at school, I catch the sight of the cleaners who are already busily sweeping the stairs with students coming up and down. It’s their duty to keep the washing rooms in our school clean and not smelly. Meanwhile, they are supposed to tidy up the meeting rooms and offices every day. They keep working all day long in spite of their low income. 例如，教師展示關(guān)鍵思想，幫助學生認識掌握主題句中的關(guān)鍵思想，并根據(jù)材料提供的關(guān)鍵詞展開寫作。并且，積極引導學生 引用Reading A 和 Reading B中蘊含的知識點并在寫作任務中巧妙利用，以此增加學生寫作的信心。然后，老師要求學生寫出其他兩個內(nèi)容的主題句和第二內(nèi)容的展開句。學生兩人合作，并根據(jù)細則評價核查表完成作品互相評估。最后，教師將第三個內(nèi)容的展開句作為本課的作業(yè)，將其用作下一個寫作課程的展開展開句寫作的引導步驟。

其次，任務設計仍然存在缺陷。調(diào)查顯示，教師和學生的意見相輔相成，而不是相互矛盾。在這次完善中，教師結(jié)合了教師和學生意見反饋。這不僅顯示了教師和學生的兼容性，而且發(fā)揮了不同的作用。然而，這些學生英語水平通常處于中低水平(D 類學生)。因此，如果教師可以對同伴的反饋進行意見反饋，他們就可以指導學生如何進行同伴評價，增加他們對同伴評價的認識和信任。

結(jié)束語

綜上所述，重點結(jié)合教學行動說明閱讀源文的選擇與任務設計的有效性，在第一次試教期間存在著學生學習難度大的問題，部分學生無法正確的掌握主題句表述技巧，在改進之后學生明顯了解主題句的內(nèi)涵，豐富作文寫作方式。第二次試教期間帶領學生學會評價學習過程，嘗試把讀寫結(jié)合的能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰Γ^而提高寫作綜合水平，凸顯寫作任務中閱讀源文的選擇與任務設計的效用與價值。另外高中英語教師還要給學生具體闡述多種類型的文體與題材，組織學生領略多樣化語言風格表述特點，提高學生寫作主動性與質(zhì)量。