高中英語閱讀教學(xué)中語篇分析法的運(yùn)用

聶 飛

(貴州省遵義市第一中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

為了開闊教師英語教學(xué)的新視野，創(chuàng)新了語篇分析法教學(xué)理念，此最初由Harris提出，到現(xiàn)在已經(jīng)形成成熟的一套體系，語篇分析法在多學(xué)科中都有所運(yùn)用。但是國(guó)內(nèi)對(duì)于語篇分析法在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用還很少，在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究也只處在發(fā)展階段。本人對(duì)語篇分析法融入英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用過程進(jìn)行分析，具體包括：

1.高中英語閱讀教學(xué)中語篇分析法運(yùn)用的必要性

1.1 英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語閱讀教學(xué)中的“語篇知識(shí)”提出了新的要求。2017年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，英語課程中“語篇知識(shí)”也很關(guān)鍵，提出要重點(diǎn)培養(yǎng)高中生英語“語篇知識(shí)”，掌握不同文體的語篇在結(jié)構(gòu)、特征與表達(dá)方式上有所不同。學(xué)生們掌握多種語篇的問題，有助于其對(duì)語篇內(nèi)容與意義的理解。詳細(xì)到閱讀材料中的多種要素間的關(guān)系，包括句子的指代關(guān)系、主題間的關(guān)系、語篇體裁、詞語搭配等方面，掌握語篇知識(shí)可以幫助學(xué)生提升英語閱讀效果，加深理解。新課標(biāo)中對(duì)于語篇內(nèi)容與語篇類型等有關(guān)內(nèi)容，提出了新的要求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)為中心的閱讀教學(xué)理念，上升為語篇單位為主的教學(xué)意識(shí)，以此關(guān)注多方面因素。所以要在高中英語閱讀教學(xué)中引入語篇分析法，落實(shí)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊端凸顯。高中英語閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的方法是教師口述課文翻譯與語法知識(shí)，課堂中大部分時(shí)間多是教師的句子成分分析、語法知識(shí)講解與新詞搭配等。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法看似能提升學(xué)生閱讀能力，降低學(xué)習(xí)難度。但是這種碎片化的教學(xué)形式難題提升高中生的英語運(yùn)用能力，會(huì)降低閱讀教學(xué)功能與語篇價(jià)值，學(xué)生不能從整體了解語篇含義，也不能從上下文理解句子的意思，無法感悟語篇的思維方式。長(zhǎng)此以往高中生對(duì)英語閱讀理解就只停留在表面層次，無法發(fā)展思維能力與閱讀能力，影響閱讀實(shí)際效果。而基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)，則更加注重文本的完整性，強(qiáng)調(diào)從宏觀與微觀雙面角度分析語篇，以期提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

1.3 高中生低效閱讀問題急需解決。受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，高中英語閱讀的形式還是以“英譯漢”“漢譯英”的形式先進(jìn)性，學(xué)生閱讀傾向翻譯。在此背景下學(xué)生的閱讀理解先從單詞角度出發(fā)，通過單詞的翻譯逐步理解句子與文章的含義，這種橫向式的理解降低學(xué)生理解英語效率，理解過程更加艱辛，最終感悟也會(huì)斷章取義。究其原因，此閱讀方式比低效，就是單一的句子語義累加，忽視了文本中句子之間的關(guān)聯(lián)，沒有以語篇為環(huán)境，獲取語義。實(shí)際上，文本中的語義往往存在于上下文的語境中，需要學(xué)生深層理解與判斷，進(jìn)行縱向式理解。此在語篇分析法中就能實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生從語篇整體出發(fā)，結(jié)合特殊的語境判斷與理解，甚至能完成超越式理解，完成深層次的語篇學(xué)習(xí)。

2.高中英語閱讀教學(xué)中語篇分析法運(yùn)用的策略

2.1 把握語篇主旨，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于高中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，包括英語語言能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。細(xì)究，就是讓學(xué)生在英語閱讀中，有較強(qiáng)的定位細(xì)節(jié)能力，以人教版必修二《Cultural relics》文本設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠掌握文章中的關(guān)鍵詞與短語；學(xué)生在知道琥珀屋歷史的同時(shí)，了解文章主旨與琥珀屋的設(shè)計(jì)、損失與重建信息，并通過此擴(kuò)展學(xué)生視野；學(xué)生可自主分析語篇結(jié)構(gòu)，掌握寫作意圖，知道文物的珍惜性，加強(qiáng)學(xué)生文物保護(hù)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作探究能力。

據(jù)此分析教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，是希望在學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中關(guān)鍵詞匯的同時(shí)，了解語篇內(nèi)容[1]。此是學(xué)生深入分析語篇的基礎(chǔ)。在語境下通過顯性與隱性內(nèi)容的暗示，學(xué)生在猜測(cè)重點(diǎn)詞匯與短語的意識(shí)與用法；第二個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，就是為了讓學(xué)生把握語篇的主題語境，進(jìn)而深入了解語意，然后針對(duì)細(xì)節(jié)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從微觀層次，探究語篇內(nèi)涵之外的意思；第三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，是為了培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力，可通過歸納概括，總結(jié)語篇主旨，縷清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并能了解到各種題材語篇的創(chuàng)作特點(diǎn)，為增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力，奠定基礎(chǔ)。第四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，就是為了延伸語篇主題，深入探究其意義，讓學(xué)生可以在英語思維上，自由表述對(duì)此語篇的觀點(diǎn)與態(tài)度，讓學(xué)生有更完整的想象與思考空間才能提升此方面的能力。基于此，在課前、課中與課后的閱讀環(huán)節(jié)中，要從宏觀角度分析語篇，以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生能夠從整體分析語篇，討論語篇的脈絡(luò)發(fā)展、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主題意義等特點(diǎn)。

2.2 設(shè)計(jì)閱讀前活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知。課前的活動(dòng)設(shè)計(jì)是高效進(jìn)行閱讀教學(xué)不可缺少的部分，在閱讀前活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生初步認(rèn)知語篇的背景知識(shí)，建立此與閱讀主題語境的聯(lián)系，自然引入閱讀內(nèi)容。從宏觀的角度分析閱讀前活動(dòng)，借助多媒體創(chuàng)建情景，展示話題詞匯，快速吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)圖示，有效鏈接新的主語語境。對(duì)于學(xué)生不了解的語境話題，教師可先以傳授的形式，為學(xué)生介紹文化背景信息或者文化背景信息等。此類導(dǎo)入方法幾乎適合所有主題的語篇。活動(dòng)的設(shè)計(jì)還可運(yùn)用語篇的主題句與標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題信息，猜測(cè)語篇內(nèi)容。此類設(shè)置懸念的形式，在說明文與記敘文中比較適用，對(duì)于語篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)，可以鍛煉高中生的發(fā)散性思維與推理能力。總之，在閱讀前開展的活動(dòng)目的，就是讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為后期語篇分析法的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。《Cultural relics》以文化遺產(chǎn)為話題。文化遺產(chǎn)作為我國(guó)，乃至世界上都注重的熱門話題，有很多代表世界古人類文明的文化藝術(shù)珍品遭到嚴(yán)重破壞。人教版英語必修二的第一、第二單元涉及的話題整合起來，組成了具有中國(guó)現(xiàn)代意義的教育觀念意義，激發(fā)學(xué)生探究興趣。本節(jié)課的主要任務(wù)，就是借助經(jīng)過對(duì)人類文化遺產(chǎn)之一的琥珀屋實(shí)施保護(hù)過程狀況的分析，為讀者展示對(duì)人類文化遺產(chǎn)保護(hù)的擔(dān)憂[2]。在本次活動(dòng)中，號(hào)召學(xué)生多研究文化遺產(chǎn)的保護(hù)，最后將討論的內(nèi)容，在書面中記錄出來。整節(jié)課一直是以怎樣更好地保護(hù)能代表民族人類歷史的文物古跡這一主題進(jìn)行的。具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)為：為學(xué)生呈現(xiàn)圖片或者新聞視頻，讓學(xué)生在觀察中思索語篇主題，提出問題“Do they have something in common?”讓學(xué)生在分析中，歸納famous，a long history, tell us stories about the past symbols of their countries and cultures，引入主題“Cultural relics”，在學(xué)生感興趣基礎(chǔ)上教師提出標(biāo)題，接著提問“What can you infer from the title?”讓學(xué)生的思想逐漸聚焦在主題詞上。以“Why does the Amber Room remain a mystery(missing)”讓學(xué)生猜測(cè)語篇內(nèi)容。

2.3 設(shè)計(jì)閱讀中活動(dòng)，實(shí)施多層次解讀。對(duì)于語篇的多層次解讀，是開展語篇分析的主要過程[3]。在此學(xué)生可先從宏觀角度分析語篇，在其中提取關(guān)鍵信息與詞匯，總結(jié)段落結(jié)構(gòu)含義基礎(chǔ)上分析語篇的結(jié)構(gòu)，最后深化分析語篇主題思想，從不同角度擴(kuò)展主題。宏觀的角度設(shè)計(jì)泛讀閱讀活動(dòng)。如“In Search of the Amber Room”語篇分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程為：第一，閱讀前，教師介紹閱讀方法“請(qǐng)你認(rèn)真閱讀文章題目，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)正文內(nèi)容”，以語篇分析理論引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生限時(shí)完成閱讀，開展小組合作。第二，閱讀中，先讓學(xué)生快速閱讀語篇，快速歸納總結(jié)含義，然后完成結(jié)構(gòu)分類，匹配內(nèi)容，如：Paragraph 1，How was the Amber Room made? Paragraph 2，Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift。 Paragraph 3，How did the Amber Room become one of the wonders of the world? Paragraph 4，How did the Amber Room get lost? Paragraph 5，How was a new Amber Room built?

在此語篇中，通過詢問學(xué)生“為什么琥珀屋至今還是個(gè)謎”，引導(dǎo)其從不同的角度探究為什么琥珀屋是現(xiàn)在這個(gè)樣子？從歷史角度探究，得知琥珀屋的價(jià)值高，制作精美，深受當(dāng)時(shí)上層社會(huì)喜愛；從文物保存的角度，琥珀屋的收藏價(jià)值十分高，以至于在政權(quán)交替下，無形地遺失，以至于琥珀屋的下落至今是一個(gè)謎。進(jìn)而分析主題的生成過程，可以清晰發(fā)現(xiàn)琥珀屋遺失的原因與過程。在此解讀語篇，有利于學(xué)生深入分析主題，體會(huì)文本中主題呈現(xiàn)的方式，進(jìn)而加強(qiáng)高中音樂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

從語篇段落分析，每一段的開頭句子引領(lǐng)段落，第一段介紹琥珀屋的崇高歷史地位；第二段介紹建造琥珀屋的初衷；第三段介紹琥珀屋的修飾。之后又例舉了增減裝飾的過程，從此學(xué)生可以概括出更多琥珀屋裝飾的細(xì)節(jié)，知道琥珀屋成為世界奇跡的原因。宏觀角度則是學(xué)生在概括段落含義下，梳理語篇結(jié)構(gòu)，感悟保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義；微觀角度則是語篇中在實(shí)際語境中，借助指代、邏輯連詞與銜接詞匯的探究，感受琥珀屋歷史價(jià)值，知道本語篇寫作目的[4]。所以在“In Search of the Amber Room”教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)為：第一，分析語篇銜接詞。在對(duì)語篇的精讀中，讓學(xué)生查找、標(biāo)記銜接詞、銜接句，此多是在句首與句尾中出現(xiàn)。分析觀察銜接詞前后的詞語語句，探究句與段落的邏輯關(guān)系，快速找出不同段落之間的關(guān)聯(lián)。在此清楚文章寫作思路后，學(xué)生便能理解語篇的主題意義。教師可借助思維導(dǎo)圖，整理語篇關(guān)鍵信息、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以時(shí)間為依據(jù)整理語篇。從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)說明文的理解。第二，分析具體語境。高中教材中的多數(shù)文章直接選自英語母語國(guó)家，其中有很多中西方文化差異性的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)前要先解讀語篇語境，具體分析其中包含的信息，由淺入深掌握語篇寫作意圖與意義。

語篇分析法教學(xué)理論，是我國(guó)高中英語課堂中常用的手法。學(xué)生在使用語篇分析法的時(shí)候，會(huì)內(nèi)化相對(duì)的理性知識(shí)，最終建立適合自己的閱讀策略。借此在語篇分析法的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)，提升英語閱讀與學(xué)習(xí)信心。另外學(xué)生的語言思維能力與語篇分析能力還會(huì)提升。借助語篇中對(duì)琥珀屋的發(fā)展歷程，探究歷史文化中文化遺產(chǎn)的重要價(jià)值，意識(shí)到現(xiàn)在文化遺產(chǎn)保護(hù)中的不足，進(jìn)而建立保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。整個(gè)語篇的分析中不但要理解語篇的字面表層含義，還要深挖語篇所處文化背景下，段落與句子的含義[5]。

2.4 閱讀后設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多重思維品質(zhì)。學(xué)生在使用語篇分析法后，了解語篇內(nèi)容與作者創(chuàng)作意圖，所以要擴(kuò)展文本主題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如創(chuàng)造性思維、批判性思維等。借此的閱讀后活動(dòng)要結(jié)合綜合、實(shí)踐特點(diǎn)，在“In Search of the Amber Room”閱讀后的活動(dòng)設(shè)置可以以問題鏈的形式。在學(xué)生深入分析語篇內(nèi)容后，對(duì)主題有了深刻的掌握。所以在閱讀后設(shè)置問題鏈，激發(fā)學(xué)生對(duì)文物保護(hù)思考。設(shè)置的問題為：question 1：How can we protect cultural relics?

question2： Why are so many people fond of collecting cultural relics(文物)?

question3： Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.

question4： The value of an antique is not decided by its age nor the number，but its quality.

在此先詢問學(xué)生對(duì)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)的想法，說一說為什么保護(hù)遺產(chǎn)，最后讓學(xué)生知道古董的價(jià)值不是看它的時(shí)間長(zhǎng)短和數(shù)量的稀缺性，而是其具有一定價(jià)值。通過層層遞進(jìn)問題的設(shè)置讓學(xué)生不但通過本語篇學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還能提升學(xué)生對(duì)文物保護(hù)的認(rèn)知，滲透德育內(nèi)容。

結(jié)論

綜上，借助閱讀前、閱讀中、閱讀后的探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，在更多思維碰撞與展示下，可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)語篇話題、語境有深入的分析。此充分驗(yàn)證了語篇分析法在高中英語閱讀課堂中的運(yùn)用效果。