新課標下讀后續寫在高中英語課堂中的教學策略研究

胡傳鈺

(江蘇省高郵市第二中學 江蘇 高郵 225600)

引言

英語是一門語言類學科，在進行學習時，必要的語言類訓練是必不可少的。隨著核心素養概念在教育行業中的不斷普及，其相關專家學者也對英語教學的核心素養進行了明確的規范?！缎抡n標》(2017)中明確提出了對學生語言技能發展及多元思維發展的要求，其中要求英語教師在進行教學中不能只單單注意學生的英語成績，也要注意學生對于英語語法，單詞以及語言使用能力是否得到了提升。事實上，對于語言類學科來講，閱讀和寫作是能夠在最短限度內提升其核心素養的重要訓練手段[1]。而本文就將以新課標下英語讀后續寫在高中課堂上的實施為題，討論讀后續寫對高中學生寫作水平的幫助和課堂教學中的實際應用。

1.“讀后續寫”的概述

讀后續寫是一種全新的寫作方式?？季V的要求是為考生提供一篇350詞以內的語言材料，原文多是情節豐富的記敘文或夾敘夾議的文字表達形式。而學生需要根據自身所閱讀的文本內容來進行延續寫作，在這一過程中首先會為學生指明大概續寫方向以及相關要求，學生在這一范圍內展開聯想，運用所學知識在自身理解的基礎上來創作相關文字內容。這種寫作模式最早出現于2016年的浙江高考中。主要的表現形式為以替代的方式來進行短文改錯或作文創新，相對于命題寫作，讀后續寫的練習內容更加全面，不但要求學生有一定的閱讀能力和理解能力，更要具備相應的語言組織能力和表達能力，能夠用符合閱讀文章結構的方式來進行自我提升和檢驗[2]。這種續寫模式出現時間較短，所以現階段而言依舊沒有得到很好的推廣。從字面意思上來看，讀后續寫指的是讓學生對于一篇刪去結尾段落的英文文章進行閱讀，通讀文章的前后意思之后來進行文章的續寫。通常情況下而言，讀后續寫這類題目需要學生續寫的都是文章的總結性段落。所以想要更好地對文章進行續寫，學生就必須對前文內容進行閱讀和內容掌握。并對前文的自然段進行基本的翻譯和大意總結，并續寫出最末尾的總結自然段。

2.鍛煉讀后續寫能力的意義

讀后續寫題型是對學生語言知識、思維品質、文化意識、學習能力的綜合考查，充分體現了英語學科的核心素養，讀后續寫的英文寫作訓練可以從多個方面來進行培養，首先讀后續寫并不是僅僅側重于寫而是建立在閱讀的基礎之上，還要求學生必須要對給出的英語文章有情節發展的了解和心理變化的掌握。想要最終達成這種寫作目的，則代表著學生必須具備良好的英語學習基礎和詞匯量的積累，只有這樣他們才能對文章有深度的理解，并以此為基礎對文章進行續寫。其次，從單純續寫的角度進行分析，深入發掘讀后續寫的有效教學方法，力求在這一教學過程中能夠促使學生綜合英文素養的提高[3]。還可以對學生的發散性思維進行鍛煉，學生雖然在原文的基礎上進行續寫，但總體來說，依舊是以原文為基礎，對原文進行思維擴展的二次創作。所以由此看出，作為英語教學中重要的教學組成部分，讀后續寫不僅可以提升學生的核心素養，更可以促進學生的多元思維發展及正確價值觀的樹立，達到立德樹人的目標，有效提升學生的英語學科核心素養。

3.高中英語讀后續寫的教學現狀

3.1 教師對讀后續寫教學不夠重視。目前，高中英語教師對讀后續寫教學不夠重視，教學投入的時間較少，不能充分調動學生的學習積極性。讀后續寫是一種新題型，主要用于考查學生迅速獲取文章主題、關鍵信息、語言特色的能力。在日常閱讀教學過程中，教師很少讓學生進行讀后續寫練習，一般是讓學生在閱讀完文章后快速總結文章的主題，并讓學生記憶文章中的詞匯、詞組等知識點。在這種教學模式下，學生只是了解了文章中的詞組、語法等知識，并沒有積極主動地思考文章的情節發展。同時，教師沒有引導學生做進一步的閱讀分析，從而錯過了提高學生語篇建構能力的最佳機會。

3.2 詞匯語法不當。在高中英語作文中，對學生詞匯量的要求是不可少的，用詞準確、語法正確是學生優質作文的基本保障。但是，高中生自身的英語基礎不同，對英語的學習興趣不同，他們自身的英語基礎也不同，因此導致了他們在寫作中的問題依然漏洞百出。有的學生在寫作中對詞匯的運用不恰當，有的學生在寫作中出現語法不當的問題，甚至有的學生的作文出現口語化的傾向。由此可見，高中生在語法和詞匯方面的運用能力依然需要增強，需要引起教師的關注[4]。

3.3 學生學習讀后續寫的積極性不高。學生在面對讀后續寫新題型時普遍存在畏難心理。這是因為教師在平時的讀后續寫教學過程中多是讓學生先掌握英語短文的主要內容，然后進行續寫，沒有教授給學生讀后續寫的方法。對于初學讀后續寫的學生來說，如果教師不能引導學生了解讀后續寫的技巧，學生的學習積極性就會受到嚴重打擊。掌握一定的英語解題技巧是學生了解英語知識的前提，學生對英語讀后續寫的認識越深入，其英語思維空間就越開闊。但是學生普遍對讀后續寫技巧的了解較少，對該寫作內容不感興趣。讀后續寫要求學生能夠快速獲取故事情節，了解文章的情節發展情況，但是學生在日常學習活動中，只是為了完成閱讀習題任務而閱讀，很少結合故事情節了解文章的脈絡結構，這在一定程度上限制了學生讀后續寫能力的提高。同時，部分學生由于缺乏對文章作者情感變化的解讀，在閱讀過程中很難抓住文章中人物的情感、心理變化情況?？梢姡瑢W生在日常閱讀和寫作學習過程中，缺乏主動進行讀后續寫的意識，因此在面對讀后續寫題目時無從下手。學生要想提高自身的讀后續寫能力，就必須積極了解讀后續寫的學習要求，加強學習訓練。

3.4 續寫內容不符。學生在完成英語閱讀后進行續寫，最主要的問題就是在續寫的情節上與原有的內容不能夠聯合在一起。主要原因是學生在閱讀的過程中對文本缺乏深入閱讀的動力，尤其是在遇到陌生的單詞與短語后，多數學生直接放棄了閱讀。在隨意閱讀的心態影響下，部分高中生在閱讀中無法順利理解英語原文的整體結構和主旨意思。還有部分學生可能對原文的理解正確，但是在續寫過程中，他們的思路比較狹窄，幾乎還圍繞原文的圈子打轉，導致寫出來的文章似曾相識卻又沒有任何創新可言。還有部分高中生，其自身的英語基礎不扎實，擁有的英語知識不足以支持他們進行更多的創新和創作，這也是影響他們寫作的主要因素[5]。

4.新課標下讀后續寫在高中英語課堂教學策略

4.1 激發學生讀后續寫的興趣。一直以來，我國的大多數中小學教師都受到傳統教育觀念的影響，其所采取的教學方法缺乏靈活性與趣味性，從而導致課堂教學活動單一，學生的學習興趣普遍不高，這也是傳統課堂教學質量無法得到有效提升的關鍵因素之一。為了激發高中生的讀后續寫興趣，教師應在相關的教學活動組織中融入趣味因素，讓高中生在興趣的驅動下主動地參與到續寫活動中，并且積極地探索“讀后續寫”的有效學習方法，促進英語“讀后續寫”活動的順利進行。對此，教師可以在課堂教學中利用現代化的教育信息技術輔助“讀后續寫”教學，借助教育信息技術的視聽效果，觸動高中生的感官，讓學生對于續寫的內容產生期待，從而更加積極地探索英語世界，開啟學生的寫作思維。

4.2 選擇有效續寫對象。在高中階段，學生接觸到的英語語法知識大多是通過具體范文來體現的。教師在講解知識的過程中要以教材為依托，梳理出重要的語法知識點，確定適合學生的寫作范圍，為學生選擇有效的續寫對象，以更好地解決學生在學習過程中出現的問題。教師要有針對性地將續寫運用到每篇課文的教學中，選擇一些與學生生活相貼近的、有助于培養學生發散性思維的范文，讓學生進行續寫，以提高教學的有效性。比如，高中英語模塊五Unit 2 The environment就非常適合學生進行續寫。首先，這篇課文是關于環境保護與經濟發展的議論文，文章以辯論會的形式提出經濟發展與環境保護之間的矛盾。林水清女士提倡，保護環境，減少生產；錢利偉先生則認為，沒有必要縮減生產，因為人類比魚類、植物等更加重要，而應積極開發新能源，通過法律來懲戒不保護環境的人。文章的結尾處是群眾自由討論的時間。教師可以讓學生續寫群眾自由討論的內容，可以從發言群眾所從事的職業、對保護環境與經濟發展的看法等角度來構思文章，但一定要切合實際，寫出真實而飽滿的內容[5]。在每堂英語課上，教師都會對文本內容進行分析和解讀，這個過程也是理清作者寫作思路的過程。如果學生能夠明確作者的寫作思路，那么，在他們的大腦中就會形成一個框架，在續寫時就可以沿著作者的寫作思路往下寫。因此，教師要注重對作者寫作思路的分析，為學生的續寫做好鋪墊[6]。

4.3 充分把握原文思路，科學選擇續寫思路。在日常英語教學中，教師應該加強學生的讀后續寫相關能力的訓練，可以從英語課本上的內容出發給學生進行課后的練習，讓學生可以在充分閱讀英語文本的基礎上了解文章的大意，劃出文章中的核心詞匯，在續寫的過程中靈活地應用。學生在閱讀的過程中需要能夠先按照閱讀的正確順序和步驟進行理解，然后在前文的內容和給出的段落首句的基礎上來確定讀后續寫的行文風格，確定文章的體裁，如議論文、記敘文、說明文等，學生需要充分結合前文的體裁進行續寫，這一點是非常重要的，不能混淆文本體裁造成寫作風格的偏差。需要學生在閱讀和掌握情節的基礎上確定續寫的風格，從而更好地銜接前面的內容，通過續寫提升整個文章的思想認知層次，并適當發表一部分個人對生活狀態和優良品質的感悟，將個人的思想認知反映在續寫的內容中。

4.4 結合課堂導入，培養學生的創造性思維。高中英語讀后續寫課堂導入教學工作雖然一直在開展，但是教學效果并不理想。學生普遍對英語學習不感興趣，更無法找到學習英語的竅門。對于讀后續寫教學而言，課堂導入主要是讓學生通過了解讀后續寫技巧的相關基礎知識、拓展內容，逐步走進英語讀后續寫學習中。在課堂導入環節，教師可以利用故事情節來激發學生的學習興趣，引導學生分析英語文章內容，并鼓勵學生獨立探索部分英語知識，完成英語知識的架構。然后，教師可以根據記敘文六要素(when、where、who、what、why、how)引導學生快速提取故事關鍵信息，進而使學生領悟文章中主要人物的情感或心理變化，從而使學生做出對未來故事情節發展的合理預測。在課堂導入環節，教師可以為學生安排一個情節排序、補全信息或者解決問題的學習任務，以此來提高學生對讀后續寫故事情節的把握度[7]。

4.5 激發學生想象力，聯系實際生活。讀后續寫不僅要求學生能夠充分理解原文，還要求學生具有豐富的想象力，并能夠聯系實際生活對文章內容進行合理擴充。所以，讀后續寫是學生對原文進行的再加工。高中學生寫作的文體比較單一，想象力也有限，因此，學生對不同類型的文章進行續寫時，會依據自身的寫作經驗來寫作。教師在引導學生進行續寫時，要注意激發學生的想象力，使他們的續寫內容既源于教材又高于教材。

教師可以以一個案例來激發學生的想象力。比如，臺下聽辯論賽的觀眾A是一名普通的化工廠員工，他支持林水清女士的觀點，因為他知道廢水、廢氣污染對環境有嚴重的危害，所以他發表了言論：“I support Ms.Lin Shui qing’s idea.Because chemical plant is so polluted，I can hardly see a clear river and no green trees around my working environment.And working in this environment for many years，my colleagues and I are not as healthy as before，which confirms the importance of environmental protection.”學生可以參考教師給出的案例對文章進行續寫，如某生產商贊同錢利偉先生的觀點，他可以從放慢經濟發展來保護環境是不現實的，甚至是得不償失的角度來闡述自己的觀點。學生思考的角度不同，續寫文章的角度也不同，這充分體現了學生的個性特點[8]。

4.6 結合關鍵詞法，引導學生列讀后續寫提綱。關鍵詞法教學不僅可以提高學生讀后續寫的興趣，還可以培養學生的獨立探究能力。所謂關鍵詞法教學，即教師讓學生先根據讀后續寫材料列出關鍵詞，然后根據關鍵詞來構思續寫文章的情節，以拓寬學生的續寫思維。教師在讀后續寫教學過程中，要引導學生逐步列出讀后續寫提綱，并快速定位文章的主題，而關鍵詞法可以使學生不受原文的牽絆，而是根據關鍵詞來對續寫材料進行分類，進而保證學生的續寫思路不偏離給定文章的行文邏輯。在實際教學中，教師要引導學生記錄三種以上的關鍵詞，進而使學生快速、精準地獲取給定文章的主旨和發展脈絡。例如，在教學一篇以“An American girl dropped out of school to subsidize her family, but her English was poor and she had no courage to interview for a job”為主題的讀后續寫材料的過程中，教師首先要讓學生了解故事發生的背景，然后引導學生梳理主人公女孩的心理狀態變化情況，進而引導學生體會該女孩的性格特點。教師可以引導學生了解該語言材料的關鍵詞，進而了解如何刻畫“一個美國女孩輟學補貼家用，但是其英語不好，沒有勇氣去面試工作”的場景，并根據關鍵詞“poor”“subsidize”“job”進行續寫。教師可以引導學生思考該女孩工作的目標、工作所需要的技能，然后讓學生續寫該故事的合理結局。學生在續寫的過程中，不僅能加深對讀后續寫材料的認識，還能學會如何借助關鍵詞法來列出讀后續寫提綱，并續寫出合理的結局[9]。

4.7 重視寫后交流，及時進行反饋。在學生完成對課文內容的續寫后，教師可以讓學生對自己的寫作內容以及同學的寫作內容進行評價。在高中階段，學生的自主學習意識比較強，具有獨特的思維方式。學生之間可以相互交換續寫作品，互相評價寫作情況，這樣可以更好地把握續寫問題，取長補短，共同進步。

在時間允許的情況下，教師可以讓學生對自己的續寫過程進行表述，提出自己在寫作過程中遇到的困惑。這樣，教師能夠及時了解學生的問題，進而采取有針對性的措施。教師還可以讓學生將自己在課外搜集到的知識與教材中的知識相結合，使續寫內容更加充實、飽滿。比如，在學生續寫完關于“群眾對環境保護與經濟發展的看法”后，教師可以讓學生討論：“How do you think to balance the relationship between economic development and environmental protection?Please analyze with specific cases.”這不僅拓展了文本內容，還發散了學生思維。教師可以要求學生口述自己的見解，以提升教學效果[10]。

結束語

總而言之，在高中階段，英語教師在教學時應著重根據新課標的要求來帶領學生理解英文文化，提升學生的外語應用能力，鍛煉他們的英語邏輯思維能力等等。通過讀后續寫的練習模式，可以幫助學生綜合性的提升其英語學習效率和語言應用能力。只有讓學生進行有效的續寫，才能讓學生更好地適應高考作文的要求，并提升學生的寫作興趣和拓展學生的思維，為學生綜合素質的提升打下良好基礎。